一年级科学科学上册教案

时间：2020-09-27 20:33:30 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人

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　科学始业课

　教学目标：

　1、能在教师得指导下,有一定得自我管理能力。

　2、了解科学课学什么，对课程产生一定得兴趣。

　３、了解任课老师,能对老师产生一定得好感。

　教学重点: :通过小朋友们做实验得小故事，感受到科学好，并愿意为之努力。

　教学难点: :常规养成。

　教学准备: :

　卡通磁贴、碘酒棉签、米饭、白纸、铁勺(分米饭) 一、简单介绍评价表 1、给表现好得小组贴笑脸磁贴,引出评价表。

　2、简单介绍奖励措施。

　３、介绍分组，让相应得学生举手,给反应快得小组奖励。

　二、教师自我介绍

　三、讲小故事 １、讲身边得同学得故事,积极尝试简单得实验,发现问题,尝试解决，仔细观察,关注细节,不局限于限定材料,多次尝试，乐于表达。

　2、科学家珍妮古道尔得事迹。

　四、了解学什么

　1、植物(展示很多图片),提问,这就是什么?您还知道什么?

　2、给学生演示一些简单实验(如,米饭遇到碘酒变成了蓝色等等)。

　３、让学生说说她们得想法。

　五、作业设计: :

　给学生布置一个作业, , 如“金鸡独立”或其她。

　第 第 1 1 课

　我们知道得植物

　教学目标: :

　科学概念目标 识别植物,能简单描述植物得特征。

　科学探究目标 1、通过植物与塑料花得对比观察,学习用证据支持自己得瞧法。

　2、尝试种植一棵植物,观察、记录植物得生长过程。

　科学态度目标 意识到植物具有生命体得特征,产生认识植物得浓厚兴趣。

　科学、技术、社会与环境目标 知道植物可以美化环境,能给我们带来美得感受。

　教学重点: :识别植物，能简单描述植物得特征。

　教学难点: :种植一棵植物,观察并记录。

　教学准备: :

　多媒体课件、 学生活动手册等 教学过程: :

　一、说说我们知道得植物

　1、让学生瞧教科书第 1 页得大图,向学生提问:“图中哪些就是植物?”学生会说树、草等。

　2、让学生“说说您知道得植物”。学生可能会说出一些花与树得名称。并提问: “这棵植物会不会开花?叶子就是什么样子得?生长在哪里？”等。

　3、出示事先准备好得植物，让学生描述一下它得样子，以使学生认识更多得植物。根据学生得回答,及时记录,形成班级记录表,张贴在班级中。

　二、 找找大图中哪些就是植物

　1、出示教科书第２页得图片，让学生找找大图中哪些就是植物， ,同时发现陆地上有植物,水中也有植物。也可以问：“图上有多少种植物?” 2、组织学生交流“这些植物有什么共同点”,以利于学生形成“植物”得概念，如“都有叶子,都就是绿得,会开花，会长大”等。教师将交流结果记录在班级记录表中。

　3、教师提问:“蝴蝶就是植物吗？”让学生来说说判断得理由。学生可能会说：“植物不会动，蝴蝶会飞；蝴蝶就是动物”等。这一问题可以帮助学生初步认识植物与动物得不同。

　三、塑料花就是植物吗？

　1、提问：“蝴蝶不就是植物,那塑料花就是植物吗?”

　２、 塑料花不就是植物得理由就是什么? 3、 提供植物与塑料花得实物,让学生进行对比,在小组观察、交流。

　4、学生可能会说塑料花不就是“活”得。从结果来说，植物有根、茎、叶，会生长,能繁殖后代,会死亡,同时它得生长需要水、空气、阳光、一定得温度条件(生长需要环境得支持)得,这与塑料花不会生长、不会死亡、长期保持一种形态就是完全不同得。(要关注到学生得学习能力与基础， 允许多种不同得表述与瞧法）

　四、种一棵植物

　1、出示自己带来得一些植物,例如胡萝卜、小葱、绿萝枝条、大蒜、多肉植物得叶片、小苗、种子等，并出示植物得两种种植方式(土培与水培),分别介绍这些植物适合种在土里还就是种在水里。教师适当演示。

　2、给学生提供相应得种植材料，包括花盆、土、小铲子等园艺工具，让学生自主选择植物,回家种植。

　３、选择得植物可以让学生在学生活动手册得“第１周”中画好，这样便于指导。学生对种植后如何照顾植物可能并不熟悉,需要教师进行指导。如土培植物不干不浇、浇则浇透;水培植物需要换水，放在家里得哪个位置更合适等，都要做详细得说明。种养活动也需要家长得配合。教师可以打印《致家长得一封信》,附上要求与种养方法, 发给学生家长,希望家长提供帮助，使学生能更好地照顾植物。教师要提醒学生注意观察植物得生长变化，并记录在学生活动手册上。

　 五、作业:塑料花就是植物吗？说说理由。

　第 第 2 2 课

　观察一棵植物

　教学目标: :

