《课堂展示报告》

时间：2021-03-25 12:11:22 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人

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《课堂展示报告》word版 本文简介：课堂展示——高效课堂教学的重要环节主讲：卉原中学初中部杨清池尊敬的各位领导、老师：大家晚上好！今天我要和大家交流的是卉原中学初中部“1351”高效课堂教学流程中的课堂展示这一重要环节。如果把一节课比喻成一部电影的话，那么前面老师讲的《导学案的编制与使用》就是导演筹措资金、租场地、找道具，而《高效合作

《课堂展示报告》word版 本文内容：

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——高效课堂教学的重要环节

主讲：卉原中学初中部

杨清池

尊敬的各位领导、老师：

大家晚上好！

今天我要和大家交流的是卉原中学初中部“1351”高效课堂教学流程中的课堂展示这一重要环节。如果把一节课比喻成一部电影的话，那么前面老师讲的《导学案的编制与使用》就是导演筹措资金、租场地、找道具，而《高效合作小组建设》却是给演员分角色，谁演女一号、谁演男一号，而我今天与大家交流的《课堂展示》则是全体演员粉墨登场，开始演电影了。而后面的《达标检测》和《课堂评价》就是导演对在演出过程中演员的演技和饰演效果进行评价。

我认为高效课堂的精髓主要体现在学生的课堂展示中，我们的课堂展示贯穿于教学的各个环节。有学生在课前检测中的展示，有小组讨论后学生在黑板上的书面展示，还有学生口头的精彩点评以及学生在互动质疑过程中的各种展示活动。学生无时无处不在展示自己，展示他们的学习成果，展示他们的各方面素质。

今天我不是从高深的理论层面上去讲课堂展示的意义，而是和大家交流卉原中学初中部在教学改革中形成的独具特色的“1351”高效课堂教学流程中的课堂展示在各个教学环节中的具体做法以及要注意的一些实际问题，仅供大家参考。

一、课前检测

“1351”高效课堂在一节课的开始有一个对旧知识的复习巩固过程，理科是有关上节课学习的定理、定义、公理、公式和各种规律等知识，文科是上节课所学的文学常识、基础知识等，此环节既可以检查学生对旧知识的掌握情况，还可以让学生温故知新以便老师导入新课。课前检测内容的设置可因科制宜、因人制宜，不同学科有不同的检测内容和方式，不同人有不同的风格和特色，比如说：我校的语文学科大多采取的是课前演讲的方式，但内容不拘一格，有的是课下老师安排学生寻找与本课有关的佳作美文，有的是让学生把自己创作的小品文拿出来让学生鉴赏，也有的是对名著里面重要历史人物的评价等。其它学科的这一环节形式也是灵活多样，比如历史、政治学科可采取学生之间互查基础知识的方式，有的是本组同学互查；有的是上一组同学查下一组同学；再比如地理、生物学科还可采取抢答的方式，为了鼓励各组7、8号学生（7、8号学生是各学习小组学习暂时困难的学生）积极参与，还采取了不等加分的形式：即7、8号回答正确加4分，5、6号加3分，

3、4号加2分，1、2号加1分（1、2号学生是在这个组中学习成绩相对比较好的），这样就不用老师总盯着那些学困生，各组的组长就主动帮助他们了，这样做充分调动不同层次学生学习的积极性，让不同的学生都有表现的机会，尤其是学困生展示自己的机会。

二、巩固基础

导入新课后进入对本节新授课基础知识的掌握消化和老师对重、难点知识的点拨讲解环节，此环节时间一般控制在10分钟左右，但具体操作的时间也是因科而定，总得来说文科的时间要比理科的时间相对长一些，对于地理、生物、政治、历史学科在这环节所用的时间相对于其它学科要多一些，这些学科如果学生对基础知识掌握不牢，或对教材知识不理解，不明白，在做题时就是无源之水，无本之木，更谈不上去升华，去提高能力。近几年来文科综合的试题越来越活，越来越贴近生活贴近实际，但是不管材料怎么新、问题怎么活，它总是用教材上的理论去解决实际生活中的问题，这就跟垒墙是一样的，连砖、水泥和沙子等基本的原材料都没有，那么谁也垒不出墙来，就更不用说把墙垒出花花样来。但数学、物理、英语等学科在这一环节所用时间就相对少一些，因为这些学科就是有关定理、定义或单词、语法等知识的巩固，而更多的时间还是用于反复的练习和应用，当然即使是同一学科不同的课型时间的分配也不一样。比如初一数学中关于一元一次不等式的解法及应用这一节需用两个课时，学习解法的这节课显然要比应用的那节课巩固基础这个环节用的时间多一些。语文课中第一课时对熟读课文，扫清文字障碍，了解时代背景，识记文学常识等基础知识的处理就比第二课时对文章的感悟和讲评用的时间就多一些。基础知识巩固采取的方式也是灵活多样的，文科一般采用的方式是在学生快速记忆或疯狂阅读之后，简单的问题由小组长负责检查，或由老师抽查，一般都是口头展示，重难点问题由老师用课件解读。理科采取的方式大多是用课件以问题的方式让学生巩固掌握。总之不管哪科，都要重视对基础知识的巩固和掌握，学生的表现精彩与否总是源于对基础知识的熟练程度。

