关于乡村小规模学校发展状况的调查和思考

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关于乡村小规模学校发展状况的调查和思考

　学校办学目标是学校发展前景的形象设计，是学校未来要达到的质量水平标准。学校办学目标一旦确定就竖起了一面旗帜，具有强大的感召力和凝聚力。以下是蒲公英阅读网分享的内容，欢迎阅读与借鉴。

　　新时代，站在乡村振兴新奋斗的起点上，探索和思考乡村教育，重新审视和定位乡村小规模学校，找到制约乡村教育发展的瓶颈，提出合理的、建设性的意见和建议，助力乡村教育高质量提升，助推乡村振兴快速发展。

　　xx年10月18日，习近平总书记在党的十九大报告中提出乡村振兴战略。实施乡村振兴战略，关键是解决好“三农”问题，解决“三农”问题，其根本途径就是通过发展农村教育，提高农村人口素质。可见，乡村教育是乡村振兴战略的基础性工程，教育兴则乡村兴。所以，建设有内涵、有品质的乡村学校是时代的要求，把乡村学校建设的“小而美、小而优、小而强”，让优质教育为乡村振兴“强筋壮骨”。

　　xx年2月21日，中央一号文件发布，其中提到，要提高农村教育质量，多渠道增加农村普惠性学前教育资源供给，继续改善乡镇寄宿制学校办学条件，保留并办好必要的乡村小规模学校。

　　基于国家的战略要求和现实需要，作为一直奋斗在乡村教育一线的我们，就是要站在科学发展观的高度，探索和思考乡村教育，为农村教育的发展提供科学的理论依据，从优化硬件设施、强化师资力量、更新教育理念、提高学生素质、转变家长观念等方面找出相互之间的最佳结合点，因地制宜，走出一条适合学校发展、教师成长、学生成才的路子。按照教育的本来规律标本兼治，让教育者的初衷与奋斗者的目标水乳交融，促进农村教育健康、有序地发展。

　　（一）多数学校办学目标不明确

　　学校办学目标是学校发展前景的形象设计，是学校未来要达到的质量水平标准。学校办学目标一旦确定就竖起了一面旗帜，具有强大的感召力和凝聚力。调查身边的兄弟学校发现，只有为数不多的几所学校能根据自己的实际情况而确立自己的办学目标并为之付诸实施。其它学校所拥有的只是办学目标的文字和口号，有一种办学目标叫做办别人家的学校，这实际已经铸就了学校的无方向运转。的确，顶层设计的模糊不清，以至于我们所用的力气，一部分彼此抵消，一部分没有意义。教育实践总是留下一些散落的珍珠，串不成美丽的项链。因此，努力挖掘或积极创造我们各自学校的办学风格和教育教学模式，合理定位学校的发展态势，科学界定实现目标的时间范围。这些要素的综合就是我们的办学目标，这才是我们办学的王道。

　　（二）各校传帮带流于形式

　　调查发现，各校情况不一。第一，没有多少真正的高师，正所谓师不高弟子拙；或者有高师，也不是很乐意着带，总觉得一个人走得更快一点；第二，有高师且也乐意带，但要疲于应付学校杂七杂八的事情，哪有时间或者说没有多少有效的时间，现在的老师，真的很辛苦，其实老师也有属于自己的生活，在高压的工作态势下，应该赋予老师相当的自由；第三，学校没有健全的体系，只有独立的师徒结对方案在那运作，我不知道一个“孤独”的方案能运行多久，我觉得方案应是一个健全体系中的一个部分，在各部分协调配合的运作下，传帮带才能走得更远、更健康，学校才能发展的更好。

