高中英语课堂教学形成性评价与试验方案

时间：2021-04-06 00:10:25 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人

相关热词搜索：课堂教学 高中英语 试验

高中英语课堂教学形成性评价与试验方案 本文关键词：课堂教学，高中英语，试验，评价，方案

高中英语课堂教学形成性评价与试验方案 本文简介：高中英语课堂教学形成性评价与试验方案一、试验背景新一轮的课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的

高中英语课堂教学形成性评价与试验方案 本文内容：

高中英语课堂教学形成性评价与试验方案

一、

试验背景

新一轮的课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。新课程强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。针对新一轮的课程改革，教育部基础教育课程教材发展中心于2003年9月正式启动基础教育英语教学评价试验项目。这是一项以形成性评价为主要研究领域的教育科研工程。厦门市作为“基础教育英语教学评价试验项目（高中阶段）”试验区，我校有幸成为该试验项目的国家级样本校。

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》的基本理念之一“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。”形成性评价又分为外部评价和内部评价，内部评价的一个重要区域就是课堂教学评价（the

Class-based

Assessment）。因此，我们把“高中英语课堂教学形成性评价与试验”作为“基础教育英语教学评价试验项目（高中阶段）”子项目试验区的子课题。

二、

试验总目标

通过高中英语课堂教学形成性评价与试验发掘课堂教学多元评价的巨大潜力；开拓课堂教学合作评价的有效途径；提高形成评价实施的技术水平。

三、

试验内容与方法

在课堂教学的过程中，教师通过课堂观察把从学生传递来的有关课程发展效果、课堂活动效果、学生状况、学生学习认真、师生互动状态、各种训练措施已经达到的结果、教师指导有效程序以及学生学习问题方面的丰富多彩的信息等及时地收集起来，进行分析研究，在此基础上进行必要的教学决策。这个课堂教学过程就是一种形成性评价过程。

课堂教学评价可分为测试型评价（Evaluation

with

tests）和非测试型评价(Evaluation

without

tests)。它们的基本目的：“在教学进行过程中获取教学信息，实现教学过程的反馈。”

测试型评价关键要发掘课堂教学测试设计，要发掘课堂教学测试设计就要克服对外部考试题型的盲目模仿，更多地采用主观试题，增加语言应用含量，合理地渗透学习策略；多元评价的潜力更多地存在于非测试型评价中，如：学生合作评价、教师合作评价等。

⑴

把范例作为评价标准的有效载体；

⑵

研究和开发质性评定；

⑶

减少高度结构化评价，增加低度结构化评价；

⑷

利用COLT观察法(Communicative

Orientation

of

Language

Teaching即语言教学中的交际导向)，设计学生课堂活动评价表和教师课堂评价表，观察和记录课堂活动，并统计数据，进行量化和质化分析。

四、

分阶段试验计划

（一）阶段安排

1．

准备阶段（2003/9—2004/3）

⑴

理论学习

l

《基础教育英语教学评价研究与探索（一）》

l

《英语教学中的行为表现评价----理论与实践》

l

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》

l

《中小学外语教学》

l

《教育部基础教育英语教学评价试验项目厦门市试验区试验报告集》

l

《教育部基础教育英语教学评价试验项目厦门市试验区试验案例集》

l

《教育部基础教育英语教学评价试验项目厦门市试验区试验论文集》

l

《教育部基础教育英语教学评价试验项目厦门市试验区师生成长记录》

l

教学情况问卷调查与分析（一）

⑵制定方案及阶段试验计划

⑶设计评价工具（听、说、读、写的自评表、互评表、教师评价表以及学生课堂活动评价表和教师课堂评价表等）

⑷设计体现新课程改革理念和课堂教学形成性评价的教案模式

2．实施阶段（

2004/3—2006/6

）

⑴试验教师根据试验方案和阶段试验计划开展试验并科学地使用《评价手册》

⑵试验公开课（每学期由试验教师每位轮流开1次试验公开课，并进行教师合作评价，以增强教师的反思能力，利于新一轮课程改革的有效进行。）

⑶专题研讨（预计安排10次）

l

外语教学的目标与评价的改革；

l

英语课程形成性评价的设计与实施；

l

中学英语学习评价目标的设置；

l

中学英语教学课堂评价工具；

l

课堂上教师教学行为对学生的影响；

l

如何通过课堂教学评价促进学生的学习；

l

对问卷调查结果的分析；

l

英语课堂教学评价的模式；

l

成长记录、学习日记等的建立；

l

外语课堂教学的评价与反思。

⑷问卷调查：每学期可进行1-2次，侧重点可以不同。

⑸接受中期验收

⑹阶段小结、试验材料的收集整理

（二）人员分工

1．校领导提供课题指导

2．试验教师分工

l

问卷调查及数据分析：

l

设计学生课堂活动评价表：

l

设计教师课堂活动评价表：

l

听力课教学评价研究：

l

阅读课教学评价研究；

l

口语课教学评价研究；

l

写作课教学评价研究：

l

观摩课：

l

阶段性试验报告和结题报告：

（三）课题管理

1．试验教师每学期要开课、写小结，课题结束至少完成一篇论文

2．建立课题档案

3．定期向试验指导小组汇报

五、

成果形式

l

问卷调查结果及分析

l

学生课堂活动评价表和教师课堂评价表

l

设计体现新课程改革理念和课堂教学形成性评价的教案模式

l

学生成长记录、学习日记等

l

公开课教案、课件

l

教师论文

l

试验报告

六、

预期试验成果

1．通过英语课堂教学评价的试验，树立学生学好英语的自信心，培养对英语的积极的学习态度，改进学习的方法，提高学习的效率。

2．通过英语课堂教学评价的试验，探索提高英语课堂教学效率的新途径，实现从“以教师为中心”向“以学生为中心”重心的转移。

3．通过英语课堂教学评价的试验，进一步深化对新课程理念的认识，促进教师教育教学观念的转变，提高教师的理论水平的教学实践能力和教育科研能力，从而促进教师得到自我提升。