三、合作探究

学生对基础知识有了基本的了解和掌握之后，如何把学到的理论应用到实践中去，提高学生分析问题和解决问题的能力，这就需要通过合作探究这个环节，把学生自己在自主学习过程中解决不了的问题，通过小组的通力合作得到解决。下面我重点说一说合作探究的方式和时间的把控，我校在改革初期不管什么问题都是统一由小组的八名同学共同参与讨论，结果在探究时由一号组长讲，其他同学听，这样就有同学偷懒，假讨论，甚至不讨论，还有个别学生出现打闹现象，针对这种情况我们进行了深入的讨论研究，如何让所有的孩子都动起来？经过反复的摸索，反复的实践我们大胆改变了以往的探究模式，研究出一种分层讨论模式，把问题从易到难合理的进行安排，比较容易的问题自己思考或者一对一讨论，稍难的问题四人一组讨论，疑难问题全组八人一起讨论。

在合作探究时，老师设计的内容如果不是同一类型的问题，切勿把展示分工先公布出来，等学生把所有合作探究的问题都讨论完之后，再公布展示分工，如果合作探究和展示分工同时进行，学生就只讨论他们所展示的内容，这种做法在理科教学中更要不得。如果你开始就给各小组分了工，那么无疑是让学生深入探究其中的一道问题，其它的问题只能在别的小组展示完后，学生点评时草草了解，这样学生就会被结论所束缚，没有了探究的欲望，课堂效率是不会高的，也影响了学生对知识的整体把握。

如果本节课练习的是同一类型的问题，老师设计的问题是并列关系，可用合作探究和展示分工同时进行的方式。

对于合作探究的时间分配问题，一般控制在10分钟左右，老师可根据学生的讨论情况灵活掌控。在讨论中重点强调要对不同题型的规律和方法进行总结，这样在今后的学习中才能做到触类旁通。

四、课堂展示

通过对以上的几个环节的介绍，我们可以看出课堂展示并不是一个孤立的环节，而是贯穿于教学过程中各个环节的多方面多角度的展示活动。当然如果具体划分的话刚才我说的这些穿插在课堂检测、巩固基础、合作探究中的展示活动属于“小展示”，接下来我要重点讲解的是课堂展示中所谓的“大展示”，即在学生自学、各小组合作探究之后，以小组的方式展示学习后的收获，发现和解决的问题等，这个环节是高效课堂的一个重要环节和过程，也是高效课堂最精彩的部分。通过这个环节的“大展示”，能够检阅学生的自学程度，培养和锻炼学生的表述能力，逻辑能力，综合概括能力。关于这一环节的展示我主要从展示类型、展示的方式及要求、展示的内容、展示中需注意的问题这四大板块来详细阐述。

1、展示的类型

展示类型分为静态展示和动态展示两种。静态展示即学生经过小组合作探究后按照老师的分工将需要展示的内容抄写在黑板上。动态展示则是学生在互动交流过程中的展示，这个过程展示的是学生的语言组织能力和语言表达能力，还有面对其他同学提出质疑问题后的应辩能力。

2、展示的方式

展示的方式有：书面展示（抄写）、口头展示（语言）、行为展示（表演）。

⑴书面展示即有展示任务的组或同学用粉笔将本组对某一问题讨论后所得结论抄写在黑板上。书面展示要求学生在黑板上书写时要字迹工整,流畅迅速,能将展示的内容条理化,较好的反映问题的要点和逻辑关系,以便其他同学阅读，为使其他同学更容易理解题意懂得解题过程,书写的格式可不拘一格，比如有时利用表格的格式比数字的格式更直观,利用画图的格式比文字的格式更形象。需要强调的是，为了突出答题要点，需要用好双色粉笔，书写时主要用白色粉笔书写,其中的关键词、重点内容再用彩色粉笔书写,这样一来可以达到通过字眼、词眼反映题眼的目的。

⑵口头展示是指在小组内讨论和交流以后派出小组代表用语言讲解答题的过程、方法及注意事项等并对书面展示小组的展示内容进行评判。口头展示要求：有点评任务小组的学生语言简洁、流利，能用通俗易懂的语言表达自已的思想,选择较好的切入点阐述自己的观点,同时要求讲解时声音洪亮，表情自然，大方地面向全体同学，尽量拿着讲棍指着题目讲解分析，也可使用肢体语言,这样更直观。点评的步骤是：点评同学先说明该题的题型,答题思路和答题技巧，以及要注意的问题，接着说明我们组经过合作探究后得出的答案是什么？然后再分析书面展示小组对该问题的展示情况，并给予评判分数。点评同学在点评过程中可根据需要设计提问，难度较大的提问学习成绩较好的学生，简单的问题提问成绩偏弱的学生,同时要随时提醒不注意倾听的学生,激励同学们大胆质疑,勇于挑错,例如,“这个问题用到了我们前面学过的一个定理，哪位同学告诉我？”“某某同学要注意听讲，请你重复一下我刚才提出的问题”“这个问题还有一种解法，某某同学能给大家说一下吗？”“我们小组的点评完毕,同学们对这个问题还有质疑和补充吗?”对提出有价值的疑问或补充的,及时给予肯定并给其小组或本人加分,对质疑的问题点评同学自已能解决的自已讲解,如果自已回答不上来的，可用提问其他同学的方式,如:“这位同学质疑的问题很好，哪位同学能回答这个问题?”如果这个问题难度太大,没有学生回答上来,可以转移视线,求助于老师,比如：“关于这个问题,请老师为我们作精彩的讲解,”这样不至于使自己处于尴尬的境地。点评同学对点评问题的所有纠错和补充,一律要用红色粉笔书写。同学们对此问题再没有任何疑问和补充时.就要用简洁的语言结束点评,如：“同学们如没有疑问和补充，请下一组同学精彩点评”。这些点评技巧和方法是老师课下培训的结果。