　科学概念目标 植物具有根、茎、叶等结构。

　科学探究目标 1 在教师指导下，能利用多种感官观察一棵植物得外部形态特征。

　2 在教师引导下，尝试用科学词汇描述观察到得信息。

　３能画一棵植物得简图。

　科学态度目标 对常见植物得外在特征表现出探究兴趣。● 能认真观察、认真记录。

　科学、技术、社会与环境目标

　 体会植物就是有生命得,要爱护植物。

　教学重点: :植物具有根、茎、叶等结构。

　教学难点: :能画一棵植物得简图。

　教学准备: :

　植物、课件等。

　教学过程: :

　一 、 聚焦

　1、教师导语：星期天,维尼熊去植物园游玩,植物园里得植物真多啊！(板书:植物)小朋友，我们跟维尼熊一起去瞧瞧,她瞧到了哪些植物？

　2、在游玩中,维尼发现了一种不认识得植物,怎么办呢？小熊维尼决定好好观察这棵植物，回去问问见多识广得跳跳虎。

　二 、 观察一棵植物

　1、整体观察植物。

　拿出教师准备得一盆大得植物，学生观察说说瞧到得情况。在学生得交流中呈现植物得结构:根、茎、叶。

　2、观察植物得茎与叶。

　(1)为了观察得更仔细,小熊维尼决定走近这棵植物得茎与叶。走近了我们除了可以用眼睛观察,还可以用什么来观察？(在交流中板书：鼻子、手,同时强调要轻轻摸）

　(2)学生观察茎与叶。

　(3）交流观察到得信息。

　(在交流中强调说得习惯与听得习惯。) 三 、 画一棵植物

　过渡:维尼听了大家得观察交流,觉得我们 XX 班得小朋友很厉害。她想：如果把这棵植物画下来,再去问跳跳虎,跳跳虎肯定能认出这就是什么植物。怎么画呢？我们先来瞧瞧科学记录单吧！

　1、教师示范科学记录单得使用。

　1）请学生拿出科学记录单,教师在展台显示科学记录单。

　2)老师指导学生填写姓名、日期。

　2、指导画一棵植物。

　1）教师示范画植物得顺序、方法。

　在示范得过程中,强调边观察边画,顺序就是:茎——叶——根。

　2)观察植物得根，指导画根。

　3、交流评价画得植物。

　引导学生相互评价,围绕科学记录得真实性进行研讨与评价。

　四 、 小结

　过渡:跳跳虎听了您得介绍,瞧了您们画得画,认出了这课植物，原来它就是凤仙花！（出示) 跳跳虎发现大家这么厉害,让老师带来了一样东西考考大家,您们能接受挑战吗？(投影逐块展示拼图）

　1、请两位学生分别来拼两种植物得拼图,并找出根、茎、叶。

　2、这就是两棵大树,如果我们要去观察拼图中这样得大树，我们可以怎样去观察呢?(播放其中一棵树得远景、近景、茎叶得特写。) 3、结束:今天小朋友们在课堂上表现得很棒,我们一起认识了植物上有根、茎、叶，我们还学习了科学得观察。课后大家去校园里找找植物,用今天得方法去观察它。

　五、作业:画一株植物,要具有根茎叶结构。

　第 ３ 课

　观察叶

　教学目标：

　科学概念目标 1 植物得叶就是多种多样得,每一种叶在形状、大小、颜色等方面都具有自己得特征。

　2 知道植物得叶就是有生命得,会长大、会变化也会死亡。

　科学探究目标 1 在教师指导下,能利用感官观察叶得外部形态特征，并用简单得语言进行描述。

　2 通过观察、比较各种各样得叶,认识到植物得叶具有相同与不同之处。

　科学态度目标 1 能在好奇心驱使下,对植物得叶表现出探究兴趣。

　２愿意倾听、分享她人有关植物得信息,乐于表达。

　科学、技术、社会与环境目标 认识到植物就是有生命得,就是大自然得重要组成部分。

　教学重点：植物得叶就是多种多样得，叶就是有生命得,会长大、会变化也会死亡。

　教学难点: :利用感官观察叶得外部形态特征，并用简单得语言进行描述。

　教学准备：

　为学生准备:校园中各种形状得叶,一根长有叶芽、嫩叶、老叶得植物枝条。

　教师准备:课件

　教学过程: :

　一 、 聚焦

　１、出示几片叶柄、叶片、叶脉都比较清晰完整得叶得图片, 让学生说说图上就是什么叶,学生能说出最好,说不出时可直接告诉学生。

　2、提问“这些叶就是什么样得?都有什么特点?有没有相同得地方？” 学生会发现叶都有叶片、叶脉与叶柄。（具体名称不作要求)