七、

其它

l

要以科学的精神和态度对待试验

l

要加强与其它试验校的交流

篇2：最新电大《幼儿园课程与活动设计》形成性考核参考答案小抄

最新电大《幼儿园课程与活动设计》形成性考核参考答案小抄 本文关键词：电大，参考答案，幼儿园，考核，课程

最新电大《幼儿园课程与活动设计》形成性考核参考答案小抄 本文简介：电大幼儿园课程与活动设计形成性考核参考答案作业一一、名词解释1.幼儿园课程答：幼儿园课程的定义是：影响幼儿的所有与幼儿园有观的经验，具体表现为帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全面和谐发展的各种教育活动的总和2.幼儿园游戏活动游戏活动是儿童自主自愿的、以过程为导向的、可自由选择的愉快的活动。3.

最新电大《幼儿园课程与活动设计》形成性考核参考答案小抄 本文内容：

电大幼儿园课程与活动设计形成性考核参考答案

作业一

一、名词解释

1.

幼儿园课程

答：

幼儿园课程的定义是：影响幼儿的所有与幼儿园有观的经验，具体表现为帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全面和谐发展的各种教育活动的总和

2.

幼儿园游戏活动

游戏活动是儿童自主自愿的、以过程为导向的、可自由选择的愉快的活动。

3.幼儿园教学活动

幼儿园的教学活动，是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动。

二、简答题

1．幼儿园课程有几种典型的定义？各是指什么？

（1）幼儿园课程即教学科目

这是新中国成立以来影响我国时间最长、范围最广的幼儿园课程定义。如1981年颁布的《幼儿园教育纲要（试行草案）》规定，幼儿园设置语言、计算、常识、音乐、美术和体育六门课程，可见该文件将课程理解为教学科目。

这种课程定义强调系统的知识教学，强调教师应该向幼儿传授那些必要地有价值的知识，而且，这样的课程定义其实施容易被教师把握。

但是，该定义相当狭隘，只关注学科知识，容易脱离幼儿的生活实际，同时，该定义对课程的分类人为的割裂了知识之间的有机联系，而幼儿是整体的感知知识的。

（2）幼儿园课程即教育活动

该定义认为，幼儿园课程是泛指为幼儿设置的、并区别于其他教育机构的教育活动的总和。

这种定义，不再视幼儿园课程为狭义的教学科目，而把它泛化为对幼儿进行的一切教育活动，幼儿园课程不仅局限于学科教学活动，还包括其他任何类型的教育活动，包括生活活动、游戏活动、运动等。但是，教育活动中每个幼儿的兴趣和需要是不同的，对活动的经验也是不一样的，该定义只注重幼儿外显的活动，无法顾及幼儿活动中内在的体验和心理结构的变化。

（3）、幼儿园课程即学习经验

该定义认为，幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验。

这是20世纪80年代末在我国出现的一种幼儿园课程观，这一定义使幼儿园认识到既要注重教师精心设计的显性课程即正规课程对幼儿发展的作用，又要注重环境中的其他因素对幼儿的潜移默化的影响，即潜在课程对幼儿的影响，发挥课程对幼儿的教育作用，即正效应。

同时，该课程定义对课程的理解由“静态”变为“动态”，考虑到了幼儿的兴趣、需要和体验。但是，经验具有主观性，教育者往往很难把握，该课程的实施具有一定的难度。

2．幼儿园课程的特点是什么？

（1）个体适宜性

以幼儿为教育对象的幼儿园课程决策，要求教育者更多的关注个体儿童的发展水平。因此，幼儿园课程的首要特点是个体适宜性，幼儿园课程应努力做到适合个体幼儿的发展，注重儿童个体身心发展的需要，而不是更多的强调社会需要和知识体系。

（2）整体性

“完整儿童”已成为现代幼儿教育的新观念。幼儿园课程作为培养完整儿童的载体，要致力于促进幼儿的全面协调发展，而不是孤立的、片面的发展儿童某一方面的技能。

（3）实践性

由于幼儿认知发展的局限，幼儿园课程注重的是儿童直接经验的获得，而不是间接知识的传授。幼儿园课程实践较多的采用活动的形式进行，让幼儿运用感官进行生动的生活实践，从而积累直接经验。

3．幼儿园课程的价值取向的含义是什么？

幼儿园课程的价值取向是幼儿园课程的核心。

幼儿园课程的价值取向是幼儿园课程实施主体根据自己的教育理念及自身的需要，对课程的目标、属性、功能等作出选择时所持的一种倾向。

4．皮亚杰的知识建构理论是什么？

皮亚杰认为认知发展不仅是建立在生理年龄的基础上，而且还建立在儿童自身主动活动的基础上，即儿童通过与世界的积极互动来建构自己的知识，从而主动地尝试了解外部世界的意义。儿童积极地参与与世界的互动，动作是他们建构知识、认识世界的原因。皮亚杰认为，任何知识都发源于动作，动作是联系主客体的桥梁。