　　（三）关注人的发展不够

　　调查发现，目前乡村学校教师最关注的还是学生的学科成绩，这也是上级有关部门评价机制使然。目前乡村学校80%的孩子是留守儿童或特殊孩子，管理和教学难度确实很大，但不能否认，很多孩子在学业之外确有过人之处，让老师和同学无不为之赞叹，有孩子画画天赋特别好，有孩子天生一副好嗓子，有孩子弹跳能力出众……不过日渐带有功利性教育背景之下，在素质教育庇护下的应试教育仍在相当长的时间内会占据学校工作的核心，唯分数说话，如果对教育缺少情怀，对孩子缺乏情感，很少有教师会特别关注这些孩子的闪光点。不过，当我们站在人的长远发展的制高点，再审视我们的乡村教育，你会发现，一个优秀的人不但要有扎实的专业技能，也要有优良的养成习惯，更要有健全的人格。有时甚至会认为，思想健全比应试成绩更为重要，时代的精英毕竟少数，更多的还是各行各业的劳动者，给他们自信和阳光，给他们良好的素质，他们今后也一定会是优秀体面的劳动者，一样为社会做贡献。所以我觉得，挖掘学生的闪光点，找到孩子们终生受益的真正价值，适合自己的才是最好的。

　　（四）不能直面挑战

　　调查发现，目前乡村学校面临两大困境:第一，生源骤减；第二，学生综合素质参差不齐。所以，如何稳生源，提质量?是我们所有乡村学校需要面对的重要课题。传统的学校教育模式和评价机制在各校依然存在，已触动不了家长和学生的那根心弦，这就是学校的陈旧管理和家长与时俱进的理念之间的矛盾，致使名列前茅的学生转学至教育更优秀的城区学校，差生在学校的死循环里是越来越差，渐渐失去了生机。问题出现了，可多数学校却置若罔闻，甩锅教育大环境，不能从容直面和应对挑战，学校的纪律教育、法制教育、养成教育、理想教育等都流于形式，更不能从课程的角度来组织开展。对此，我们该怎么应对挑战并且适合我们的地域特征和校情，值得思考。

　　（五）没有成熟的教学规划

　　狭义的教学规划指的是立足学校对学校教育教学的总体设计，对整体课程架构、课程的整合做出的系统编排。调查发现，目前的态势就是一刀切，按照市县课程设置标准编制课程表，在这里，没人敢冒险和激进，的确，市县课程设置标准的合理性不容置疑，但在与特殊的乡村教育发生碰撞时，适度变通和微调还是可以值得商榷的，毕竟乡村学校的小班额或小小班额的大量出现，学校师资的配备和资源整合客观要求学校应该做合理变通。在调查的座谈会上，有校长就提到了人数都不多的各年级，可不可以合并上体育课，如果可以，那么体育课程如何实施，怎么呈现分段教学；按设置要求，每周安排两节英语课，教学任务不能如期完成，学校怎么调配课时；每天每节课均安排课程，学生的答疑解惑什么时间进行；各学科的质量检测在什么时间安排……这些都是具体问题，如果没有学校的统筹安排，都将是教学过程中实实在在的阻力。

　　（六）没有挖掘乡土课程

　　为什么要挖掘乡土课程?有乡村学校校长如是说:“都说农村教育资源少，其实这是错误的认识，农村的资源远比城市多，在这里他们能接触乡村，走进大自然。这些乡土课程的开展能充分培养孩子的交流能力、探究能力、合作能力，也能增进他们对家乡的了解和热爱。”但遗憾的是通过调查发现，所有的学校均没有挖掘乡土课程。孩子身边可利用的乡村资源丰富，确实是一大浪费。挖掘乡土课程目的就是就地取材，解决乡村教学资源有限的问题，以提高学生的综合素养。