⑶行为展示是指通过适当形式的表演说明一些简单的道理，让学生通过现象了解问题的实质的一种展示方式。如：演小品、设计情景话剧、情景对话等。行为展示是语文、政治、历史、英语等学科中常用的一种展示方式。

3、展示的内容

总的来说展示的内容不是面面俱到，而是对老师在课前通过精心设计而筛选出的重点问题，难点问题，有争议的问题、有疑问的问题、一题多解的问题、能够拓展延伸，提高学生能力，开发学生潜能的问题进行展示。

具体说来，文科教学中在设置一些书面展示的同时，还可根据展示的内容设置口头展示，文科中一些照抄照搬的问题不展示，而需要展示的是如何用这些理论知识去解决生活中的实际问题。文科中有些问题没必要展示具体答案，而要展示答题的思路或答案要点或提纲。理科教学中一些定义、定理、公理、公式等基本原理和基本概念不用展示，而需要展示的是用这些原理和概念去解题的思路和方法，不用展示具体的求证过程，这样就大大缩短了学生的展示时间，提高了课堂效率。

4、课堂展示中应注意的问题:

(1)展示人的确定

展示人的确定有两种方式：一种是由小组成员自己根据问题的难易程度来确定组内的展示人;一种是由老师在课件的展示分工中指定展示人，展示人的分配要考虑展示内容的难易程度，应该是不同基础的同学展示适合他的难度的问题，这样可以通过将一些简单的问题分配到学困生进行展示的做法，增加他们展示的机会，增强他们学习的信心。同时把较难的问题分配给优秀生，以优秀生带动后进生，以达到共同进步的目的。

(2)展示氛围的创设

为了让学生真正的实现“我的课堂我做主”的愿望，为了让课堂真正的体现出展示的高效和精彩，教师要精心为高效课堂展示营造良好的氛围。

首先要让学生“敢展示”，“敢展示”的前提就是教师要改变以往的传统师生关系中的权威，领导者的角色，建立起一种良好的新型的师生关系，积极创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，让老师成为学生学习的引导者，合作者，学生的朋友。只有这样才能让学生精神上自由，才会有表现的欲望，针对学习内容，学生有感才会发，有疑问才会表达，他们的表现才会让老师吃惊。如果学生放不开，就会一边点评，一边用眼睛的余光扫射老师，说到对答案不确定的地方也会放慢语速，察言观色，这时就需要老师的激励和调动，给孩子信心，用你的微笑和赏识的目光对点评学生予以鼓励。

其次，老师要学会等待，当学生点评出现偏差，甚至是错误时，老师也不要轻易打断学生的发言，你的打断会使学生茫然不知所措，使学生失去交流的信心，在此老师一定要耐得住性子，学会等待，点评出错后总有其他组同学进行补充、质疑，当其他学生也不能补充和质疑时，老师再在适当的时候通过提问、追问、点拨、启发、引导等方式，激发学生学习的内驱力，自主寻找解决问题的方法，这点在课堂改革的初期阶段老师很难做到，现在我们学校的老师都有了这样的耐心。

再次，营造良好的课堂氛围，还需要老师做好学生的思想工作，不可以笑话出错的学生，不可以叫倒好，当点评学生精彩的点评结束后，老师要带头给予掌声以示鼓励，让学生明白：我们每个学生都有展示的机会，也都有出错的时候，学会换位思考，学会尊重，学会宽容，学会赞赏别人。久而久之点评的同学既不怕自己出错，也不怕别人给挑错，即使同学间为了一道题或一个观点争的面红耳赤也从不计较，这样就形成了一种良好的课堂氛围。

(3)对非展示学生的要求

在有书面展示任务的同学在黑板上进行书面展示的这段时间内，老师要控制好局面，给非展示学生安排好学习任务，以免这些学生无所事从，降低课堂效率。比如：让非展示同学再次把自主学习中的一些重点知识强化记忆一下，或者一对一检查所学基础知识，或者根据小组讨论的结果修改导学案。这时老师要在学生周围巡查，督促不认真完成学习任务的学生，同时对有疑问的同学进行适当点拨等。书面展示完成后由点评同学依据老师安排的小组点评分工，对其所分配的问题进行分析，并对黑板上展示的答案进行评价打分。在此过程中老师要求学生在倾听点评小组同学点评时，一定要保持安静，注意力集中，及时对点评进行补充和质疑同时要尊重点评的同学，在质疑时要语言文明。

(4)对展示同学的培训

我个人认为，在课改初始阶段确实要重视对展示、点评学生的培训，但是当他们掌握了展示、点评技巧后教师就应该有意识的少培训或不培训，因为如果培训太到位了，有可能会产生负面的影响。比如有的老师为了课堂节省时间或者使课堂更顺利，居然提前把答案培训给展示、点评的学生，这些学生知道了正确答案后，在合作探究环节可能就不积极参与其他同学的合作学习，甚至于假讨论，这样会使其他同学也不积极合作探究，因为他们很清楚，一会自有学生展示，用不着他，这样的课从表面上看很顺利、精彩无比，实际上合作学习没有起到作用，而展示点评无非是把老师换成了个别学生，展示点评的学生成了老师的替身，成了老师的代言人，久而久之就出现了课上精彩无限，学生收获甚微的现象，所以，我们要培训学生的是展示的技巧和方法，而不是标准的答案。至于展示和点评的技巧和方法刚才在讲展示的方式时已经强调了，在此就不用说了。在这里我重申一下：课前培训必须重视，但是什么时候需要培训，需要培训什么，老师要把握好，可能是这节不用培训，而下节就需要培训，根据探究问题的难易可能培训一道题或其中的一问即可。对学生的培训就跟教孩子走路是一样的，起初孩子站都站不稳，你就撒手让他自己走，孩子势必摔的鼻青脸肿，等到他走的很稳了，甚至都能跑了，你还拉着他的手不放，这样不仅会束缚孩子的发展而且还让孩子很讨厌你，所以一定要让学生逐渐扔掉老师这根拐棍，让学生认识到自己探索出来的知识才更宝贵，作为教师一定要相信学生的潜能，相信给学生一次机会学生就会还你一份惊喜。传统教学听的是老师激情的讲解，看的是老师出色的表现；而高效课堂听的是学生精彩的点评，看的是学生阳光的展示。古语说的好，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，学生的表现比老师好，这才是我们高效课堂改革的真谛。