5．维果茨基的“最近发展区”理论对幼儿园课程的影响是什么？

根据维果茨基提出的心理工具概念，幼儿园课程应该能够帮助儿童获得智慧的和社会交往的技能，特别是获得语言的技能；幼儿园课程还应该为儿童提供文化工具，帮助儿童适应所处的外部世界和文化情景。

根据维果茨基的最近发展区理论，幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创造儿童的最近发展区；幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评价儿童的独立行为水平，而且能够发现儿童在各种帮助水平下的能力；幼儿园课程的设计和实施应重视教学对儿童发展的积极作用，特别强调教师在与儿童互动中应起的作用。

6．精神分析理论对幼儿园课程的影响是什么？

根据精神分析理论，游戏是幼儿教育机构最主要的活动。此外，艺术也可被用作儿童表现和表达其情感和思想的工具。教师要认可幼儿开展的表现和表达活动，不应当去干预儿童的创造性活动。

7．游戏在幼儿园课程中的作用有哪些？

游戏在幼儿园课程中的作用：游戏作为幼儿园课程重要的组成部分，可促进幼儿各种能力的发展；游戏有益于幼儿进行幼儿园各学科（领域）课程的学习；游戏有益于幼儿园课程中各学科（领域）教育的整合。

8．幼儿园游戏活动和教学活动结合的方式有哪些？

幼儿园游戏活动与教学活动的结合方式，大致可以分为分离式、插入式和整合式三种

（一）游戏与教学分离式的结合

在幼儿园教育活动设计和实施中，游戏活动和教学活动完全分开进行，即在幼儿园活动的某段时间内安排幼儿进行纯游戏活动，教师不进行任何干涉，或在某段时间内对幼儿进行完全结构化的教学活动。

（二）游戏与教学插入式的结合

指在教学活动中融入游戏活动，或在游戏活动中融入教学活动，这种游戏与教学的结合方式在幼儿园课程实践中常被运用。例如，在教育活动的设计和实施过程中，游戏活动可以是教学活动的先导，幼儿在游戏活动中获得感性经验，然后通过教学活动加以理性化；游戏活动也可以是教学活动的延伸，教学活动中幼儿习得的知识和技能可以在游戏中得以巩固和运用。又如，在幼儿游戏时，教师在观察和理解幼儿的基础上，可以以个别或小组形式插入有益于幼儿学习和发展的教学和指导。

运用插入结合方式的原则是既要有益于提高教学的有效性，又要避免干扰幼儿自主的游戏活动，具体插入时，应做到自然而不生硬。

（三）游戏与教学整合式的结合

整合式是游戏活动与教学活动结合的一种高级形式，它使两种性质不同的活动有机地融合成一体，常常已难以区分什么是游戏，什么是教学。例如在“风车转转转”这个活动案例中，由于每个幼儿的经验不同，在做风车、玩风车和感受风车等活动中，有的完全沉浸在自我的游戏体验之中，有的则在教师的指导下进行活动，还有的在模仿别的幼儿进行活动，而且，每个幼儿在不同的时间段和不同的情景中会有不同的活动状态。

9．如何按幼儿园教育活动的学科性质对幼儿园教育活动进行分类？

可以将幼儿园教育活动分成“无结构”教育活动、低结构教育活动、高结构教育活动和完全结构化教育活动。

按照这种分类方法，游戏活动是“无结构”教育活动，完全由教师预设并实施的教学是“完全结构化”教育活动，游戏活动占主要成分的教育活动是“低结构”教育活动。以这种分类方式对幼儿园教育活动的性质做出说明，可以看到幼儿园课程中的各种教育活动，都可以在从无结构的活动与完全结构化的教学活动的连续体上找到相应的位置。

10．如何按幼儿学习的领域性质对幼儿园教育活动进行分类？

按幼儿园教育活动的学科性质，可以根据编制课程和组织教育活动的需要，将幼儿园教育活动相对划分为语言教育活动、计算教育活动、科常教育活动、音乐教育活动、美术教育活动和体育活动。

※（作业）或者按幼儿学习的领域性质，可以将幼儿园教育活动相对划分为健康教育活动、语言教育活动、科学教育活动、社会教育活动和艺术教育活动。

幼儿园教育活动的这种分类方法，是编制幼儿园课程和组织幼儿园教育活动的一种常用分类方法，也是思考和陈述幼儿园各种教育活动的价值和实施的一种常用分类方法。

按照这种分类方法，各种幼儿园教育活动按学科（领域）分门别类，便于教育活动设计者和实施者认清学科（领域）的范围和内涵，并根据教育活动的结构化程度进行操作：结构化程度高的学科教育活动，强调的是该学科本身的知识和技能的传递；结构化程度低的学科教育活动，弱化的是该学科本身的知识和技能，强化的是幼儿在该领域获得的经验，强调的是各学科（领域）之间的融合。

11．不同结构化程度的幼儿园教育活动组成的连续体是怎样的？.

