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    指向思维品质提升的初中英语阅读课堂提问调查报告

    时间：2023-09-20 16:34:04 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人 蒲公英阅读网手机站

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    指向思维品质提升的初中英语阅读课堂提问调查报告

    英语是语言学科，拥有培养语言能力和思维能力的双重功能。多数教师认同在英语阅读课前需要设计本节课的所有问题，且问题必须预先设计过，符合学生的学情和现有水平，要有层次感和难易梯度。以下是蒲公英阅读网小编为大家收集的内容，希望能够帮助到大家。

    　　一、背景

    　　《普通高中英语课程标准（xx年版）》首次把思维品质培养纳入英语课程标准中，并将其列为学生通过英语学科教育必须发展和提升的重点核心素养，这体现了对思维与语言密切关系的高度重视。在英语学科中发展学生的思维品质，就是在特定语境中通过一系列英语学习和实践活动，引导学生学会观察、比较、分析、归纳、概念建构、评价、创新等思维方式，培养多元思维意识和创新思维能力。

    　　课堂提问是教学的一种重要手段，有效的课堂提问不仅可以培养学生的语言理解和语言表达能力，而且能够从多方面提高学生思维的逻辑性、批判性和创新性，培养学生的跨文化视角，锻炼学生观察和认识世界的能力，对事物做出正确的价值判断。

    　　英语阅读教学因其丰富的英语文化内涵和语言赏读价值，在对学生思维品质的培养方面具有其他语言课无可比拟的优势。然而，在英语阅读课上，很多教师在课堂提问的设计中止步于文本的表层理解，判断陈述是否和文本内容相符、词语填空等，而对比较分析、概括、推理、评价赏析、质疑探究等深层理解文本的思维活动和训练相对欠缺。这样的教学束缚了学生的思维空间，限制了学生思维能力和思维品质的发展。

    　　二、调查与分析

    　　对xx三所中学（xx外国语学校、xx一中、xx汇文学校）的共34名初中英语教师发放了问卷，就初中英语教师课堂问题设计、提问方式、思维品质培养等方面展开问卷调查，以期了解初中英语阅读教学课堂提问的现状，回收34份，有效问卷34份。其中，工作年限5年以下的青年教师8人，占问卷对象的23.53%；16年以上的16人，占比38.24%。通过对问卷调查结果的比较和分析，我们发现得出以下结论：

    　　（一）新课改带来了教师们教育理念和教学方法的改变

    　　1.不同教龄的教师在设计课堂提问时有不同的关注点

    　　英语是语言学科，拥有培养语言能力和思维能力的双重功能。多数教师认同在英语阅读课前需要设计本节课的所有问题，且问题必须预先设计过，符合学生的学情和现有水平，要有层次感和难易梯度。绝大多数教师认识到了课堂提问对于发展学生思维的重要性，也觉得课堂上应该多提与思维能力发展有关联的问题。但从问卷调查数据来看， 有很大一部分教师没有能够做到在课堂上多提问能发展学生思维品质的问题。问卷数据显示，从教 16年或以上的有经验的教师更加注重设计与思维有关的提问，占比达 36.36%；而从教16 年以下的教师则更注重设计文本内容、语言知识或知识运用方面的问题。

    　　2. 教师对通过课堂提问促进学生思维发展的意识不断加强

    　　对于课堂提问中的展示性问题和参考性问题，教师基本上遵从预留给学生回答参考性问题所用时间长于展示性问题这一原则。在回答参考性问题时，教师需要通过多种提问方式来扩大提问范围，引导学生深层次思考。设问、反问、追问以及追问形成的问题链是阅读教学重要的提问方式，恰当的提问方式会给学生巨大的思考空间，更有利于发展学生的思维品质。从提问方式的多样性来看，初中英语教师的提问方式非常丰富和多变，不同教龄的教师几乎都能做到在一节课内用3种以上的方式提问。对于问卷中“课堂以何种方式能更好地促进学生思维品质”的开放性问题，老师们还给出了“生生”提问的方式，虽然这种方式的主体是学生，但设计者和环节主导还是教师本人。

    　　3. 不同学段任教的教师在课堂提问中侧重不同思维能力的培养

    　　几乎所有的被调查对象都认为课堂提问的重点在于文本内容和思维训练两大块。问卷调查显示，初一和初二年级的英语阅读课上，教师提出的大部分是信息提取类和概括归纳类的问题；初三教师相对更倾向于提问逻辑推理和创新想象类的问题。但许多教师比较少设计批判性、评价性问题，这一点值得我们关注并改进。