当然，我们说实践出真知，好的方法总是来源于实践，卉原人在一年前走出校门，到教改圣地昌乐二中学习，从昌乐中学的271高效课堂汲取养分，回来后根据我校的实际情况，在具体的教学和实践过程中形成了具有卉原特色的教学模式——1351.教学有法但无定法，无论采用何式何法，都不能背离教育的本宗：学生是学习的主体，调动学生的学习积极性，激发其学习热情、培养其学习能力，这是我们教改的终极目标。在这里我强调了学生的主体作用，但绝不是忽视了老师的主导作用，课堂上学生的主观能动性需要老师去调动，学生之间、小组之间的关系需要老师去协调，课堂纪律需要老师去管理，学生的困惑需要老师去点拨，知识的框架还需要老师去构建，整个课堂教学还需要老师去把控。不能没有老师必要的讲解，学生画出龙来必要时老师还要去点睛，我们不能只看热闹，我们更要课堂效率，说到底是要教学质量。我们是一所私立学校，教育教学质量永远是我们的生命线，学生家长的认可永远是我们的活水源，说实话我们输不起，而只有改革传统的课堂教学模式才能唤起学生体验学习的激情和快乐，只有不断提高教育教学成绩才能赢得家长坚定不移的支持和信任，老百姓不懂得什么是教法，只要他们的孩子能快乐成长，能成绩进步，他们就认可你。

大家都知道：俄国十月革命的胜利，给中国革命带来了希望的曙光，于是无数仁人志士把目光从西方转向东方，把俄国革命先解放大中城市然后再解放农村的经验作为法宝照抄照搬过来，应用于中国的革命当中，先后发动了南昌起义和秋收起义，攻打大城市，结果都以失败告终，中国革命路在何方？中国共产党人在长期的革命和实践中摸索出了一条符合中国国情的革命道路，那就是“农村包围城市，武装夺取政权”，从此星星之火呈燎原之势，中国革命从一个胜利走向另一个胜利。

改革开放是强国之路，是我们党和国家发展进步的活力源泉，只有改革才能让一切劳动、技术、管理和资本的活力竞相迸发，一切创造社会财富的源泉才将充分涌流。

事实证明：没有中国近现代的探索，就没有中国的解放，没有改革开放就没有中国今天的富强。

同理，时代在发展，社会在进步，传统教学的弱点和弊端越来越显露出来，传统教学已不适应新的时代发展要求，严重的束缚了孩子们的长足发展，改变传统教学模式，深化课堂教学改革的紧迫性、必要性和重要性毋庸置疑。于是杜朗口“三三六”自主学习模式、兖州一中“三步六段”循环大课堂模式、天卉中学“三型、六步、一论坛”模式、昌乐二中“271高效课堂”模式应运而生，课堂教学不管怎么变怎么改都要以提高教育教学质量为前提。在人们的心中衡量一所学校的好坏主要看它的教学成绩，看它的升学率。这就跟两军打仗一样，不管你采取的是攻坚战、阵地战还是堡垒战，乃至灵活机动的游击战，最后看的还是谁取得了最终的胜利，你用什么战法取得了胜利，那么这个战法就是最适合你的，同时也是最好的。于是在全体卉原人中达成这样一个共识：那就是“我们卉原既要课堂改革，也要教学成绩”！为此，我校的决策层从实际出发、审时度势、与时俱进。要求全体教师在坚持课堂改革的大背景下，在宏观符合1351教学模式的前提下，根据不同学科的特点和同一学科不同课型的特点，充分发挥老师的自身优势，在课堂改革上勇于创新，敢于创新，形成自己的风格，宏观求同、微观存异，人人争当课改先进。真正把素质教育和应试教育有机地结合在一起，让教改的形式最大限度地服务于教学内容。

我们学校毫不动摇的坚持课堂改革，但我们绝不能机械的照抄照搬某一种教学模式，也不对所有的学科搞一刀切。这就跟我们社会主义的根本原则一样，在坚持社会主义公有制的前提下，允许部分人通过诚实劳动合法经营先富起来，先富代后富，最终达到共同富裕。

在这里我可以自豪的说，我们不得不惊讶于卉原老师的敬业和潜能，在短短的一年多时间里，我校所有老师的课不但成型而且趋于成熟，语文课生动、数学课严谨、历史课深沉、政治课活泼、生物课形象，我们的孩子在谈课改感受时，这样夸张的评价我们的课：改革后的课堂科科是盛宴，节节是大餐，实践是检验真理的唯一标准，我们的教改结出了累累硕果，今年中、高考我校辉煌的成绩足以证明我校教改的成功。

虽然我们取得了些许成绩，但是课改之路是艰辛的，还需要继续努力，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”这次我们自家人坐在一起针对课堂改革面对面的交流和探讨，其目的是使我们的教改更加深入，更加成熟。