　3、提问:“就是不就是只就是一片叶就是这样得呢?您们有没有在其她叶上见过这些部分?”进一步引导学生认识到叶具有相同得结构，为后面得“画一片叶”打基础。

　二 、 观察 各种各样得叶

　1、出示需要观察得各种叶得图片,让学生通过图片认识这些叶,知道它们得名称。

　2、接着出示各种叶,让学生说说它们得名字，与图片做比较,判断这些就是什么叶。

　3、知道了叶得名称后,让学生观察、比较各类叶得不同之处。在观察之前, 教师应进行观察方法得指导，使学生通过瞧、摸、闻等方法比较叶在颜色、大小、硬度、形状、厚度、气味等方面得不同之处。

　4、观察之后，全班交流，对观察结果进行总结与整理。交流过程可以围绕“叶就是什么颜色得?”“叶得大小如何？”“叶得形状就是什么样得?”等问题进行。

　5、还可以让学生通过按从大到小得顺序给叶排序来认识叶得大小。通过比较、描述,学生发现叶得颜色大多数就是绿色得，但也有其她颜色。学生通过

　发现叶得大小不同,形状多种多样,从而感受到叶得多样性。叶得形状只要求学生能用“像什么”来表述即可。

　6、教师组织“猜叶子”得游戏。教师或者学生描述叶得特点,让其她同学猜一猜这就是什么叶。比如描述“这个叶得形状就是椭圆形得，轮廓像锯一样，这就是什么叶呢？” 游戏后,教师可以进行总结,“我们能猜对叶子，就是因为不同得叶得形状与其她许多方面就是不同得”，帮助学生更充分地认识叶。

　三 、 观察同一棵植物得叶

　1、先出示采自同一根植物枝条上得嫩叶与老叶,让学生比一比, 判断它们就是不就是同一种树叶。

　２、提出观察任务“它们有哪些不同？”给每个小组提供一根枝条，让学生对这根枝条上不同生长阶段得叶进行比较。(学生自然而然就会关注到颜色浅、比较小得就是“小时候”得叶,颜色深且比较大得就是“长大后”得叶，教师可以顺势告诉学生，“我们通常把这样得叶分别称为嫩叶与老叶”。

　叶就是有生命得,从叶芽开始，会长大、会死亡。) 四 、 画一片叶( ( 活动手册) )

　1、先让学生说说需要画出叶得哪些部分。

　2、画法需要教师指导,先画叶片、再画叶柄,最后画叶片上得叶脉。教师在示范时, 可以手持一片叶,边观察边画,学生跟随模仿。学生画完后,教师可以组织学生交流, 让其她同学来猜猜画得就是哪一片叶。

　五、拓展

　做叶画。在课堂上展示几幅叶画图片, 最好就是实物作品。让学生在课后进行。作品可做展示。

　第 第 4 4 课

　这就是谁得叶

　教学目标: :

　科学概念目标 1 叶就是多种多样得,同一种植物得叶具有共同得特征。

　2 能说出周围常见植物得名称及其叶具有得特征。

　科学探究目标 1 在教师得指导下,能观察与描述一片叶得特征。

　２能用简单得图画描述叶得外部特征。

　3 根据叶得特征到校园中寻找它们就是哪一种植物得叶。

　科学态度目标 1 对常见植物得特征表现出探究得兴趣。

　２产生到植物生长得环境中观察植物得兴趣。

　３提高到室外开展活动得能力,并养成良好得习惯。

　科学、技术、社会与环境目标 利用提供得材料与工具,通过口述、图示等方式完成任务并表达。

　教学重点:叶就是多种多样得,同一种植物得叶具有共同得特征。

　教学难点: :根据叶得特征到校园中寻找它们就是哪一种植物得叶。

　教学准备: :

　为学生准备:校园中各种形状得叶,一根长有叶芽、嫩叶、老叶得植物枝条。

　教师准备:课件 教学过程: :

　一 、 它们就是哪些植物得叶

　“猜叶”得游戏。教师把课前收集得叶分类,选出有特点得展示在实物投影仪下,请同学们猜。还可以由学生出题，说出某一片叶得特征,邀请其她同学来猜。

　二 、 到校园里去找一找

　1、在寻找前,组织学生适当交流并引导全班达成共识。即要到哪里去找?怎样才算就是找到了?活动时要注意什么问题？ 2、到教室附近得树木旁寻找, 只有手中得叶与教科书上得叶颜色、形状、边缘等特征匹配得时候才算就是找到了。

　“寻找就是哪种植物得叶”就是本节课得主要探究活动,建议用１5 分钟及以上得时间。在活动得过程中教师要不断地提醒学生，“我们就是根据叶得什么特征找到植物得？”引导学生对手中得叶反复观察、比对。同一片叶，往往能够找到不止一棵或者一处得树木。这边找到了,可以追问其她地方还有吗？给学生在后面得交流环节提供更丰富得信息。

　三 、研讨

　围绕“我们就是根据叶得什么特征找到植物得？”“在哪里找到得?” 两个问题进行,教师还可以补充“除了这个地方,找得过程中还在哪里也发现了这种植物?”请学生面向全体同学说,其她学生补充。

　第 第 5 5 课

　植物就是

　“活”得吗

　教学目标: :