按幼儿园教育活动的学科性质，可以根据编制课程和组织教育活动的需要，将幼儿园教育活动相对划分为语言教育活动、计算教育活动、科常教育活动、音乐教育活动、美术教育活动和体育活动。

或者按幼儿学习的领域性质，可以将幼儿园教育活动相对划分为健康教育活动、语言教育活动、科学教育活动、社会教育活动和艺术教育活动。

幼儿园教育活动的这种分类方法，是编制幼儿园课程和组织幼儿园教育活动的一种常用分类方法，也是思考和陈述幼儿园各种教育活动的价值和实施的一种常用分类方法。

三、分析题

1.

案例分析：请分析以下案例中家长的课程价值取向对幼儿园课程价值取向的影响及幼儿园应怎样应对。

案例：各种私立学校的兴趣班，家长都趋之若鹜，即使是高费用的学习班也阻挡不了家长报名的热情。家长间平时议论最多的就是：“你家报的是哪个？怎么样啊？要不我也报一个……”幼儿园放学后经常上演这一幕：家长急急忙忙将孩子接走，“快，快，快，我们要上油画课，还要学围棋……”

如果一个幼儿园的课程价值取向以知识为本位、强调教师

向儿童教授学业知识和技能的话，那么，幼儿园课程常被看成是学科或科目。

课程目标注重结果，以儿童获得预期的行为变化为主要取向，即活动结束后希望儿童能发生某些行为变化，掌握新的知识和技能；

课程内容按照学科知识的逻辑体系加以选择和组织；

课程实施常常以教师为中心，多以集体的形式、通过传递灌输的方式进行；

课程评价则以客观的行为结果为标准，更多的采用结果评价模式。

2.

联系实际谈谈皮亚杰的知识建构理论对幼儿园课程设计和实施的影响。

受皮亚杰知识建构理论的影响，幼儿园课程强调儿童的自主活动，鼓励儿童的探索和发现，促进儿童自主建构知识的过程。同时，皮亚杰理论使许多学前教育工作者主张教育应适合不同发展水平的儿童，并突出以同化为主的游戏活动在学前教育机构中的重要性。

3.

请结合幼儿园教育活动实际分析如何按结构化程度对幼儿园教育活动进行分类。

按幼儿园教育活动的学科性质，可以根据编制课程和组织教育活动的需要，将幼儿园教育活动相对划分为语言教育活动、计算教育活动、科常教育活动、音乐教育活动、美术教育活动和体育活动。

或者按幼儿学习的领域性质，可以将幼儿园教育活动相对划分为健康教育活动、语言教育活动、科学教育活动、社会教育活动和艺术教育活动。

幼儿园教育活动的这种分类方法，是编制幼儿园课程和组织幼儿园教育活动的一种常用分类方法，也是思考和陈述幼儿园各种教育活动的价值和实施的一种常用分类方法。

按照这种分类方法，各种幼儿园教育活动按学科（领域）分门别类，便于教育活动设计者和实施者认清学科（领域）的范围和内涵，并根据教育活动的结构化程度进行操作：结构化程度高的学科教育活动，强调的是该学科本身的知识和技能的传递；结构化程度低的学科教育活动，弱化的是该学科本身的知识和技能，强化的是幼儿在该领域获得的经验，强调的是各学科（领域）之间的融合（见图3-6）

可以将幼儿园教育活动分成大组活动、小组活动和个别活动。

以大组的方式组织的幼儿园教育活动，一般要求全体或相当数量的幼儿在同一时间内完成同样地学习任务。这种组织形式的教育活动，比较适合师幼比例小、活动的结构化程度高的情况。

以小组或个别的方式组织的幼儿园教育活动，一般让幼儿在自己的发展水平基础上以自己的速率完成适合自己的学习任务。这种组织形式的教育活动，比较适合师幼比例大、活动的结构化程度低的状况。

在教育活动设计时，教师可根据教育活动的目标、幼儿的人数和教育活动的不同结构化程度，来灵活选择这三种组织形式。

作业二

请同学们自行完成

作业三

一、名词解释

1.幼儿园教育活动目标

幼儿园教育活动目标是幼儿园课程目标的下位目标，是对幼儿园教育活动预期结果的期盼。

2.行为目标

行为目标，是以幼儿具体的、可被观察的行为表述的幼儿园教育活动目标，它指向的是在教育活动实施以后在幼儿身上所发生的行为变化。

3.生成性目标

生成性目标，指在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的活动目标。生成性目标最基本的特征是过程性。

4.表现性目标

表现性目标，指向每一个儿童在具体教育情境中所产生的个性化表现，追求的不是儿童反应的同质性，而是反应的多元性。

5.幼儿园教育活动内容

幼儿园教育活动内容是根据幼儿园教育活动目标，为幼儿有目的地选择的各种有益的学习经验。

6.幼儿园教育活动组织与实施

幼儿园教育活动的组织与实施是为将教育活动目标和内容落实在实践中所采取的具体策略。具体策略可包括环境的创设、材料的提供和活动的过程与指导等方面。

7.幼儿园教育活动评价

幼儿园教育活动评价是指针对幼儿园教育活动的特点和组成要素，通过收集和分析比较系统全面的有关幼儿园教育活动的计划、活动以及结果等方面的资料，科学地判断教育活动的价值和效益的过程。

二、简答题

1.

幼儿园教育活动目标的取向分别是哪三种？

(1)行为目标

(2)生成性目标

(3)

表现性目标

2.

