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    中学生文学批评写作现状及对策

    时间：2020-11-04 11:51:34 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人 蒲公英阅读网手机站

    相关热词搜索：文学批评 中学生 对策

    　中学生文学批评写作现状及对策

    　文学批评对中学生来说，也能够统称为“小评论”，但它不是一种文章体裁，没有固定的写作陈式。凡是符合议论文体式的都能够成为文学批评的载体。

    　 如果总结一下中学生们在尝试写作文学批评时所易犯的毛病，我们能够看到这样几个特点：

    　 第一，复述故事时，废话多，太“实。，从现象到现象，跳不出感性现实的框子，既缺乏原作的光彩，又没有理性的提炼。

    　 第二，作议论时，不着边际，空发感叹，看上去似乎站得很高，但因为缺少具体的靶子，悬在空中，成了没有说服力的批评。

    　 第三，题不符实，大题小作。所写的批评文章，从题目看很吓人，似乎包含了很多内容，但实际上仅仅蜻蜓点水、几个苍白的例证而已。

    　 第四，将结论和判断人为地拔高、缺乏分寸感，读了以后无法令人信服。

    　 凡此种种，与中学生缺少写批评文章的实践，以及缺少“慧眼”、评论要点不明确等都有直接的关系。针对这种情况，我们建议中学生在写作文学批评时要注意做到;

    　 (一)从具体作品入手，通过反复阅读，深入领会原作，切实选择好自己有水平突破的“切入口，。不要好高鹜远、全面开花。

    　 (二)给批评文章按一个使人感兴趣的好标题，使人对此抱有一种新鲜感、迫切感，希望读下去。

    　 (三)文章要有文采，适当的时候可引原作文字，可引经典作家的话，也可引典故诗词。句式与结构上要摇曳多姿，令入产生美感、活泼感。切忌板起脸来训人，

    　 (四)批评要一语中的，说到关键、揭开魔嶂。万勿隔靴搔痒，言不及义。

    　 (五)批评要有哲理和逻辑力量。这就是说，文章要有一以贯之的气势，使人读后不得不服;同时，即使这篇批评可能是仅仅针对一篇文学作品而发的，但出于它找出了规律，因而具有普遍的意义。. 二、多渠道的批评实践活动 对于中学生来说，假如文学批评被搞成枯燥乏味的事情，那就既无法引起他们探索的兴趣，也不可能取得什么实际的效果。在语文教学过程中，语文教师不但是一个知识的传授者，也是一个学生创造性思维的开发者。就这个意义来说，语文教师除了针对课文灌输一些现成的文学基础知识和作品背景知识以外，还理应以一个文学批评家的身分出现，向学生谈一些自己独特的见解和文坛最新的发展动态。如果我们把文学鉴赏和批评对象的范围扩大到课内外阅读的作品，那么，除了教师的主导作用以外，还必须提供多种途径，循序渐进地，全方位地调动学生积极参与的主观能动性。

    　 (一)静态的文学批评活动。所谓“静态”就是指这种文学批评主要体现为书面的文字表达，它包括：

    　 1.完成布置的文学批评性作业。这里的作业不是指较长而完整的文章，而是指就某个具体问题所作的回答，比如：“试分析《百合花，中树枝和野花的象征意味”;“《装在套予里的人》中的别里科夫究竟有没有代表性?”等等。如果所批评的是课本内的作品，特别要鼓励学生的创造性见解，敢于发前人所未发，发

    　教师所未发。

    　 2.写文学书评。书评有两个特征：时效性和客观性。学生们能够在近期出版的文学作品中选择一部作为思考对象，从而对它的文学价值作出分析。文学书评能够侧重简明扼要的介绍，也能够是取其一点实行评论;能够是批判式的(对其总体倾向或某个严重错误〕，也能够是总评式的。总来说之，书评要有时间上的新鲜感，这包括评新书和发现旧书中的新问题两个方面，同时文学书评的重点不在抒发自己的主观感受。

    　 3.写文学作品读后感。这种形式没有时效性的要求，批评对象能够是课本内外的“名家名篇”，也能够是刚出版的新作品。广义的讲，倘若主要是从文学角度来分析，那么影视、戏剧的观后感也能够归入此类。这类文学批评正好与书评不同，它的主要任务是抒发自己的主观感受。

    　 4.编写文学作品的提纲并加以点评。有时候，因为时间或水平等方面的原因，不可能一下子写成一篇完整的批评文章。这时候教师能够指导学生将文学作品编写成一份提纲。提纲的要求能够不同，如“人物提纲’。“情节提纲”、“主题发展提纲”等等。编提纲的过程实际上也就是批评过程，删取、详略、侧重等等正体现了编者的批评目光。同时，教师还能够让学生在编提纲时，附带注上自己的某些精赅的评点、连注等。编提纲所要求的“读得清楚”和“想得清楚’是文学批评者的一大素养。