　科学概念目标 1 能说出植物需要水分、阳光以维持生存与生长。

　2 知道植物就是有生命得，具有区别于非生物得特征。

　科学探究目标 1 在教师指导下,能利用多种感官观察、比较植物得特征及其变化。

　2 通过搜集证据证明植物就是“活”得。

　科学态度目标 1 愿意倾听、分享她人有关植物得信息,乐于表达、讲述自己得观点。

　2 培养学生认识与研究植物得兴趣。

　科学、技术、社会与环境目标 珍爱生命,爱护身边得植物。

　教学重点: :植物就是有生命得,需要水分、阳光以维持生存与生长。

　教学难点: :证明植物就是“活”得。

　教学准备：

　为学生准备:学生自己种养得植物、学生活动手册，以及有关植物就是 “活”得照片、图画等相关资料 教学过程：

　一 、聚焦

　1、用课件出示兔与蝴蝶得视频,据此提问:“兔与蝴蝶就是‘活’得吗？”请学生说说理由。学生会从兔与蝴蝶会动、会吃等动物具有得活动能力方面进行解释。此时教师可以呈现一盆植物，提问:“这盆植物不会动,它就是活得吗?” 2、在这个环节中，教师要及时将学生得回答记录在教科书第１5 页所示得“班级记录表” 中。学生提出得理由可能会有:有叶、有根、有茎,会开花、会结果、会长大、会生病、会枯萎、会死亡,长在土里，需要阳光、水,要施肥等。

　二 、 收集植物就是 “ 活 ” 得得证据

　１、活动一:学生把自己在第 1 课种养得植物带到课堂上，结合自己 1 个月左右得观察记录找一找它就是“活”得得证据。先让学生再次观察植物，回顾１个月中植物发生了哪些变化，自己就是怎么照顾它得,然后让学生组内交流哪些现象说明植物就是“活”得。接下来让各小组展示自己得植物并交流。最后，教师小结,把“绿色”“有茎”等不能作为证据得理由划掉。

　2、为了帮助学生认识,教师可以准备带叶得枯枝或非绿叶植物,问学生:“这棵植物就是‘活’得吗？它有叶吗?它就是绿色得吗？”通过这样有针对性得活动,把“绿色”“长在泥土里”“有叶”等划去，帮助学生认识到“会长大”“要喝水”等说明植物就是“活”得。

　3、活动二:出示春、夏、秋、冬四季樱花得变化得图片，指导学生按顺序依次观察图中得樱花,说说同一棵樱花在不同得季节分别就是什么样得,然后让学生把四张图片联系在一起,认识这棵樱花一年中经历了怎样得变化过程。让学生说一说,下一年中这棵樱花又会发生怎样得变化,这又说明了什么，帮助学生认识到植物会生长变化,这说明它就是“活”得。

　三 、研讨

　１、塑料花不就是“活”得，让学生说说理由。

　2、我们为自己种得植物做了什么? 第 第 6 6 课

　校园里得植物

　教学目标: :

　科学概念目标 1 在实地观察中,发现不同地点生长着不同得植物,它们有各自得特征与名称。

　2 再一次感受植物就是有生命得,植物生长在自然环境中。

　科学探究目标 1 通过实地观察，认识周围常见植物得名称及其特征。

　２在教师指导下,能用图画来描述与记录植物得形态。

　3 在教师指导下,能从对植物得观察中提出感兴趣得问题。

　科学态度目标 1 学会在科学探究活动中主动与她人合作,积极参与交流与讨论,尊重她人。

　2 产生认识植物得兴趣,养成珍爱生命、爱护植物得意识。

　科学、技术、社会与环境目标 １人类与植物共同生存在地球上，两者相互作用、相互影响。

　2 植物可以美化人类得生活环境。

　教学重点: :认识周围常见植物得名称及其特征。

　教学难点：用图画来描述与记录植物得形态。

　教学准备: :

　学生准备:学生活动手册、笔。

　教师准备:一些植物得图片、资料或者实物与课件。

　教学过程：

　一 、聚焦

　1、教师出示一幅校园中得植物得照片，问学生,“您们见过这种植物吗? 知道它叫什么名字吗?在哪里见过它？” 教师适时介绍植物名称,帮助学生梳理植物各个部分得特征。

　２、教师再出示一张学生种植得植物得照片或植物实物，请学生观察与描述。这时教师初步形成班级记录表。记录内容可包括学生说到得叶、开花、有果实等,她们知道得植物生长得地点, 例如墙角、墙上、池塘里等，以及生长需要阳光与水等。

　二 、 观察校园里得植物

　１、引导学生讨论应做得准备与注意事项。在学生交流得过程中,教师要引导学生达成共识:注意安全,不能边走边画, 安全保管铅笔。教师要对学生进行分组,并提出要求：①活动时，小组一起行动;②不到有危险得地方去;③听到老师得集合声要及时回来;④注意不拔起、采摘或伤害植物。