我们有理由相信：卉原中学的教学改革在秦校长的正确领导下，在全体卉原人的共同努力下，定会成为塞北教坛改革的一朵瑰丽的奇葩！

我的汇报结束，占用了大家宝贵的时间，谢谢大家！

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篇2：学校课堂教学安全管理制度

学校课堂教学安全管理制度 本文关键词：课堂教学，学校，安全管理制度

学校课堂教学安全管理制度 本文简介：永新小学课堂教学安全管理制度教育教学是是学校工作的中心环节，为确保正常的教学秩序，杜绝安全事故的发生，应把教学安全放在首位，全体任课教师都要遵守学校教学安全制度。一、室内课堂教学1.树立“学生安全人人有责”的观念，班主任、任课老师应加强对学生的安全教育,严格课堂教学管理,确保课堂教学安全。上课教师要

学校课堂教学安全管理制度 本文内容：

永新小学课堂教学安全管理制度

教育教学是是学校工作的中心环节，为确保正常的教学秩序，杜绝安全事故的发生，应把教学安全放在首位，全体任课教师都要遵守学校教学安全制度。

一、室内课堂教学

1.树立“学生安全人人有责”的观念，班主任、任课老师应加强对学生的安全教育,严格课堂教学管理,确保课堂教学安全。上课教师要加强课堂教学的组织工作，严禁学生在课堂上随意离开座位、追逐打闹等，以防安全事故的发生。

2.各班应安排学生专人考勤，实行点名制，严格核实学生缺勤情况，并向班主任汇报，及时填好出席版。

3.各任课教师应有所班级学生花名册，进班上课时先清点、记载学生到班情况，一旦发生异常缺勤情况要迅速汇报。

4.在教学过程中要对学生进行安全教育：密切观察、掌握学生在课堂上的动向；制止学生之间发生口角，杜绝学生由于打架、斗殴而产生的不安全事故；使用圆规、刀具等要注意安全。

5.教学过程中要关心学生，以平等的态度对待学生，尊重学生人格，避免讽刺、挖苦、体罚或变相体罚学生；杜绝由于教育不当而导致学生出现的安全问题。

6.在教学中教师必须坚守岗位，按时上下课，不迟到、不早退，中途不离开教室，不发生课内意外伤害事件。因离岗而引发的学生安全事故，任课教师要负全部责任。

7.上课期间，学生因特殊情况需离开课堂任课教师要严格核实后方可批准，课后要及时向班主任通报情况。

8.下课铃响后一分钟内，结束上课，以免拖堂影响学生上厕所、活动和做好下节课准备工作。因拖堂造成学生争先恐后上厕所拥挤而发生安全事故的，教师负全部责任。

9.调课必须通过教务处，由于私自调课造成空堂而致安全事故的，调课双方要负全部责任。

10.如因工作不力失职，在课堂发生安全事故，任课教师应负相应责任。

11.上实验课教师及实验员要切实上好实验课，保证实验课的安全。

（1）上课教师要严格按教材要求做好实验准备，对所用药品、器材要在课前检查并进行预做，确保药品器材安全有效。不得让过期变质及存在安全隐患的器材药品进入课堂。

（2）上课教师要认真组织实验课的教学工作，必须做到：课前教师对要做的实验的整个过程能熟练操作；对存在一定安全问题的实验，教师上课时一定先讲实验要点和安全注意事项以及处理安全事故的必要知识；并对重要操作进行必要的示范和演示；同时对实验的整个过程进行认真指导和全面监控，确保学生安全。

（3）所有学生必须严格遵守实验室管理制度及操作规程，严格按照操作规程及实验步骤进行。

12.到专用教室上课（如多媒体教室、计算机室、音乐室等），教师必须做好学生组织工作。

二、室外课堂教学

（一）体育课：

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.上课铃响前，体育教师必须站在上课场地上等待学生的到来，切实加强责任心，对学生进行必要的安全教育。

2.合理安排运动量和运动强度，关注体质较弱学生和特异体质学生。

3.对于因身体原因不能上体育课的学生，教师要安排其在教学场地休息、旁观，并给予关注，不可放任不管；如遇有特殊病因不能到上课场地的，班主任必须做好管理工作，坚决杜绝出现学生脱管的现象。

4.如果体育课上，发生学生呕吐、晕倒、受伤等突发情况

，应立即采取以下处置措施：

（1）迅速通知班主任和教导处。

（2）如果学生病（伤）情况较为严重，要立即送往就近医院进行诊治或抢救。

（3）班主任要及时将学生病（伤）情况通知到学生家长。

（4）

体育教师事后及时写出现场情况书面报告，并上交学校。

学校及时组织人员进行情况调查和性质认定。

5.教学过程中必须自始至终做好学生的组织工作，保证学生在准备、学习、练习等环节均队列整齐安全有序，不得出现学生散乱教师离场等严重违纪行为及安全问题。

6.体育组教师要适时对学校的体育设施、器材进行安全检查，若发现不安全因素，要及时以书面形式报告总务处，总务处要及时对体育设备、器材进行维修或更新。

7.对上课不及时到岗以及提早下课、提早结束教学任务然后放纵管理而造成学生伤害事故的，任课教师负全部责任。

（二）其它室外课

教师必须于上课前一天填写室外教学课申请表，经学校教导处批准后方可上室外课，并必须认真组织教学确保学生安全。

篇3：有效课堂教学模式研究课题结题报告

有效课堂教学模式研究课题结题报告 本文关键词：研究课题，教学模式，课堂，结题，报告

有效课堂教学模式研究课题结题报告 本文简介：有效课堂教学模式研究课题结题报告襄阳市四十中《有效课堂教学模式研究》课题组一、课题提出的背景为了打造高效课堂，提高教学效率，推进素质教育，特开展课堂教学模式研究。我校很多学生是留守儿童，家长对孩子学习不够重视，缺乏对孩子学习监督，学生的教育主要靠老师，主要靠课堂，所以研究制定有效课堂教学模式是针对我