    　　4. 教师越来越重视课堂评价的方式和方法

    　　在学生回答完问题之后，教师理应给予及时的反馈和评价。评价的基本模式为简单评价结合细节评价，哪一种评价为主、哪一种评价为辅要根据课堂教学实情来决定。大多数教师认为简单评价辅以细节评价更为适合。值得肯定的是几乎所有年轻教师都能够掌握评价学生的方式和方法，同时根据需要进行评价类型主次性的调整。

    　　（二）中学英语阅读课堂的提问依然存在需要改进的地方

    　　1.教师课堂提问的难度设置只能满足大多数学生

    　　教师版的调查报告显示，100%的受访教师认为课堂问题是难易适当且有梯度，而学生版的问卷显示89%左右的学生表示教师的课堂提问难易程度适中，这说明，对其他学生来说，课堂提问不适合作答，过分低于或过分高于学生的语言水平和思维水平，导致课堂学习效率降低。而在被认为比较合适的课堂提问中，还有部分课堂提问是与文本关联不大或者不能够提升学生思维能力的问题。教师必须意识到无论是语言能力稍弱或者稍强的学生，在一节课中都可以从课堂提问中获得思维水平的提升，这与教师设计的课堂提问难易程度有无区分度息息相关。

    　　2.青年教师对课堂有难度的问题处理欠灵活

    　　从问卷调查来看，在课堂提问的过程中，如果问题本身难度较大，教师应该先对问题进行解释，以便学生更好地理解和回答。学生回答错误或者不流畅时，教师应该给予学生充分的思考时间或者及时给予引导和帮助，而不是直接更换作答对象。对此，工作 5年以内的年轻教师尤其需要学习和改进。

    　　3.教师对课堂提问缺乏反思

    　　在阅读课结束后，教师的任务还没有结束，教师应该经常总结和反省自己在课堂上的提问设计以及问题背后的教学目的有没有顺利达成。从问卷数据来看，年轻教师更应该时刻自省和自纠，力争做到一课一反思，这样才能不断总结课堂提问的方法和策略，进一步培养学生的思维品质。

    　　三、 建议

    　　基于本调查研究，认为阅读理解问题的设计要遵循层次性、开放性、关联性、适切性、明确性和多样性六项原则，指向学生思维品质的提升。

    　　1.层次性和开放性

    　　展示性问题到参考性问题的难度逐步递增，提问者对答案的预知程度逐步减弱，作答者对文本的依赖程度也逐步减弱。展示性问题重在培养学生识记、理解能力，参考性问题侧重应用、分析、综合、评价能力。问题由易到难，对应思维活动由低级向高级。因此，阅读课的问题设置也应遵循事物发展的逻辑顺序和学生的认知规律，读前阶段侧重展示性问题，读中阶段语篇信息理解主要靠展示性问题，而理解语篇内涵要靠参考性问题的帮助，读后阶段的评价、赏析和创造也要利用参考性问题，培养学生思辨地看待文本的能力。同时，开放性的问题更利于学生发挥想象力，表达自己独到的见解。

    　　2.连贯性和适切性

    　　一节完整的阅读课要求问题之间具有连贯性，这能凸显整节课的核心主线。要有总领性的问题和紧扣文本的主题、贯穿学生思维的分枝问题。同一阶段内的问题也应衔接紧密，层层递进。适切性分两个层面:学生和文本。—方面，学生是学习的主体，教师设计的问题应该始终围绕学生的身心特点、实际需求和能力水平展开。教师需要严格遵循教材的文本、脉络、重难点等设定教学目标，同时设计好课堂提问，不能脱离教材、想当然地问一些与教材无关的问题，让学生无话可说。预设提问前也需要依据学情，针对学生已有知识背景，激活图式，让学生能够顺利地进入新知学习，能够快速、准确地获取信息，也能够依照科学的课堂提问进行深度思考，提升思维品质。

    　　教师要设计符合不同学生认知水平的个性化的问题，向“最近发展区”靠近。另一方面，文本是阅读课教学的载体，教师在设计问题的过程中，要忠实于文本，引导学生对作者的本意、写作意图做出客观的评价，而非主观臆断。

    　　3.明确性和多样性

    　　问题的设计意图和表达指向要明确、清晰，学生才会清楚地知道思考的角度和回答的方式。明确的问题可以让学生的思维更加缜密和清晰。

    　　提问的形式应该多样化，包括教师提问和学生提问等。学生提问可以由教师回答，也可以由学生回答。教师提出的问题也可根据学生的反应及时做出调整，如对于某些特殊疑问词开头的问题，问题难度过大，教师可临时改成选择性的问题，再追问为何做出这种选择，或者在小组讨论之后，再尝试解答。


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