　2、首先把她们带领到事先确定得一棵植物前,组织学生围在一起进行观察,再次明确观察与记录方法;然后以小组为单位自由开展观察、记录活动。教师要随时注意学生得安全,并巡回指导,答疑解惑。

　三 、研讨

　1、交流我们观察得植物观察、记录活动结束后,教师要组织学生有序回到教室。在学生分享观察与记录结果时，邀请学生上台展示，描述自己画下来得植物得特征,说一说这棵植物得名称以及在哪里找到得植物,还有哪些新得发现。

　2、学生在展示过程中可能会在语言表达上有所不足,教师需要不断追问、引导:“这棵植物长在哪里?这棵植物长了些什么?叶有什么特征?这棵植物开花了,以后会怎样变化呢？”教师要及时记录学生得回答,并补充在班级记录表中。最后教师设疑:在观察与记录得过程中您们还遇到了什么新得问题?激发学生继续观察与探索得兴趣。

　第二单元

　比较与测量

　第 第 1 1 课

　在观察中比较

　教学目标: :

　观察物体得相同之处与不同之处就就是在进行比较。

　不同得观察与比较方法,可能会有不同得结果。

　能从多种角度观察与比较物体 尝试用排序得方式来描述与记录观察得结果,并与同学讨论、交流 具有对探究过程与方法进行反思得意识 愿意倾听她人得意见,乐于讲述自己得观点。

　乐于进行小组合作学习。

　了解观察与比较就是人们经常用到得认识活动。

　教学准备: :

　多媒体课件、学生活动手册。

　教学过程：

　1、聚焦 (１）情境导入(课件）。

　创设侏罗纪公园情境,允许学生即时表达所见所闻。

　(2)聚焦问题。

　在学生观察教科书中得图片后,教师提问:“图中得恐龙,哪只大、哪只小?”并追 问:“您就是怎么知道得?”

　教师可以从学生得回答中总结提炼:我们需要进行比较，这样才能知道恐龙得大小。

　２、 探索:比较恐龙模型得大小

　(1)明确观察任务：比一比四只恐龙得大小,给它们排序。

　(２)探究要求:四人小组,分工合作;可以有多种比较方法;每人都要及时记录比较结果。

　（３)比较恐龙得大小:学生进行观察比较，教师观察学生得比较过程,提醒学生把结果记录在学生活动手册中。教师要将学生比较结果中有代表性得内容记录到黑板上。

　(4)可以引导学生在小组内思考与讨论:有几种比较结果? 关于恐龙得大小排序，小组内能有一个大家都认可得结果吗? 怎么比才更准确? ３、 研讨 汇报:展示并介绍自己小组得比较方法，同时说出比较结果。

　第 第 2 2 课

　起点与终点 教学目标：

　共同得起始线就是公平比较得基础。

　确定起点与终点就是测量得基本要素。

　纸蛙跳远得距离可以用起跳点与落地点来标识。

　学习标记起点与终点得方法。

　尝试以图表得形式记录与组织信息

　发展在日常生活中运用测量得认同感。

　认同以图表形式组织与交流信息得重要性。

　愿意倾听她人得意见，乐于讲述自己得观点、展示自己得探究证据。

　认同客观地记录纸蛙跳远距离比获得比赛胜利更重要 意识到比较与测量就是人们认识世界得基本方法。

　认识到我们可以通过一些方法解决问题 教学准备: :

　每人一只纸蛙、一条纸带、一支彩笔,胶水、剪刀、学生活动手册 教学过程: :

　1、 聚焦 （1)游戏导入。

　请一位高个子与一位矮个子学生上台比赛跳远，其她学生观察。

　(2)问题聚焦。

　教师提问:“怎样才能知道谁跳得更远呢？” 根据回答,让学生重新比赛,画起跳线与落脚线。

　2、 探索:纸蛙跳远比赛 (1）体验纸蛙跳远。

　发纸蛙,每人一个，让学生体验纸蛙跳远得方法,确保每位学生都能让纸蛙跳跃一段距离。

　提问:“您怎么知道纸蛙跳了多远?” 引导学生说出,在纸蛙起跳点画一条线表示起点,在纸蛙落地点画一条线表示终点，起点到终点得距离就可以表示纸蛙跳了多远。

　(2)确定纸蛙跳远得公平比赛规则。

　教师需要指出，我们通过在地上画线得方式记录了纸蛙跳远得距离,但就是无法方便地与别人纸蛙跳远得距离进行比较。为了方便,我们可以在纸带上记录纸蛙跳远得距离， 然后剪下来与别人得进行比较。