幼儿园教育活动组织与实施的作用是什么？

幼儿园教育活动的组织与实施是实现预期的教育活动目标的基本途径，是幼儿园教育活动设计中的核心环节和实质性阶段。

3.

请简述幼儿园教育活动内容选择与组织的原理。

1、不同结构化程度的幼儿园教育活动内容选择和组织的取向。幼儿园教育活动内容的选择和组织，随着活动在结构化程度上的提高而逐渐地由可变和不确定转变为具体和固定不变，随着活动在结构化程度上的降低而逐渐地由固定不变转变为可变。

2、幼儿园教育活动内容选择和组织的技术。在为高结构教育活动选择和组织活动内容时，活动设计者心目中应有很强的“目标意识”，“自上而下”地根据教育活动的目标选择和组织活动内容。在为低结构教育活动选择和组织活动内容时，活动设计者应从幼儿出发而非自身出发，应尽可能选择符合幼儿的兴趣和需要、与幼儿生活经验相贴近的内容，还要具有生成的意识，注意随时回应幼儿生成的有教育意义的活动内容。这是一个“自下而上”的过程，即是一个先内容、后目标的过程。无结构的游戏活动内容完全是由幼儿自己选择和生成的。

4.

请简述幼儿园教育活动目标制定的原理.

1、不同结构化程度的幼儿园教育活动目标陈述的取向。

教育活动目标的陈述，随着活动在结构化程度上的提高而渐渐由指向不确定转变为细化和特化，或者说，随着活动在结构化程度上的降低而渐渐地由指向明确转变为泛化。

2、幼儿园教育活动目标的制定技术。

在为高结构教育活动制定活动目标时，活动设计者以幼儿园教育目的和幼儿园课程目标为中心，将上位的课程目标层层分解，落实到每一个具体的教育活动中，是一个先目标、后内容的过程。在为低结构教育活动制定目标时，活动设计者应根据幼儿的兴趣和需要，并在活动过程中随时调整目标，是一个先内容、后目标的过程。在无结构教学活动中，教师一般无需为其确定活动目标。

5.

幼儿园科学教育的目标包括哪些？

对周边的事物和现象感兴趣，富有好奇心和求知欲；获取与其生活经验相贴近的科学常识；幼儿会运用各种感官尝试经验，探究事物，并提出问题；运用适当的方式表达和交流探究的过程和结果；初步形成亲近自然，爱护自然资源的意识。

6.

幼儿园数学教育的内容主要有哪些？

数和数的运算；量、量的比较和自然测量；形和数形结合；时间和空间。

7.

如何做到使幼儿园每学期或学年教育活动在结构化程度上平衡？

P254

8.

幼儿园教育活动实施的原则有哪些？

P256

9.

如何对幼儿园教育活动实施的有效性进行评价？P256

Visa-free

policy

brings

Chengdu

biz,tourism

boost.

Making

national

headlines

several

times,Chengdu

s

72-hour

visa-free

policy

has

attracted

wide

attention

from

both

Chinese

and

foreign

experts

and

businessmen

since

it

took

effect

on

Sept

1

last

year.

The

program

permits

citizens

from

51

countries

and

regions

including

the

United

States,Australia,Canada

and

Japan

who

have

valid

visas

and

flight

tickets

to

a

third

country

to

spend

three

days

in

the

city.

The

capital

of

Sichuan

province

is

the

first

city

in

the

western

region

of

China

to

offer

foreign

tourists

a

three-day

visa

and

the

fourth

nationwide

to

adopt

the

policy

following

Shanghai,Beijing

and

Guangzhou.

Li

Zhiyong,deputy

dean

of

the

tourism

institute

at

Sichuan

University,said

the

move

“contributes

to

a

large

increase

in

the

number

of

overseas

tourists

and

raises

the

city

s

level

of

internationalization“.

“The

policy

will

also

bring

direct

economic

revenue,“Li

said.

“Chengdu

has

many

cultural

legacies

and

is

also

a

paradise

for

panda

lovers

with

the

world

s

largest

breeding

and

research

center.

Three

days

are

long

enough

for

foreign

visitors

to

visit

those

iconic

tourist

spots,“he

noted.

The

city

is

home

to

the

remains

of

the

Jin

sha

civilization

that

dates

back

more

than

3,000

years

as

well

as

the

Qing

cheng

Mountains

and

the

Du

jiang

yan

irrigation

system.

Qing

cheng

has

long

been

recognized

as

the

birthplace

of

Taoism,China

s

ancient

indigenous

religion,while

Du

jiang

yan

is

considered

to

be

the

oldest

functioning

water-control

project

in

the

world.

Chengdu

ranked

third

in

tourist

facilities,management

and

services

among

60

Chinese

cities

in

a

customer

satisfaction

survey

released

last

year.

But,Li

added

that

efforts

are

still

needed

to

develop

more

tourism

products,improve

English

services

and

provide

accurate

translation

of

traffic

signs

and

scenic

billboards.

Zhao

Yun,chairwoman

of

British

Chamber

of

Commerce

Southwest

China,told

China

Daily

that

his

colleagues

found

the

policy

very

convenient.

“A

British

client

once

flew

here

and

stayed

for

just

one

day

to

check

her

ordered

goods,“she

said.

Zhao

was

born

in

Shanxi

province,but

she

has

lived

in

Chengdu

for

more

than

10

years.

“My

life

was

like

a

running

race

moving

from

place

to

place.