　　（七）教研模式单一

　　调查发现，乡村学校的教研步履蹒跚，传统理念，传统做法，老师们不是在听课的路上，就是在评课的路上，仅此而已！就在小范围内周而复始的听，评课也是不温不火、不痛不痒，教师们与其说是完成任务，不如说是消耗职业热情，我觉得，对学校来说，最重要的工作不是安排教师们听评课，而是下大力气培养教师的研究意识，当教师们有了教学的自主权和研究的主动性之后，教学便不再是重复简单的工作，教研便不再是完成任务。调查中获知，有一所学校的这一项做法很好的:学校规定，老师外出在书店遇到想看的书，买回来都可以报销！看似简单，实则意义非凡，这是名副其实的自主教研。令人欣慰的是，有3所学校为教师设置了“游学+分享”的学习模式，只要教师能走出去，就让走出去，聆听专家和名师讲座，返校后组织分享沙龙，交流心得，这也是教研……

　　（八）学校精细化程度不够

　　教育是农业，精耕细作、顺应天时，收获也就水到渠成。所以，学校的精细化管理才是学校最好的内涵，鉴于此，我在与几位校长闲聊中，问及这样的问题：如何评判一所学校的优劣?各有各的见解，但多从宏观角度涉及，细节东西避而不谈。我觉得，一所好的学校不在于恢弘的建筑，而是观察学校是否折射出浓浓的文化气息以及所蕴含的人文素养。一所优秀的乡村学校，首先学校要让乡村老百姓看到教育的好处，营造尊重知识的氛围。只有一所学校在这里动了脑筋，比如有一项举措值得借鉴，他们在校门口，经常性的会打出诸如此的标语:“ 任何成功都不能弥补子女教育的失败。”我想，每每家长看到这样的信息，久而久之，会做何感想，万一真的潜移默化了呢！走访发现，所有学校均不能设计富有个性的教室，空旷的教室的仅有几张课桌，显得过于单调；更没有看到自己班级的“萌宠”……

　　（九）新任教师继续教育缺失

　　1缺至关重要的信念教育

　　xx年教师节前夕，习近平总书记考察xx师范大学时发表重要讲话，勉励广大教师做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师。这里理想信念排第一，这就要求我们每一位教师在立德树人的路上，要用好课堂小阵地以及校园大阵地，用自己的行动倡导社会主义核心价值观，用自己的学识、阅历、经验点燃学生对真善美的向往。当然这个层面就比较高大上了，但也理应如此，那么对于刚刚踏上工作岗位没多久的新教师，什么教育是最重要的?我觉得一定是理想和信念的教育。通过我们学校的引领，使他能够静下心来，远离浮躁；通过我们学校的感染，使他能够脚踏实地，甘心钻研。这是什么，这就是理想和信念的教育，这是我们每一位新任教师本该有的动作。我们这样做，不仅仅是为学校的长远发展，更为老师自身的专业成长。调查发现，我们所有的学校都把这样至关重要的教育丢弃了或进行蜻蜓点水式的教育，这样最终的结果就是老师在还没有教会和会教的情况下，想着走出去、跳出去，何谈乐教，明显信念教育的缺失。信念教育的终极目标就是：看到希望，发现意义，创造价值。

　　2缺扎实有效的到岗培训

　　顾名思义，到岗培训就是学校对新入职教师的培训，不是花拳绣腿，而是实实在在的在做校本培训。调查发现，各校所开展的校本培训最多就是课堂、教学之类的培训，关于学校的发展理念、校风、校训、办学愿景、学校文化等培训为零。一个新入职的老师连他工作的地方尽一无所知，的确是一件可悲的事，没有初心、没有根基，恰似一只无头的苍蝇，即使做了最好的课，其实是一节狭隘的课，没有高度的课，我们需要的是有文化内涵和学校内涵的课，融入学校、融入文化的课堂才是真正的课堂。因此我觉得花大力气对新入职教师做这样有高度的培训是必须的。