    　5、写文学动态的调查报告。这种形式不可能象报刊记者的文氧那样宏观而有概括性，但是学生能够通过对部编教材或 H 版 s 版新教材中文学作品的归类，编排来理解社会发展对文学教育提出的新要求。学生也能够通过对教材体例、体裁等方面的安排来进一步加深对文学创作规律性的理解。如果条件允许，学生们能够在报刊信息、社会调查、自我阅历的基础上，对文学动态作出评估，提升自已的分析、解决间题的水平。

    　 6.写作模拟形式的推荐信和审稿信。这是调动学生积极性的有效手段。学生能够假想自己是某位编辑的朋友，在阅读了一部好作品以后激动不己，急不可耐地将这部“手稿”(实际上当然是已经出版的作品》推荐给出版社的编辑，希望能得以出版：或者假想自己是一位编辑，看到一部好的来稿以后，怀着满腔热倩，力陈该书的种种优点和特点，希望自己的审稿意见能引起主编的重视，以期将该书纳入出版计划。因为这种模拟活动假想性地改变了学生的社会角色，使他们有某种权利对文学作品作出“审判”，所以能激起学生参与文学批评的极大兴趣。

    　 (二)动态的文学批评活动。所谓“动态，就是指这种文学批评主要体现为一个行为过程，它包括：

    　 1，师生谈话。这主要是指课堂内教师请某位学生站起来，与之就某个文学何题实行交谈，或者提出阿题后，请学生单向性地嘛述自己的文学见解。这种谈话的内容主要有：复述、主题评述、情节评述。人物评述等等。其中的“复述”能够是详细的、扼要的、摘要的，也能够是改变作品体裁、叙述角度等以后的创造性复述。

    　 2.课堂讨论。这是在教师组织之千的课内分组活动，或者分组以后再集中的文学批评活动。这种讨论能比较全面地综合起各种不同的意见和观点，往往气氛比较热烈。这种批评活动的关键，是教师要有把握全局、善于归纳总结的批评水平。

    　 3。角色扮演。这是一种形象而生动的文学批评教学形式。它是指;在阅读和分析一部文学作品的课堂活动中，除了激发起学生各自不同的观点外，还让倾向

    　于某个作品人物角色的学生站起来，互相讲述各人自己的处境、思想、情感等等，既扮演角色，也跳出角色加以评论。这种形式能够增加学生的批评兴趣，也能够使学生看到文学人物的复杂性和多重性(从各自为自己申辩的角度来说)。角色扮演的文学批评活动比较适合初中学生的特点。

    　 4，介绍信息。在这种动态性的批评活动中，学生按计划伦流上台介绍自己最近的文学阅读和其它文学实践活动。除了介绍信息、提供资料外，也要求学生尽可能谈出自己对信息的独立见解及准确可查的资料来源。因为学生课余时的文学阅读面和信息来源不同，故而往往一学期下来，学生之间能够互相学到很多文学知识，增长很多文学见解。学生们上台介绍、评述，俨然拐传道、授业、解惑，的先生，增加了他们的兴趣，因而这种文学批评活动也是较为可行的。

    　 5.读书报告会。这是一项综合性的活动，它必须以静态的书面文学批评为基础，围绕某个相对集中的主题展开讨论。为了使这种批评活动具有导向性，教师一般应事先女排好中心发言。但是这种批评活动切忌一言堂、简单化，要鼓励不同文学见解的发表。有必要的时候还能够实行有准备的发言与即兴发言、插话相 结合的方法。读书报告会不是教训学生服从某种刻板的文学教条的训诫会，而是启动学生发散性文学思维的好形式。

    　6、出版墙报和“内部刊物”。学生的批评活动仅仅一种‘见习纷行为，所以他们的大量批评见解和文字只能在墙报和自编刊物上“发表”。但对于学生来说，即便是在班会和校内“发表”，也会增加他们投入的热情。教师理应设法多创造这类“发表”的条件，使各类文学批评活动(包括文学创作活动)在这些学生自己的园地上得以沟通，得以公开，从而使学生逐渐在兴趣之中形成真正的文学批评(必须发表，具有社会影响)的概念。

    　 7.“干涉’舆论。所谓崖干涉”舆论，对中学生来讲，能够说是“真刀实枪’“上战场”了。其实质就是让社会能听到中学生对文学的声音.“干涉，的方式有(扑给合适的报刊(包括成人的、少年儿童的;专业的、非专业的)投稿，争取正式公开发表 O2)给电台电视台写信或打相关热线电话，阐述自己的文学见解、评点某些文学现象，通过这些大众传播媒介把自己的声音传向四面八方。这类批评活动要求学生有比较好的素质和表达水平，前面提到过的论文体、随笔体、杂文体等等都是能够使用的文章体裁。至子能做到即兴发言、点评得体就更是难能可贵了。

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