I

also

lived

in

Beijing

and

Shanghai

before,“she

said.

“But

Chengdu

is

a

place

that

you

never

want

to

leave

once

settling

down.

It

is

now

my

second

hometown,“she

said.

If

the

environment

is

further

improved,the

city

will

attract

more

people

to

visit

and

live,with

the

72-hour

visa-free

policy

and

compelling

conditions

in

transportation,culture,climate

and

cuisine,he

said.

Foreigners

also

gave

positive

feedback

on

the

policy.

A

spokesman

from

Dell

Inc

said

the

company

has

a

global

hub

of

operation

in

Chengdu,so

the

three-day

visa

“has

an

immediate

and

positive

influence

on

the

company

s

business

development“.

Rudy

Buttignol,president

of

the

public

broadcasting

company

in

British

Columbia,Canada,said

his

work

requires

frequent

travel

to

Chengdu

and

the

policy

“makes

the

trips

easier“.

Data

from

the

city

s

public

security

bureau

shows

some

100

foreign

visitors

enjoyed

the

72-hour

policy

by

the

end

of

March,most

of

them

from

the

United

States,the

United

Kingdom

and

Germany.

Chengdu

also

reported

robust

growth

in

its

overall

tourist

industry

last

year.

Official

statistics

show

that

it

received

some

150

million

tourists

last

year,an

increase

of

28

percent

from

2012.

Around

1.7

million

came

from

abroad,an

increase

of

12

percent.

Total

revenue

from

tourism

surpassed

133

billion

yuan

($21.7billion).

During

his

visit

to

Kazakhstan

in

September,Chinese

President

Xi

Jinping

proposed

that

China

and

Central

Asia

join

hands

to

build

a

Silk

Road

economic

belt

to

boost

cooperation.

The

idea

has

been

widely

echoed

in

Central

Asian

countries,becoming

an

encouraging

blueprint

for

Chinese

areas

along

the

Silk

Road

that

has

linked

Asia

and

Europe

for

more

than

2,000

years.

In

the

next

three

weeks,China

Daily

reporters

will

travel

through

the

belt

in

China

and

in

Kazakhstan,Uzbekistan

and

Turkey.

They

will

show

the

progress

and

expectations

of

the

countries,businesses

and

peoples

on

the

route.

Shaanxi

-

the

start

of

the

ancient

Silk

Road

-

has

positioned

itself

as

the

new

starting

point

for

the

development

of

the

Silk

Road

Economic

Belt,which

will

strengthen

China

s

cooperation

with

Central

Asian

countries,a

senior

official

said.

Shaanxi

Governor

Lou

Qinjian

said

the

province

is

fresh,rich

and

unique,as

it

was

when

it

anchored

one

end

of

the

ancient

Silk

Road.

“It

is

the

best

option

for

accommodating

industrial

transfers

from

East

China

or

the

world

at

large,“he

said

on

Wednesday

in

Xi

an.

Lou

held

a

joint

interview

with

27

media,including

China

Daily,the

first

in

a

series

of

interviews

entitled

Chinese

Media

Along

the

Silk

Road.

The

interviews

will

be

in

Shaanxi

and

Gansu

provinces

and

the

Xinjiang

Uygur

autonomous

region,as

well

as

Kazakhstan,Uzbekistan

and

Turkey.

The

media

group

held

the

first

interview

on

Wednesday

morning

in

Xi

an,the

starting

point

of

the

ancient

Silk

Road,a

trade

channel

established

more

than

2,000

years

ago

linking

China,Central

Asia

and

Europe.

篇3：云南电大市场营销原理与实务课程形成性考核实施方案

云南电大市场营销原理与实务课程形成性考核实施方案 本文关键词：云南，电大，实施方案，市场营销，实务

云南电大市场营销原理与实务课程形成性考核实施方案 本文简介：云南电大市场营销原理与实务课程形成性考核实施方案市场营销原理与实务是研究以消费者需求为中心的市场营销关系、市场营销规律及市场营销策略的一门应用科学。研究企业的市场营销活动并为企业的营销管理服务，这是本学科的基本立足点，是本学科存在和发展的基础。市场营销原理与实务要研究的中心问题，是企业的营销管理，即

云南电大市场营销原理与实务课程形成性考核实施方案 本文内容：

云南电大市场营销原理与实务课程形成性考核实施方案

市场营销原理与实务是研究以消费者需求为中心的市场营销关系、市场营销规律及市场营销策略的一门应用科学。研究企业的市场营销活动并为企业的营销管理服务，这是本学科的基本立足点，是本学科存在和发展的基础。市场营销原理与实务要研究的中心问题，是企业的营销管理，即在买方市场条件下，营销者如何适应其营销环境，捕捉市场机会，设计、生产试销对路的产品或劳务，并在最适当的时间和地点，以最适当的价格、最灵活的方式，将其送到消费者或用户手中，从而获得赢利。

市场营销原理与实务最主要的特点就是极强的应用性。在学习时，要密切联系实际，学会分析案例，解决实际问题，把学科理论的学习融入对经济活动实践的研究和认识之中，切实提高分析问题和解决问题的能力。如果没有一个扎实的学习过程控制，只满足期末考试前记记背背，是不能真正领会营销的精髓的，也达不到提高应用能力的要求。因此，一个完整的形成性考核过程是实现教学目标的重要保证。