　　（十）

　　学校领导层缺开放包容的教育格局

　　格局，就是做人做事的宽度和厚度，做教育，同样需要有开放包容的理念和格局。很多教师反映，他们在学校做事很多时候就是如临深渊、如履薄冰，纠其原因，首先就是领导层对教师的工作过于严苛，不允许个人犯错。因为做事，做事难免出错，何况一个新人，错了友情式的指正，大可不必不依不饶，用德感化，用情融化，用一杯水解决了的事何必用一个炮仗，包容就是这个样子；其次，有领导对教师的诉求不够重视。我觉得多站在教师的角度想问题、分析问题和解决问题，与老师交心，同老师凝心聚力，格局就是这个样子。总之，目前的乡村教育确实到了举步维艰的地步，教与学要么偏执一端，要么无根浮萍；老师和学习者总是在“迷宫”里辛勤赶路，看不见方向，也顶不破头顶的“天花板”。

　　（一）对乡村教育的思考

　　无论我们的农村教育现在经历着怎样的困难和波折，我始终觉得这些都是学校乃至时代发展所必然经历的东西，所以我们要做的就是多审视自己、思考自己。

　　1我是谁?

　　追问自己，自己是谁?自己是农村教育大环境下的谁?我们的每一个个体都很渺小，但我们所有的老师都是独一无二的存在，我们在做最基础的教育，做教育需要忍受孤独，做农村教育还要习惯白眼，要静静的坐下来，也要意气风发的站在讲台上，有教育的情怀，更有做农村教育的大情怀，有了情怀在，你才能懂得自己为什么存在?既做师者，就应该让学生学会种种技能：学会写字、学会预习（课前预习、课前阅读）、学会上课（听课：本节课的目标）、学会做作业（知识巩固）、学会考试（所学知识的再现）、学会礼仪、学会做人……

　　2我在哪里?

　　做农村教育让好多老师迷茫的就是不知道自己在哪里?自己对自己认识不足，周围的社会环境直接绞杀了自己的诸多想法，自暴自弃、牢骚满腹。我们每一位教育人，应抓住我们的优势，学生人数少，正可以做到精准教学，我们可以为每个孩子量身打造适合他自己的培养目标。其次，由于学生少，就能做到作业分层，根据学生的不同，能实现因材施教。备课也可精准，先有效再高效，备课备到每一个孩子，教学目标精准、细化……如此甚好！我觉得任何人在任何岗位，做好自己对自己的定位很重要，静静的做了，默默的付出了，也许无所回报，但也问心无愧，毕竟做农村教育的确是一项良心工程。

　　3我要去哪里?

　　也许，每个人灵魂的褶皱里都深藏着一个难解的谜底，在某个夜深人静的时候，总会让你彻夜难眠……我们每个人农村教育人何尝不是这样，在闲暇之余，在难得安静的时候，我们总会深深的思考农村教育的方向和目标！我们要去哪里?我们做乡村教育该怎么发力?结合调查发现，我们试着可以从以下几个方面着手：

　　第一，在学校发展、教师成长和学生培养过程中，学校校长、教师、家长需协同发力，三者缺一不可。自古以来，我们的乡村小学教育就是一种合作教育，家长、村民还有当地政府等共同参与。未来，我们仍要探索一种家庭、社会和多种机构共治的乡村小规模学校发展模式。

　　第二，乡村小规模学校“班小校小”，没有所谓的兴趣班，全员参与学校组织的社团活动、文艺活动、科技活动、体育运动等，力争使每个孩子都能得到长足的发展。

　　第三，科任老师备课着重要考虑在课堂上，每个学生需要干什么，每个学生在某节课上要达到怎么样的程度，都要有明确的预设，每节课每个环节都要合格有效，才能使每个孩子的能力得到尽可能的快速提升。

　　第四，学校要转变工作思路，俯视乡村教育、俯视孩子，因为学生人数少，可以做到精准育人。建立学生成长档案，包括电子档案和纸质档案，观察学生的成长轨迹，探索适合每一个孩子的教育方法，真正做到因材施教。

　　第五，加强学生的习惯养成教育，使我们的每一个孩子在每节课上力争做到五动：眼动（看着老师）、耳动（注意聆听）、脑动（思考）、手动（做笔记）、口动（说出自己的想法）。

