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    语文教学中的跨学科学习活动的设计与实施实践活动

    时间：2023-01-30 14:19:12 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人 蒲公英阅读网手机站

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    语文教学中的跨学科学习活动的设计与实施实践活动

    　课程结构过于强调学科本位、科目过多、缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。以下是蒲公英阅读网小编为大家收集的内容，希望能够帮助到大家。

    　　亲历园林之美，体验园林特色

    　　这一活动主要是借助本地区拥有典型的江南园林——古漪园和秋霞圃，要求学生任选一处园林，利用周末时间，和同学或者家人去实地游览，观赏园林美景，初步了解园林的特点，要求学生拍摄自认为最有特色的园林美景，制作视频，并配上合适的音乐，同时写一篇游记。通过实地游览活动，学生对园林有比较直观的印象。

    　　导入活动

    　　图说园林之美，情景引入课文

    　　教师挑选做得比较好的视频进行展播，请学生谈谈观赏感受。这个课前预热学习活动，学生把摄影、剪辑等艺术活动和实践活动一起融入语文学习中，在充分体验后，再进入课文的学习，这样就能消除他们对课文的陌生感。

    　　课堂学习活动

    　　鉴赏园林之美，感受园林特点

    　　在这个活动中，教师一方面借助学生拍摄的照片，另一方面提供网上搜集的关于苏州园林的照片，让学生对比，根据照片展示的特点，找出课文中对应的说明文字，并进一步分析苏州园林的特点。教师融入园艺建筑、照片摄影等相关学科知识，帮助学生更深入地把握文章内容，感受苏州园林追求完美图画的具体表现：讲究亭台轩榭的布局、讲究假山池沼的配合、讲究花草树木的映衬、讲究近景远景的层次。

    　　实操活动

    　　推广园林之美，传承传统文化

    　　在这个环节，教师先引导学生提炼构成苏州古典园林的要素，如假山池沼、亭台轩榭、花草树木等。为了让更多人了解苏州园林，教师要求学生设计一款文创产品，先设计产品形式，再用苏州园林的要素来装饰。这个活动进一步帮助学生把握苏州园林的特色。

    　　课后作业

    　　延续园林之美，介绍所游园林

    　　课后作业主要是让学生选择一个角度，写一个片段，向别人介绍自己参观的古漪园或秋霞圃。这项作业主要是帮助学生巩固课堂所学的与说明文相关的知识，并运用恰当的顺序和正确的说明方法准确地介绍园林的特点，同时让学生再一次把握江南古典园林独有的特色，从而完善课堂设计的文创产品。

    　　跨学科学习活动设计的依据

    　　教育大环境的要求

    　　课程改革提出要改变

    　　课程结构过于强调学科本位、科目过多、缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。随着新课程改革的深入推进，语文跨学科学习得到高度重视。没有哪门学科比语文更为迫切地要求教师具有整合的能力。

    　　因此，跨学科教育应用于语文学习活动的研究也逐渐增多，2019年第17届上海国际课程论坛的主题就是“多元视角下的课程整合”。语文课程是由两大块构成，一块是跨学科的过程技能，也就是阅读、写作、口语沟通，一块是语文学科所独有的内容知识。阅读应该与其他学科整合，学生应该在多学科学习的过程中学习写作。可见，整个教育的大环境，对各学科都提出了跨学科学习的要求。

    　　新课标的要求

    　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》在拓展型任务群板块明确提出了跨学科学习要求：本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。基于新课标的要求，在语文教学中，对于适合做跨学科学习的课文，教师就应该大胆去尝试。

    　　《苏州园林》作为一篇经典的说明文，文章本身可以联系的学科资源比较丰富，如建筑艺术、园林艺术、绘画艺术、地理等。正是基于这样的一个多学科背景，联系到本地区确实有这样可利用的社会资源，教师设置了让学生在实践中去亲历园林之美的活动。而八年级的美术教材中有一个“园林秀色”单元，正好可以把美术和语文完美地融合在一起，于是便有了设计文创产品这样一个活动。

    　　语文核心素养培育的要求

    　　学生语文核心素养的培育不是一蹴而就的，是需要贯穿在平时的语文教学中的。如何在平时的语文教学中潜移默化地提高学生的语文核心素养，这有赖于教师的学习活动的设计。一堂课的学习活动，应该始终指向学生核心素养的培育。《核心素养背景下教学范式的转型》一文中说过，核心素养意味着寻求新的教学范式，而这种新的教学范式就是深度学习。

    　　设计《苏州园林》的学习活动，也是希望通过跨学科活动设计，如实地观赏、图片的比对、文创产品的设计，与语文教学中的品读、赏析、仿写相结合，多角度引导学生沉浸文本，促进学生深度学习的发生，借助这种跨学科学习的形式，帮助学生领略苏州古典园林之美，感受我国古代文化的魅力，从而增强学生的文化自信，激发学生的创造能力。

    　　学科特性的要求

    　　语文学科本身就存在着跨学科特质，如：古代的诗歌就和音乐密不可分，很多古诗以及古代散文多与历史有着不可分割的关系，如杜甫的“三吏”“三别”就与“安史之乱”这个历史背景密不可分；王维的《使至塞上》中的“大漠孤烟直，长河落日圆”更是诗中有画，深入探讨下去，这首诗还蕴含着历史、地理等相关的知识。很多说明文是在介绍科学知识，如《大自然的语言》这篇说明文本身就体现出自然、生物、地理、农学等方面的知识特征。可见，语文学科本身跨学科的特质，决定了实施跨学科教学活动的顺理成章。

    　　正如《为什么新课标要求每门课都开发跨学科主题》中所说，我们要找一个通道，这个通道是既能够连接学生的生活，又能够把学生的生活提高到科学的高度的通道。因此，教师在《苏州园林》这节课中就选择通过跨学科学习活动的设计，促进学生深度学习的发生。
     

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