形成性考核是远程开放教育课程考核的重要组成部分，是教学质量保证体系的重要内容。实施形成性考核，是强化素质教育，加强教学过程指导和管理的重要手段；是改革考核内容，改进考核方式、方法的重要措施；是科学测评学生学习效果，反馈学习信息，促进学生自主学习，提高学生综合素质和能力的重要途径。

一、本实施方案制定依据

1、《云南广播电视大学开放教育课程形成性考核实施细则》。

2、“市场营销原理与实务课程教学大纲”。

二、形成性考核的对象

除了对免修不免考的学生不做形成性考核要求外，凡是选修市场营销原理与实务课程的开放教育类的学员均作为该门课程形成性考核的对象，按本方案执行。

三、形成性考核成绩占本课程考核成绩的比例及成绩管理

（一）本课程形成性考核成绩占课程综合成绩的20％。

Z=X×20％+Y×80％

Z——本课程综合成绩

X——本课程形成性考核成绩

Y——本课程终结性考试成绩

（二）课程的综合成绩按以下方法管理：

1、学生必须完成本方案规定的教学实践活动，成绩及格，并且完成一半以上的形成性考核任务，方可参加终结性考试。

2、课程综合成绩60分及以上为合格。

3、课程综合成绩不合格，如果形成性考核总成绩达到60分的，形成性考核总成绩在学生学籍有效期内继续有效，可以重新参加下一轮课程的终结性考试；如果形成性考核综合成绩未达到60分的，则须重新参加该门课程的形成性考核和终结性考试。

4、如果学生希望取得较好的课程考核成绩，则可以重新参加该门课程的形成性考核或终结性考试。

四、形成性考核的形式

本课程形成性考核有学习计划制订、平时作业、阶段性学习测验、教学实践活动、专题讨论、小组学习、学习记录等基本形式。

（一）学习计划的制订。学习计划是学生对一学期及每周学习时间、学习方式的安排和调整。需要在每学期开学第一周制订，并于2周后，自己总结计划的执行情况。若未按计划执行，应分析不能完成计划的原因，并对计划进行调整。指导教师应审阅学习计划，并给予建议，最后评定成绩。

（二）平时作业。学员必须至少完成四次平时作业，这些作业主要是检验学生对教材理论问题的理解。指导教师在布置平时作业时，必须有一定的覆盖面，体现基本理论涉及的知识点，必须有足够的数量。学员必须完成中央电大《市场营销原理与实务课程形成性考核册》上的四次作业，指导教师必须对作业进行批阅和评定成绩。

（三）阶段性学习测验。本课程将安排布置3次的阶段性综合测验。阶段性综合测验是检验学生对所学知识的归纳能力和应用能力。这三次综合性测验可以是小论文、研究报告、案例分析、学习总结等任务，也可以是类似考卷的测试任务。指导教师根据学生完成测验的次数和质量评定成绩。建议指导教师布置小论文、案例分析、学习总结各一次。

（四）教学实践活动。是学生参与、体验、感受、操作的学习活动，也是学生运用所学知识进行理论验证、实践、创新的过程。本课程将安排至少一次教学实践活动，指导教师根据学生在教学实践活动中的综合表现进行成绩评定。建议教学实践活动采取社会调查的方式，可以以下主题展开调查，并写出简要调查报告。

1、你能举出银行业或你所在行业改革开放前后在营销观念上的变化吗？目前要树立正确的营销观念还应做哪些方面的工作？

2、应用SWOT分析法分析本企业面临的机遇和挑战。

3、试分析环境因素对本企业的影响，并对企业采取的策略提出建议。

4、从你购买某一耐用消费品的经历谈谈消费者的购买决策过程的阶段划分及各阶段购买行为的特点谈企业如何引导和刺激消费者行为。

5、针对本企业目前存在的营销问题做一份市场营销调研计划（含调查方法的确定），并设计一份调查表。

6、对本企业的竞争者进行分析，并确定自己的竞争地位与策略。

7、指出本企业在市场细分、目标市场选择、市场定位的成功或不足之处。

8、以某一具体产品为例，试述整体产品的含义及其对企业实际工作的指导意义。

9、结合你熟悉的某一产品，论述产品生命周期各阶段的特点及企业相应的营销策略。

10、了解你所在企业产品或某企业产品的定价过程，如果让你重新定价，你会如何进行？

11、分析你所在企业的产品或你熟悉产品的分销渠道，并对此分销渠道进行重新设计。

12、根据确定促销组合时应考虑的因素，分析你所在企业的产品或你熟悉的产品的促销组合是否适合。

13、分析你所在企业或你熟悉的企业的组织结构模式及市场营销部门组织形式的类型，并提出意见或建议。

（五）专题讨论。是指在学生的学习过程中，要求学生在指定时间，围绕一定的主题，对课程的重点、难点内容，或者是拓展性内容集中进行的课堂讨论、小组讨论或者网上讨论。讨论题目自拟，也可参考上述选题。指导教师可根据学生参加、发言、发言提纲、总结他人观点、参加讨论的体会等记录情况给予评价并评定成绩。每位学生至少必须参加一次网上讨论。

（六）小组学习。指要求若干学生组成一个学习小组，有计划有目的地进行协作学习活动。小组学习要有学习时间、地点、方式、内容、参加者、学习效果、存在问题等记录。小组活动可以与以上专题讨论或教学实践活动相结合，学员也可以通过参加学习小组，对有疑问的问题展开讨论，进行学习方法的经验交流，改进学习效果，增进同学之间的友谊。指导教师根据小组学习记录进行成绩评定。每位学生至少必须参加一次小组活动。