　　第六，英语和语文课，老师要引导学生多朗读、多背诵、多对话、多提问学生，给学生学习知识的信心，让学生的被动学习转化为主动学习。

　　第七，学校管理方面，建立制度保障、体系合理的特色管理模式，加强学生的个性化即特殊教育、常规教育和家庭教育的三结合教育模式，力争每天常态化管理。

　　第八，全面坚持党的教育方针，培养学生的德、智、体、美、劳全面发展，因此跨学科融合一定是课程改革的方向，今后多开展比如模拟实际环境的活动，如开新闻发布会、答记者问等……

　　其实教育是最复杂的一项工作，它是一个系统工程，塑人的工程，人类社会源远流长，只要农村不消亡，农村的孩子始终会有，农村教育就会永远存在，既然如此，我们就任重而道远，毕竟每个孩子都是家里的一片天。

　　（二）

　　对发展乡村教育的建议

　　1对上级教育行政部门的几点建议

　　（1）需要安静教学，少一点进校园活动

　　安静教学一直是我们一线老师所主张和希望的，让我们的老师俯下身子，全身心投入到教育教学中，这本来就是老师应有的状态，通过调查发现有好多老师抱怨以至反感，老师的角色转换太快，要下乡，要策划，要设计……真正在教学业务水平的提高上时间不够，虽想提升但苦于应接不暇，因此摈弃一些与教育无关的进校园活动应该是很多老师所拥护的，安静教学首先让校园安静下来！

　　（2）需要业务帮扶，少一点检查验收

　　通过抽样调查发现，佳县目前乡村学校教师的老龄化现象不凸显，青年教师占了学校的较大份额，且大多是新分配的特岗教师或教育协理员，所以现在农村学校真正缺的不是人才，也不是他们的专业知识，对于大多新任教师来说，缺的是对他们的常态化的业务指导和帮扶，我想如果能有效引导我们的乡村老师，我们的老师非但不会懒惰，相信他们的快速成长也会成为现实，只是少一点点应对各类检查更好些，毕竟完善整理与教学业务无关紧要的档案资料费心费力！

　　（3）需要多方支持，少一点佐证材料

　　“佐证”是很长一段时间以来比较火的一个名词，任何活动都需要拍照、视频等影像资料，佐证！任何材料必须提供辅助资料，佐证！总之，事事要佐证，时时要证明！教育需在轻松愉悦的氛围中健康发展，乡村学校真正需要的是多方支持，不仅是上面所说的业务帮扶，大力提高农村教师的待遇，提升农村教师的生活品质，还有经常性的名师课堂教学引领……

　　（4）希望建立更加合理的评价机制

　　由于城镇化建设的加快，部分经济条件较好的家庭，不惜一切代价将自己的孩子送到城区学校就读，形成了城区学校拥挤不堪、农村学校门可罗雀的强烈反差，广大乡村学校所招收的学生大多综合素质较差，留守儿童数量逐年增多，家庭教育残缺不全，学习成绩参差不齐，纪律意识差，行为表现不良，情绪波动大等多个方面，这就给农村中小学的教育教学和常规管理工作带来了极大的困难，因此，在这种情况下用一刀切的方式对学校的工作进行评价，确有不妥之处，建议对乡村学校的孩子采取分层评价的方法：对大多数孩子采取应试等方式，对少数孩子可以采取操作实践、展示劳动技能或其他可以反映孩子成长的方式进行。