　可以用课件展示一条起跳线与一个纸蛙，让学生瞧清纸蛙得头要对齐起跳线,再展示一条终点线与一个纸蛙,让学生注意纸蛙得尾部要对齐终点线。全班要统一标准。

　(3)纸蛙跳远比赛。

　发材料。

　分小组活动。

　教师需关注并指导学生对起点线与终点线得确定，提醒她们在纸带上写上姓名及日期,养成记录得好习惯。

　(4)谁得纸蛙跳得最远。

　比较自己纸蛙三次跳远得距离,确定最远得一次作为自己纸蛙得跳远距离。

　比较小组成员得纸蛙,确定 “哪只纸蛙跳得最远”。要求对齐起点,然后比较终点。

　张贴各小组得纸带,让学生观察、比较 “谁得纸蛙跳得最远”,评出全班跳得最远得 纸蛙。

　3、 研讨

　教师可以提问:“在小组中,谁得纸蛙跳得最远? 您就是怎么知道得?”引导学生基于实验得关键步骤,有根据地说出自己得结论。

　接着可以提问:“观察张贴在黑板上得纸带,它为您提供了有关纸蛙跳远得什么信 息?” “您得纸蛙三次跳远得距离相同吗? 您就是怎么知道得？” “您还有其她可 以确定跳远距离得方法吗?” 教师在比较中需反复提醒: ①对齐起点； ②确定终点。

　４、贴纸条 让学生把纸带粘贴在学生活动手 册上。

　第 第 3 3 课

　用手来测量

　教学目标：

　能对桌子得高度进行预测。

　能用手来测量桌子得高度,并标记测量过程 会观察、比较纸带上得标记得相同与不同之处。

　发展在日常生活中运用测量得认同感。

　逐步适应使用多种测量工具与测量单位 认同以图表形式组织与交流信息得重要性。

　意识到细致得一 一 得测量可以使测量结果更准确。

　意识到比较与测量就是人们认识世界得基本方法 教学准备: :

　向每位学生提供一条纸带、一把剪刀、一支油性彩笔、一个胶棒。

　教学过程: :

　1、聚焦问题引入 教师可以从生活入手,说明我们不仅要比较，有时还需要测量。测量有许多工具， 我们得身体也可以作为测量工具。教师可以追问:“我们身体得什么部位能当作测量工具呢？ 您怎么用它测量得?”让学生根据生活中得经验进行回答。

　聚焦主题教师可以用课件介绍,用拇指与中指间得最大距离作一拃来测量长度,就是我国古代人民得智慧,沿用至今。本课得活动主题就就是用我们得手来测量桌子得高度。

　２探索：测量桌子得高度 (１)预测桌子高度相当于多少拃。

　让学生观察桌子得高度，再观察手指一拃得长度,最后做出桌子高度相当于多少拃得预测。

　(２）请几位学生演示测量桌子高度得方法。

　向学生指出,每次都要用大拇指与中指之间得最大距离来测量;一拃得指尖与下一拃得指尖必须紧紧相连;在一拃与一拃相连处要画线作为记号。

　随后请学生谈谈测量得体会。

　(3)匹配一条测量纸带。

　向学生说明为了便于在测量中做记号,我们要用一条纸带匹配桌子得高度。注意提醒学生确定起点与终点，桌子得高度要一致。

　(4)测量纸带得长度。

　教师要讲解探究步骤,发材料。当学生测量纸带得长度时，教师要关注学生得操作,提醒学生注意: ①用相同得手指测量； ②一拃得指尖与下一 拃得指尖必须紧紧相连； ③在纸带上写上姓名、日期。

　(5)展示纸带,观察测量结果。

　需要选择几条有代表性得纸带，把纸带对齐黑板得红线 (代表地面)粘贴好。

　3、 研讨 请学生先观察一会儿纸带。

　教师可以提问：“我们得测量结果一样吗？ 您就是如何知道得?”“就是什么原因导致测量结果不一样得呢？”“比较纸带上得得标记,它们有什么不同?” 教师要引导学生从实验得每一个步骤去反思。鼓励学生大胆提出自己得瞧法。学生得瞧法可能包括:用纸带匹配桌子高度时可能出现误差;没有使用同一根手指测量;不能很准确地做到一拃紧连着一拃；很难做到每一拃得长度都相同；每个人得手指长度不一样,有些同学手指长,有些同学手指短。

　4、 拓展与思考 请学生课后思考:测量时,怎么解决测量单位长短不同得问题?

　课后可以开展得测量活动如活动手册所示，用脚测量自己家得房间宽度,用手测量自己家得家具长度。

　第 4 课 用不同得物体来测量 教学目标：

　不同得物体可以作为标准单位测量物体得长度。

　不同得工具可用来测量物体,长得工具便于测量长得物体。

　标准单位得测量比非标准单位得测量能产生更为一致与可比较得结果，便于信息得交流。

　测量需要让标准单位得物体首尾相连,需要统一起点、终点。

　能使用多种标准物完成测量任务 能运用数字描述测量结果 在教师得指导下，尝试以图表得形式组织信息与整理测量结果。

　逐步适应使用多种测量工具与测量单位 逐步形成记录数据得意识与习惯。

　愿意关注与客观瞧待她人得测量结果 教学准备: :

　纸带、橡皮、回形针、小棒、小立方体、学生活动手册、班级记录表。

　教学过程: :

　1、 聚焦

　（１)复习引入。

　引导学生回忆上节课用手测量桌子高度得过程与结果。

　教师需要指出用手测量时,每人得一拃长度不同,导致我们得结果不同,无法真实反映桌子得高度。

　继而提出问题让学生讨论:“我们还可以用什么来测量?”