有效课堂教学模式研究课题结题报告 本文内容：

有效课堂教学模式研究课题

结题报告

襄阳市四十中《有效课堂教学模式研究》课题组

一、课题提出的背景

为了打造高效课堂，提高教学效率，推进素质教育，特开展课堂教学模式研究。我校很多学生是留守儿童，家长对孩子学习不够重视，缺乏对孩子学习监督，学生的教育主要靠老师，主要靠课堂，所以研究制定有效课堂教学模式是针对我校教学实际，必须要做的工作。我国很多学校，都有自己的课堂教学模式，每个地区，每个学校都有自身的特点，严格说任何一种模式都不太可能完全照搬。我校应该立足校本、立足教师资源特色、立足学校长远发展规划和人才培养理念。先发现、分析现状和问题，鼓励各学科中理念科学、教学效果好的优秀教师认真总结自己的课堂教学亮点和风格，后集全校及至借专家之力全力提升、打造“成功模式”，有序地推广。

开展课堂教学模式的研究，有利于教师向课堂要效益，有利于学生主体地位的落实，既能促进学生的全面发展，形成健全的人格，又能有效地提高教师的教学水平，促进教师专业成长，最为重要的是能弥补留守儿童缺乏家庭监管的缺失，力争在课堂上高效的完成教学任务。高效的教学模式研究的开展将带动全体教师积极参与有效校本教研，反思日常教学，避免教学的随意性，从而提高课堂教学的效益。

二、课题的核心概念及其界定

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。高效课堂是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。

三、课题研究的理论基础

（一）理论意义

本课题依据建构主义、系统论理论发展而来，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。而在这些问题上建构主义教学理论与和谐教学整体建构思想是一致的。不同的是，和谐教学整体建构思想强调以下问题：

1、

教学的首要任务是激发学生的潜能和积极性。整体建构教学强调一开始教师要把主要任务而不是次要任务交给学生，激发学生的潜能和责任感，因为人的潜能是很大的。

2、

和谐教学整体建构思想强调教学主要是教给学生方法。一开始不要急于学习具体的知识，而是引导学生寻找某一类教材的规律和解决这一类问题的切入点。知识是讲不完的，练习题是做不完的，只要学生掌握了学习的方法和规律，就会自己去学习知识。

3、

和谐教学整体建构思想注重培养学生的自学能力和习惯。

4、

和谐教学整体建构思想根据系统论的原理，不仅把教学过程看作是一个系统，也把教学内容看作是一个系统，要求学生从整体上把握教材，让知识在系统中学习和记忆。如每个学段的开始把一门学科的知识树（知识结构图）教给学生；每个学期把一册教材的知识树教给学生；每个单元的开始也把这个单元的知识结构告诉学生。每学完一节教材或一篇课文，还要及时回归上位系统。这样知识在头脑中总是以系统的形式存在，便于学生理解和记忆知识。

（二）实践意义

运用整体建构的教学思想，教师根据整体教学设计的思想，打破单元章节的界限，将有关知识整体构建，让学生有明确的学习任务，大大提高师生课堂教学行为的有效性，使教师业务素质整体提高，使学生学会学习、善于学习、乐于学习，形成终身受益的学习能力和良好的学习习惯，达到课堂教学最优化，从而构建高效快乐课堂，增效减负，全面提高教学质量。学生在学校里可以有更多的时间参加各种兴趣小组，全面和谐的发展，有助于有效落实国家新基础教育课程改革精神，深化课程改革实验，提高课堂教学实效，提高教学质量，全面推进素质教育。

四、课题参加人员的组成

本课题组由主管教学的副校长、教导主任、语、英、政史各科组长、学科老师组成。分工如下：

分工

姓名

职务

职称

专业及专长

主要职责

组长

施克江

校长

中教高级

数学学科

组织领导

副组长

郜广艳

教导主任

中教高级

小学数学

组织实施、业务指导

组员

万杏红

教研组长

小学高级

小学语文

理论研究，资料收集

组员

袁付香

教研组长

中教高级

英语学科

具体实施和个案分析

组员

钱艳红

教研组长

中教高级

政治历史

具体实施和个案分析、总结

五、主要研究的过程

（一）课题研究的目标：

1、总目标：通过教师运用课堂教学模式，发挥好学生的主体作用和教师的主导作用，培养学生的学习兴趣，提高学生的思维能力，从而达到提高课堂教学效率，进而提高教学质量。

2、成效目标：规范各科新授课、试卷讲评课与复习课的基本教学流程。推广一种可学习借鉴的“有效课堂教学模式”。

3、教师目标：通过不断学习、实践、反思，改进、创新课堂，形成自己独特的教学风格。改变教师低效、落后的教学方式和教学行为，提高教师教学理论水平，教促进教师专业发展。

4、学生目标：成为课堂的主人，培养自主学习的习惯和能力。

5、课程目标：探索、改进、改造学习方式，适应新时代和新课改的需要

（二）课题研究的思路：

通过对传统教学模式的分析，认识和理解高效课堂这一理念，全方位多学科对高效课堂教学模式进行研究

(三)

课题研究的内容：

1、抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

2、开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。

3、抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适应性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。