　　（5）建议全县实施“1+X”城乡互助共同体办学模式

　　先搞试点，试着推行“1+1办学模式”，即1所城区学校与1所农村薄弱学校结对，对乡村薄弱学校进行教育精准“扶贫”，带动学校发展。如果方案可行，可再推行“1+X办学模式”，即1所城区学校与几所农村薄弱学校结对。城区学校的管理团队每星期根据实际情况赴结对学校，参加行政例会、教研活动、课题论证，诊断学校管理，指导教育教学，构思校园文化，提炼办学理念，催化教师成长，为学校铸魂补钙，提振学校的精气神。乡村学校也可选派本校的中层到城区学校挂职锻炼。或许，我们的乡村学校可以朝着“小而美”、“小而好”、“小而优”的乡村品质学校不断迈进。

　　2对当前学校工作的几点建议

　　（1）不断优化课程和时间设置

　　建议是柔和中改革，不断建构适合自身发展的路径，比如能否将语文、数学等课程安排在上午，下午的时间则都是音乐、美术等艺术课程?除此之外，根据课程特点和年级高低规定不同的时间，可不可以让低年级孩子上20分钟就休息，高年级的孩子可以设置到50分钟……这些教学改革的实施，不是颠覆和挑战权威，而是使特定的教学更趋于合理，更适合学生的成长，更适合学校的发展。

　　（2）建立家长培训机制，定期开展家校联系活动

　　家校联系的重要性不言而喻，学校应将家校联系工作落到实处，变“请进来”为“走出去”，变“被动家访”为“主动家访”，变“谈话方式家访”为“请家长参与教育活动”，发挥家访的动力，形成教育合力，增强对学生的教育力度。学校适时还可开展家庭教育座谈会、校长接待日、家长开放日等活动。

　　（3）挖掘乡土课程，开展本土文化活动

　　学校要组织专人开发校本课程，关注学校内外部的可利用资源，以乡土资源来开设校本课程。乡土资源包括学生出生、成长的地方的地域特色、历史变迁、文物古迹、自然景观、社会发展、地名沿革以及民间艺术、民俗风情、语言文化等。它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。校本课程只有与校内外资源相整合，才能拓展师生的视野，丰富校本课程内容。同时，也可以聘任有一定本土技艺的乡亲担任社团的老师，传承优秀传统文化，提高乡村孩子的综合素养。

　　（4）提升学校的文化内涵，建设有诗意的学校

　　调查中，我发现所有的老师都希望拥有这样的校园：有花、有草、有树、有水、有鱼、有虫、有鸟。我想这就是校园该有的气息——诗意的气息。校园的宽广和厚重，不在于建筑的漂亮，而首先在于构成校园的重要因子——诗意。山水有情，生生不息。就连同我们的古人都是那样寄情山水、怡然自乐，如王维的“明月松间照，清泉石上流”、苏轼的“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”、杜牧的“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”等。让我们的学生完全徜徉在这具有浓厚诗意气息的校园里，去陶冶情操，去沐浴大自然，而不是置身于漂亮的建筑里，我觉得这本身就是一种美的教育，更是一种无声的教育。让学生身临其境，感受花草树木的坚韧和力量、感受鱼虫鸟儿的“百家争鸣”。

　　（5）加强学校的团队建设

　　首先，赋予老师职业幸福感。调查中发现，好多老师感觉不到自己职业的幸福，做好农村教育的关键在于老师，因此，如何做好教育这项百年大计的民生工程，我认为做为学校层面就是要想方设法赋予老师的职业幸福感，时刻让老师们感受到生活在学校这个大家庭里是幸福的，中老年老师觉得老有所乐，愿意继续发挥自己的余热；年轻老师觉得教有所“图”，踏实的付出。如果一所学校的老师都能这么想，都能这么做，那么这一定是一所了不起的学校，因为这里有最强大的、最专业的教师团队。