（七）学习记录。指要求学生通过阅读文字教材、运用光盘、上网、双向视频等手段进行学习，记录学习时间、学习内容、学习方式、掌握知识程度，对难点、重点以及疑难问题的理解等，这是考核学生自主学习的一种主要形式，如“纸质记录袋”、“电子文件夹”、“学生在电大在线的网上学习行为统计”等。对教材的学习记录难点、重点以及疑难问题的理解等勾画在教材上或记录在教材的空白处，上网学习、与教师交互活动（电话、E-mail等）可用专门的表格记录。指导教师根据学习记录，了解学生的学习情况，给予学习指导，评价学生的进步并进行成绩的评定。

五、考核方式及进度要求

考核方式可以采用开放式、半开放式考核或者封闭式考核，或者几种方式结合使用。开放式考核指学生不受时间（或者时间是一个较长的时间段，只有截至日期）和地点的限制，按照考核要求，自主完成考核内容；半开放式考核指学生受时间（或者时间是一个较短的时间段，有起止时间要求）和地点的限制、可参阅资料，集中完成考核内容；封闭式考核指学生不得携带任何资料，要在规定的地点和规定的时间内完成考核任务，与闭卷考试相同。建议采用开放式考核。

不同考核形式的进度要求不同，如学习计划必须在开学第一周做出，而其它考核方式必须随着教学进度的进行依次开展，可以通过分次收取和批阅《形成性考核册》来进行。但必须按省电大教务处要求的时间在考试前上报形成性考核成绩。建议考核进度按下列进行：

考核方式

提交时间

学习计划

第2周

平时作业

第一次作业

第4周

第二次作业

第9周

第三次作业

第13周

第四次作业

第16周

阶段性学习测验

案例讨论

第8周

小论文

第15周

学习总结

第16周

教学实践活动

第12周

专题讨论

第8周

小组学习

第12周

学习记录

第16周

六、成绩评定和评审

（一）成绩评定

1、形成性考核成绩由指导教师评定。

2、形成性考核成绩评定要客观、公正、准确。成绩一经评定，不得随意改动。

3、各种形成性考核的成绩均按百分制记录。

4、学生的课程形成性考核成绩的计算方法为：

X=∑（xi×λi）

X——学生课程形成性考核的成绩

xi——第i项形成性考核任务的成绩。Xi分别为学习计划制订、平时作业、阶段性学习测验、教学实践活动、专题讨论、小组学习、学习记录等考核任务的成绩。

λi——第i项任务的考核成绩占课程形成性考核成绩的百分比，学习计划制订、平时作业、阶段性学习测验、教学实践活动、专题讨论、小组学习、学习记录等各项任务的考核成绩占课程形成性考核成绩的百分比分别为2％、32％、21％、10％、10％、10％、15％。

5、形成性考核成绩达到优良（优秀：90—100分，良好：80—89分）的学生人数不得超过教学点上报课程形成性考核成绩学生总数的40%，其中，达到优秀的不得超过15%。

（二）成绩评审

1、形成性考核成绩由分校形成性考核指导教师进行评审。评审中如发现抄袭、代作、复制等非学生本人独立完成的现象，学生的课程形成性考核成绩按0分、违纪处理；对不负责任的指导教师给予批评，并视情节严重程度决定是否继续聘用。

2、形成性考核成绩优良比例由省校进行评审，不符合比例的，省校不予接收成绩，由分校重新评审上报。

3、成绩评审后，不得改动。

七、指导教师的职责

1、按要求布置形成性考核任务，并收回学生完成形成性考核任务的相关材料。

2、组织阶段性学习测验、教学实践活动、专题讨论，指导小组学习，指导学生做好学习记录。

3、按时评阅学生完成形成性考核任务的相关材料，要有批语、批注和成绩评定，并及时反馈学生。

4、针对学生学习过程中存在的问题，进行指导、答疑、讨论。

5、按有关规定对学生的违纪行为（包括雷同、代做、复制等）进行处理。

6、填写《形成性考核学生成绩记录表》（附表1），签字认定后，交成绩管理部门。

7、对阶段性考核情况进行总结，发现问题提出改进意见，及时反馈有关的管理部门。

八、监督与检查

（一）省电大负责监督与检查分校、教学点形成性考核工作的组织与落实情况，每学期针对性地进行抽样检查，抽样检查的比例为考核人数的10%—30%。检查内容：

1、形成性考核实施方案落实情况；

2、学生形成性考核的原始资料；

3、指导教师批阅情况；

4、考核成绩与记录的一致性。

对没有执行形成性考核实施方案的，省电大将采取有针对性的措施，责令其限期整改；对组织实施舞弊的、集体弄虚作假的，省电大将给予取消其形成性考核成绩、减少招生计划、撤消办学资格等处理。

（二）分校每学期应自行组织2—3次形成性考核工作检查。检查内容：

１、形成性考核实施方案落实情况；

２、学生形成性考核的原始资料；

３、指导教师批阅情况；

４、考核成绩与记录的一致性。

在检查过程中，发现问题及时纠正，对组织实施不力、考核不严、评阅不认真、有意送分的单位或个人做出严肃处理。