4、研究和设计好课堂提问。教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

5、加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

6、积极实施小组互助学习制。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。

7、推行作业分层布置制度。教师力求做到因材施教，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率必由之路。

六、研究措施与实践

（一）领导重视。学校领导一直高度关注该课题的进程，全面统筹课题的各项工作和资金保障。课题组核心成员4人，涵盖了语文、英语、政史等学科。领导深入教学一线，带领全体领导干部全程参与备课、听课、评课、课题研究等，实行领导推门听课制度常态化。为保证效果，课题组量化了听评课的具体要求，至少每学期听评课16节，逐周汇报听评课情况及教研活动效果，写出听评课记录，提出存在问题和改进建议，全校形成浓厚的课题研究氛围。

（二）在实验的过程中逐步细化出不同学科的具体课堂模式。在学校课题研究新课堂模式的基础上，我们考虑到了每个学科的特点，因此，我们提出“有模式不惟模式”，要求每个学科组要根据自己学科的特点，探究具有本学科特点的学科模式、不同课型的模式。

（三）说教材梳理知识点。首先引导学生学习整个学段的知识结构和整本书的知识结构，从整体上把握教材。改革课堂教学模式，提高课堂教学效率，要求学生在课堂上完成作业，课后逐步减少直至不布置作业，让学生有充分的时间发展自己的爱好特长。

（四）细化课堂模式评价标准。为明白课题研究的目标与行动的方向，并能进行课题研究的成果作出公正客观的评价根据学校现有教育发展程度、学生生源情况、教师教育水平等实际，在课题组、教研组、备课组充分讨论的基础上，通过了课堂评价标准。

1、教学要素方面：

（1）教学思想：依据新课标，贯彻新模式教学思想，体现本学科特点，正确处理教与学的关系。

（2）目标指向：知识目标明确、能力目标突出、德育目标有效，将教学目标转化为具体可操作的学习目标。

（3）教材处理：教学内容根据学生学情，选择和调整教学内容，重视三维目标的达成，创造性的理解和使用教材；教学设计因课制宜，教材重组合理科学，重难点突出且处理得当，处理好整体教学和局部探究的关系，讲授时间恰到好处，练习质高量中；

（4）教学方法：方法与课型相得益彰，自主、合作、探究等方法运用得当且讲求实效，学生中心地位突出，整个教学过程注重学生学习状态的引导和调适。

（5）教学过程：充分发挥师生双方的主动性和创造性，注重实践性和综合性，积极开发课程资源；着力引导学生自主、合作、探究的学习方式，学生学习过程充分，避免形式主义；讲求教学艺术，教学环节合理，时间安排恰当。达标测试有实效，时间充分。

2、教学行为方面：

（1）教师行为：教师教态自然、亲切、充满激情，教学行为规范，作风民主，注重师生平等对话和情感交流，教学面向全体学生，利用多种手段调动学生的兴趣，整节课能吸引学生且能有效实现教学目标，应变、组织能力强，具有较深厚的知识功底和宽广的学科视野，教材驾驭能力强，问题设置具有启发性，教师语言规范准确且具有激励性，课堂节奏恰到好处且时间掌握准确，板书简洁且富有启迪性，形成自己的教学风格；

（2）学生行为：学生清楚本节课的学习目标，有自主学习时间，注意力集中，思维被激活，主动参与学习全过程，师生互动，合作分享，学生兴趣浓厚，回答问题争抢有序，讨论过程效率高，组员活动多，不讲与学习无关的废话，同学之间互帮互助互改互批，能及时发现问题，补充更正准确，解决问题效果好，能发现、质疑有价值的问题，发言声音洪亮，站姿规范，环节紧凑不浪费时间，不东张西望，学习认真投入度高，及时记录笔记，板书规范，能生成智慧，学生明确了知识的过程，知道或学到了一些学习的方法，学生情感态度价值观、人文素养获得相应的培养与提升。

3、教学过程方面：

（1）教学准备：备课充分、教材熟悉，有效开发利用教学资源，与生活联系紧密，选择恰当合适的教学手段和教学媒体，恰当引用学科最新信息；

（2）教学实施：教学过程顺畅，能合理智慧地处理突发事件，教学情景设置科学有效；

（3）教学反馈：课堂高效，80％以上的学生能掌握当堂主要内容，课堂教学有个性、有创新、有亮点，学生体验到学习和成功的愉悦，学生的问题意识和求知欲望得到强化。

4、加强教学反思。

学校每周五组织周末讲坛，专门提供教学反思机会，交流高效课堂的研究实践的经验及教训，全体教师的业务能力不断得到提高。

（五）组织多轮赛课活动。

实施实验骨干教师观摩课比赛、全校教师每人一节公开课比赛、新课堂模式优质课评选、青年教师擂台赛、师徒共上一节课等多轮赛课，促进全校教师尤其是青年教师的授课水平提高。为促使青年教师尽快成长成熟，为学校可持续发展提供不竭动力，我校坚持“以比赛促教学，以意识促成长”的方针，组织新教师进行了青年教师擂台赛。

通过多轮比赛，我校青年教师在比赛中获得了锻炼，得到了成长，培养了重视教学设计、突出重点、突破难点的意识，明白了“学案导学，自主探究”课题模式的评价标准，并学会了一些进行高效课堂教学的教学方法，全校教师的授课水平得大幅度提高。