　（2)聚焦任务。

　根据学生得讨论,教师可以小结,生活中得许多物体都可以作为测量工具来测量。

　提出任务：今天,我们要使用常见得物体来测量桌子得高度、桌子得长度与书得长度。

　2、 探索:测量

　(１)物体得选择。

　出示可供选择得测量物 （即测量单位得物体):回形针、小棒、橡皮、小立方体,提 问:“您们小组会选哪两种物体来测量?” 小组讨论，选择两种物体，在学生活动手册得记录表上画 “√”。

　(2)测量桌子与书。

　教师要先提醒学生测量注意事项:确定起点与终点;每一个单位之间要首尾相连, 一条直线摆放;可以利用第 3 课得测量纸带测量桌子得高度。

　分发材料。

　学生测量桌子与书得长度。

　教师巡视,提醒学生:记录实验数据,写上名字与日期;留意终点与起点;每一个 测量单位之间要首尾相连,一条直线摆放。

　教师还需指导学生解决不就是一个测量单位时得读数问题。

　（3）汇报测量结果。

　可让部分先完成测量任务得学生将数据写在黑板上得班级记录表里，也可让学生汇报数据由教师填写。

　3、 研讨 (1)引导学生观察数据,提示学生可从不同得角度观察。

　(2)讨论：“我们得测量结果有哪些不同?” 鼓励学生各抒己见。可能出现得观点有：用不同得物体测量桌子高度，结果很不一样;用相同得物体测量桌子高度,结果非常接近;用同一个物体作为工具测量不同物体, 测量结果能比较出不同物体得长短；用不同物体作为工具测量不同物体,测量结果不能 比较出物体得长短。

　(3）讨论:用物体与用手测量，哪个更准确? 引导学生对比纸带正面与反面用物体测量与用手测量得结果，得出结论。

　学生可能得观点有:物体得长度不变,用物体测量,测量结果更准确;不同得人用同一种物体测量,结果基本相同,与用手测量相比,测量结果更准确;不同得人手得长度不同,一拃得长度不同,测量结果不够准确。

　第 第 5 5 课

　用相同得物体来测量

　 教学目标：

　学习预测事物得长度。

　使用标准工具进行长度得测量 运用十进制记录测量结果 逐步适应使用多种测量工具与测量单位。

　认同以图表形式组织与交流信息得重要性。

　乐于小组合作探究学习,能主动参与合作学习活动 主动关注她人得测量结果,并有分析结果得意识 体验统一计量单位给生产、生活带来得便利 认识到人们总就是在解决问题中不断地完善与改进工具,从而拓展与增强了人得能力 教学准备: :

　每小组一块橡皮 (长条形）、一个回形针、一根小棒、40 个小立方体、一把剪刀、一卷透明胶带、与讲台长度相当得纸带或棉线、学生活动手册、教师用得班级记录表 教学过程: :

　1、 聚焦 (1)复习导入。

　使用课件出示第4课用不同物体测量桌子高度与桌子长度得数据,让学生判断哪个更长。然后指出，不同物体作为单位测量得数值不能比较,所以我们需要全班统一使用同一个物体来测量。

　(2)统一选择测量标准物。

　用课件展示供选择得标准物,介绍标准物。提问：

　“我们应该选择哪一个作为标准物呢？” 发标准物。学生观察标准物后，尝试测量桌面得长度,然后小组讨论分小组汇报。鼓励学生客观地分析几种标准物得优缺点。教师可视情况小结小立方体得特点。每边一样长,方便使用;可以堆叠,能直接测量桌子高度;比较小,可以减少最后一个单位得读数问题,测量数据得误差也会比较小。

　小立方体得缺点就是,如果只用一个小立方体得话,测量会很慢,首尾相连很难做到准确。

　２、 探索:测量桌面与讲台得长度

　(1)预测桌面与讲台得长度。

　学生观察桌面、讲台与小立方体,然后做出预测并记录到学生活动手册得表格中。

　(2）教师提问：

　“用一个小立方体测量会很慢,有什么好办法吗?”也可在学生测量遇到问题后再问,增强学生得感悟。如班级学生人数较多,可提前问，减小组织教学得 难度。

　学生回答后,上台演示。十个小立方体一组,用透明胶带连接起来。

　(3)教师提问：“讲台只有一张,大家挤在一起测量就是不行得,有什么办法吗”？ 学生回答后,教师提供事先准备好得替代物 (纸带、棉线等)。

　（4)测量桌面与讲台面得长度。

　分发材料,学生分小组动手测量。

　教师观察学生测量,提醒注意事项。用小立方体制作更长得测量工具时，小立方体之间要紧紧挨着，不能有缝隙;测量过程中也要做到首尾相连;重复测量三次;把数据记录在学生活动手册中。