　　其次，唤醒老师的职业成就感。在调查中还发现我们的很多老师都不同程度的产生了职业倦怠感，这的确是一件很悲哀的事情，为什么会这样，我想我们学校不能逃避我们该承担的责任，我们的很多老师，最初都是怀揣梦想的年轻人，最后怎么就变了呢，我们要做深刻的反思，也许做一个优秀的老师是他们的初心，最后因为我们学校的“一厢情愿”和“专制”把老师的表现欲无情的抑制了，老师得不到自己想要的生活，他们的职业被指令化了，老师们的职业成就感哪里去找?这不就是职业倦怠吗?因此，我觉得给老师们在课标和教育学指导下的充分的“自由”，让他们在这种自由状态下尽情释放自己，我们学校做的仍然是对老师们的正确引导，其实这是学校的担当，我们目标就是要为老师们的专业成长创设环境，就是服务，而不是管理。

　　最后，善于经营老师的特长。调查中，我发现我们的好多老师都有一门或几门特长，那么学校应该如何经营老师们的特长呢?这考验的是学校的智慧。第一，学校提供有特长老师展示的平台，开发与此相适应的拓展课程，让我们的老师有施展自己才华的地方，做到人尽其才，其实这也是唤醒他职业成就感的举措；第二，但凡有条件的话，对那些特别优秀的老师可以协助其开办工作室，比如某某学校某某数学工作室、某某学校某某美术工作室等，我觉得做工作室对学校来说投入不大，但产生的效能应该不会太差，试想：对外，一个工作室本身就是一种品牌，能起到提高学校知名度的作用；对内，很明显能带动一小部分人，这是一个团队的进步，如果一所学校有两到三个工作室，那就能带动很多老师的专业化发展，这对学校的发展是巨大的，一定会使学校产生一种百花齐放的争鸣环境，总之我认为工作室的作用在今后学校的发展中不容忽视，对快速提升老师的业务能力非常给力。

　　（6）建构适合孩子的教育

　　面对日渐萧条的乡村教育，在很多孩子的眼睛里看不到一丝的光芒，很多时候，我都在思考我们的教育怎么才能变得更好?什么样的教育才是对人终身有益的教育?农村的孩子怎么才能成人，使他踏踏实实的、真正的做他自己，在学校里是，走出社会还是?为什么要让有明显智力因素的孩子逼迫他背唐诗宋词，为什么要让他解方程，他面对这些都是痛苦的，一个人在痛苦之中学不到有用的东西也应用不到实际生活里面。所以我在想构建多元的、宽松的教育环境可能是未来农村教育的发展趋向，农村学校的建设不仅仅是课堂建设，我想最起码还应该有基地建设，一块花卉基地，一块果蔬基地，一块养殖基地……让那些年龄偏大而又心灵手巧的老师做这些孩子的辅导老师，在大自然的沐浴下，在园丁的培育下，以六到七成的基地实践教育加三到四成的课堂理论教育，学到孩子自己以后为生存所需要的东西，这是最真实的以人为本。赋予老师自由的思想，让专业的人做专业的事；释放孩子自由的天性，适合什么培养什么。

　　3对乡村教师专业成长的几点建议

　　（1）加强课标学习，遵循正确的课程理念

　　做教师已有二十年了，听了不少关于教育、教学、课程的报告、讲座，领略了他们在自己所属领域中的精彩阐释和真知灼见；也走进过各地的名校，见识了他们的办学思想、理念和深厚的文化内涵；也走进过各级名师学带、教学能手的课堂，感受到了他们所驾驭的课堂魅力、思想和文化氛围。其实我所见识的他们无论是在做校长，还是做专家做老师，他们都有一种与众不同的管理或教育教学理念，他们在这种理念的指引下做自己份内的事情，并且把它做好、做细，甚至做出品牌。因此我觉得做为一名教师，我们应该有自己独到的理念。否则，我们就没有了教学的愿景，更没了职业的目标。