七、

课题研究进度

第一阶段：课题准备阶段（2013年4月1日—2013年6月30日）

1、制定课题研究方案

2、各教研组长拿出本学科课堂教学模式研究的具体方案，并制定奖励考核办法。

3、学习现代教育理论、教育科研方法，国内外著名的教学模式，课堂教学模式理论，国内各地区、学校成功的课堂教学模式；提高自身的理论水平，为研究打下扎实的基础。

第二阶段：研究阶段（2013年7月1日—2013年12月30日）

1、研究制定各学科、各课型课堂教学模式，包括理论依据，操作流程和具体办法。

2、在实际教学过程中探索高效课堂教学模式，不断总结经验。

3、各学科、各课型课堂教学模式展示、交流、评议。

第三阶段：课题总结阶段（2014年1月1日—2014年6月31日）

1、整理分析研究材料，进行评价反思，开展讨论与总结。

2、在全校范围内推广有效课堂模式。

3、收集整理研究论文和阶段性总结报告，出版研究论文集。

八、课题研究的主要成果

教师的理论水平与业务能力有了较大提高，李郭老师、刘春老师、于晨老师等一大批教师在自己研究及实践过程中有了宝贵的经验，并写下了优秀论文。全体教师参与课题研究，大课题引领、小课题渗透已经成为基本模式。现在，教师参与听课、说课、评课等教研活动成为习惯，逐步形成了学习型教师；积极参与新的课堂教学改革并卓有成效，学校中考成绩逐年提高，教育教学水平得到领导认可。

在课题组长施克江校长的主持下，经过课题组全体人员共同努力通过研究，教师的理论水平与业务能力有了较大提高。李郭老师、刘春老师、于晨老师等一大批教师在自己研究及实践过程中有了宝贵的经验，并写下了优秀论文，形成了师生成长的共同体，全体教师参与课题研究，大课题引领、小课题渗透已经成为基本模式。现在，教师参与听课、说课、评课等教研活动成为习惯，逐步形成了学习型教师，积极参与新的课堂教学改革并卓有成效。学校中考成绩逐年提高，教育教学水平得到领导认可。

(一)实现了以学生为主体。

有效课堂教学模式对充分体现学生的主体作用，发挥学生的能动性及对培养学生的发散思维、动手能力、创新意识、探索精神等非常有好处。成功转变了教师角色,让教师成为学生学习的合作者引导者和参与者.形成师生之间民主平等,相互尊重的和谐新型关系。倡导教为主导，学为主体师生合作、生生合作相互平等，充分利用现代教学技术手段，全面实施探究教学模式。

(二)避免了重复性工作。

学生在先学的过程中，必然会遇到各种各样的问题，有的能够自己解决，有的则不能自己解决，这时候他们将不会的问题反馈给老师，老师再根据反馈情况，完善导学案，从而在课堂教学中针对各种问题采取相应的措施，有的放矢，这样的课堂必将是有针对性的。学生的印象也会相当深刻，而其中学生自己能够解决的，则完全没有必要再由老师来讲解了。正如一位老师所说，剩下的时间完全可以用来辅导学生解决那些不好解决的问题，从而节省了大量宝贵的时间，把时间用在了点上，从而体现了了高效性。

(三)改变了传统的教学方式和学习方式。

课堂教学不再是先教后学，而是先学后教，甚至是先学后导（不教），缘学而导，以学促导，学导合一。这完全颠覆了传统的教学与学习方式，使教学结构发生了明显的转变。而这样做所带来的直接好处就是让学生动起来，让教师的教变成导，适时点拨，主角始终是学生。只有学生真正动起来，思维活起来，学习的效果才会有所保障。学习才会有效用。

(四)

增强学生自信，培养自主参与意识、参与能力。

有效课堂教学模式使学生真正的主动参与到学习中来，我们应该使他们在积极的准备状态下参与学习活动，让他们相信“我能行”、“我能做”，从而满怀信心参与学习活动。苏霍姆林斯基说过：“在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变成创造的、聪明的工具，变成思维工具和镜子”。

因此，我们在教学中要放手让学生参与操作活动，使他们在活动中，体会主动参与学习的乐趣，提高自主参与的能力。学生动手操作的过程，就是学生主动参与学习研究活动的过程，学习的主动性、创造性可以得到充分的发挥，满足了学生的探究需求，从而积极主动地参与到学习活动之中。

(五)

发挥群体力量，培养学生合作探究能力。

学生之间的互教互学，可以起到教师讲解达不到的效果。因此在教学过程中，我们尽可能地采用小组合作的学习形式，充分发挥小组活动的群体互助功能，做到人人参与个个发言，互相启发合作探究，相互促进共同提高，增强学生学习的积极主动性，提高学生的参与率。小组合作学习开始后，教师要观察每组是否都在有组织地开展活动。如果没有，应及时加以辅导。教师再深入到一个组内，作为组内普通一员，把自己的思维转换到学生状态并与学生共同学习，凡是学生会的，教师决不代替，只有在学生遇到困难时再加以点拨，协助学生完成任务。

我们把学生看成一个学习的主体，和老师一起组成了一个“学习共同体”，在“共同体”之间除了教师起到主导作用之外，同学之间也起到相互启发、相互促进的作用。这样的安排一方面学生可以在小组中大胆发言，而且也没有面对老师，对那些胆小水平差点的学生来说是一个很好的发言机会；另一方面对不同程度的学生都有所发展，有能力的学生可以充分发挥他的带动性。从而促进了学生积极参与、平等竞争、相互协作等良好学习习惯的养成，同时提高了学生学习知识的参与率。

坚持数月后，课堂教学发生了很大变化，学生活泼而不散漫，规矩而不死板，愿意与同学、老师交流，敢于质疑。学生自主探究、合作学习的新的课堂教学模式逐步形成。