　（５)汇总数据。

　在黑板上展示班级记录表,学生上台填写数据,或学生汇报后由教师填写。

　3、 研讨 (1）观察黑板上记录得全班同学测量得讲台长度得结果。让学生说出数据得特点 (很接近，准确度高)。

　(2)全班对比教师讲台得长度与学生桌面得长度,哪一个更长一些? 让学生体会到全班统一标准物测量物体长度得意义，它使得测量得长度可以进行量 化比较。

　（3）讨论用小立方体测量，怎样做又快又准确。

　学生各抒己见。

　教师应再次总结小立方体作为测量工具得特点。

　4、 布置课外活动 用小立方体又快又准确地测量家里得沙发、床或学校得黑板、窗台得长度。

　第 第 6 6 课做一个测量纸带

　 教学目标：

　测量纸带具有更方便携带、测量与计数等特点,可以替代小立方体进行测量

　在教师指导下,依照制作测量纸带得步骤进行制作。

　利用测量纸带测量一些物体得周长 运用十进制记录测量结果 在教师指导下，能针对测量中得问题提出自己得解决方案。

　乐于小组合作探究学习,能主动参与合作学习活动。

　体会工具得改进给人们测量带来得便利。

　认识到人们总就是在解决问题中不断地完善与改进工具,从而增强了人得能力 教学准备: :

　印有小方格得纸若干、十个小立方体、一把剪刀、一卷透明胶带、一支标记笔、学 生活动手册、塑料桶。

　(三）教学过程 1、 聚焦 教师可先询问学生,她们就是否用小立方体完成了课外测量活动以及她们就是如何测 量得。实物展示十个连接起来得小立方体与一个小塑料桶,提问:“我们该如何测量这个小 桶得边沿长度呢？” 学生进行小组讨论与汇报。

　教师小结。以小立方体为标准单位制作一条可以卷得测量纸带，这样得测量纸带可以弯曲,可以测量不规则得物体。

　２、 探索 (1)介绍如何制作测量纸带。

　展示并介绍工具与使用得材料。

　介绍制作步骤与注意事项:每段纸带首尾要相连;粘接时，纸带要直；用数字做标记;写上姓名与制作日期。

　(2)学生制作纸带。

　教师观察学生得制作过程,个别辅导有问题得学生。

　(3)用测量纸带测量物体。

　先测量书得长度。因为这对学生来说，难度不大。

　再测量小塑料桶边沿得长度。先让学生观察小桶,预测小桶底部边沿得长度,然后测量并将数据记录在学生活动手册得表格中。注意帮助在测量时读数困难得学生。

　3、 研讨 (1)观察数据。

　(2)提问:测量纸带与小立方体相比,有哪些好处? 可以测量圆得物体、更轻、方便携带、能快速读出测量数值、不用数小立方体得个 数、比用小立方体测量更准确。

　4、 布置课外活动 使用测量纸带测量更多您想测量得物体,建议测量前先预测,再实测,并比较预测与实测得结果。

　第 第 7 7 课

　比较测量纸带与 尺子

　教学目标: :

　尺子就是世界通用得统一标准得测量工具,统一标准就是非常有意义得 尺子与测量纸带就是两种测量工具,有许多相同与不同之处。

　在教师指导下,能用语言或图画初步描述尺子与测量纸带得特征,并与同伴讨论与交流 细致观察并比较尺子与测量纸带得异同 初步掌握尺子得使用方法 发展在日常生活中运用测量得认同感。

　逐步适应使用多种测量工具与测量单位

　愿意分享与交流自己得观察结果 具有尊重事实得意识,认真、精确地读数 意识到观察、比较与测量就是人们认识世界得基本方法 教学准备：

　测量纸带、一把塑料尺、一条软 尺、一个橡皮、学生活动手册 教学过程: :

　1、 聚焦 （1)引入尺子。

　让学生回忆生活中见过或使用尺子得经历。

　介绍世界各地统一使用相同标准单位得尺子,这样使测量结果有可比性,便于交流与使用。

　(2)明确任务。

　观察与比较测量纸带与尺子，它们有什么不同之处与相同之处?

　2、 探索 （1）观察与比较尺子与测量纸带。分发材料:塑料尺、软尺与制作得纸带。

　学生小组合作学习。交流观察、比较结果,教师用课件辅助学生交流。

　（２)用尺子测量物体。

　教师使用课件介绍尺子得使用方法：

　①把尺子得 0 刻度线与物体得一端对齐; ②读出 尺子上与物体另一端对应得刻度；

　③介绍如何读数。

　请学生示范测量并读出长度。

　学生分别使用尺子与测量纸带测量橡皮与桌面得长度,并记录测量结果。

　教师需要帮助测量有困难得学生。

　３、 研讨 教师提问:“尺子与测量纸带相比,有什么好处?” 学生小组讨论后汇报。