　　（2）教师应逐渐形成自己独特的教学风格

　　个人觉得，做一个普通教师容易，但想要做一个有自己独特的教学风格的教师绝非易事，因为教学风格不是一朝一夕所能形成的，必须经过时间的检验，要经过长期的课堂教学历练，它是教师个人魅力的体现。这对我们教师的要求是极高的，这需要有理想、有抱负的教师，全身心投入在课堂教学中，这时的教师不单单是课堂知识的传授者，更重要的是要做一个学者型老师，去研究课堂，并做不断的反思，再实践，提炼，并不断与时俱进。研究名家，反思自己，不难发现，名家之所有会有如此的课堂，就在于反思，他们不断反思，不断改进教学，不断超越自己，最终形成自己独特的教学风格。

　　如何才能形成自己独特的教学风格呢?个人觉得，首先就是不断提升教师个人的综合素养，语言的表达、教学的艺术、字的书写、信息技术的应用等方面，这些都是决定课堂成败的关键因素；其次就是要求教师要不断反思，提炼自己的优点并不断放大，发现自己的缺点和不足并不断改进，我认为，深刻的反思对于教师的成长速度是最快的；最后就是当形成自己的教学风格后，要不断发扬推广，带领一个团队去研究教学，有句话是这么说的：如果你想走得快，那么你就一个人走；如果你想走得远，那么就一起走。很有哲理的一句话！

　　（3）努力做一个有温度和力量的老师

　　课堂就是我们的阵地，那么在这个地盘中我们将尽自己所能让教学变的真实，我觉得我们应该让各自的课堂教学回归到本原，让学生从内心深处真真搞清知识的来龙去脉，前因后果，使学生自然而然远离数学恐惧症，同时让学生感受到老师的博学多才、数学的博大精深。

　　我们的许多课例为什么不成功、不生动，我想最大的问题就是我们没有精准的找到问题的切入点，切入点好比圆的圆心，因为它决定了圆的位置。切入点正如圆心，一个偏离的切入点，可能把问题引向一条不归路，一个精准的切入点，学生将在老师的引导下，由点及面，层层剖析，找到分析问题的方法，探寻到解决问题的策略。

　　要做一节好课，我觉得备课很重要。备课，小课备思路，备的是点，大课备融会贯通，备的是面。只有大课的备法才能讲出“侃侃而谈”的效果。我提倡的做法是先备小课，再思考大课，如果能在小课中融入大课的备法，那将是备课的最高境界。

　　（4）教师要有经常性的保持课堂鲜活的能力

　　课堂是老师的生活，从社会功能来说，这又是一种高品质的生活，但这种品质生活要靠我们的教育情怀、靠我们的知识底蕴努力维系，因此，我们应经常性的给自己注入新鲜理念、新鲜教学艺术等的血液，这样才得以经常性的保持课堂的鲜活。首先，做老师要不断更新知识，研究教材、研究学生、研究新课程，多阅读、多反思，知识更新始终跟着时代前进的节拍，做一个研究型老师，坐吃定会山空。其次，做老师要不断探索教学的艺术，我们应该用自己所学、所悟的技能技巧在教学过程中运用恰到好处，尽力体现一种艺术效果，给人一种和谐、流畅的感觉，充满着一种艺术感染力。再次，做老师要有活力，老师在课堂上一定是奔放的、洒脱的，三尺讲台任我驰骋、放纵不羁。在学生眼中，永远都是最年轻、最阳光、最帅气的那位老师。最后，做老师一定要衣着得体，宁要“惊艳”不要邋遢，我愿景中的老师最好能在一个小范围内引领时尚，更愿一个内外兼修的老师在讲台风度翩翩、挥洒自如。

　　一个老师如果有着与时俱进的知识体系、有恰到好处的教学艺术、有充满无限的生命活力、还有引领时尚的能力，我想这样的课堂定能经常性的保持鲜活。

　　乡村学校是可以办好的！只要我们心怀教育，心存美好，未来乡村学校一定是这个样子:校园优美、充满人性、自由和谐、文化浸润！

　　做一个朴素的人，朴素地追求“适合每一个孩子的教育！”

　　做一群扎根乡村教育的守望者，追求我们有限而又美好的教育人生。