少教多学课题实施方案及结题报告

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少教多学课题实施方案及结题报告 本文内容：

全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题

阅读教学中实施“少教多学”的策略与方法

课题研究实施方案

西安市长安区第六中学

一、课题研究的背景和意义

《中国教育发展纲要》指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促使学生生动活泼地发展”。然而，目前我校的课堂教学“老师讲，学生听，满堂罐”现象仍然存在，学生在一种沉闷的课堂气氛中被动地接受知识，学习逐渐养成了等待、依靠的不良习惯，缺乏主动学习精神，部分学生还产生了厌学情绪，丧失了学习信心。课堂教学日益显现三大难题：一是课堂教学教师讲得的太多，不利于培养学生的自学能力；二是学生作业太多，增加了学生的课业负担；三是每个班级都有比较多的后进生，许多任课教师和班主任都束手无策。因此，开展课堂教学模式的改革与研究势在必行。

“少教多学”作为一种教学思想，它的出现反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思，并且准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。“少教多学”触摸到了教育的核心——为什么教，教什么和怎样教。“少教多学”呼吁教育工作者要激发学生的学习兴趣，为学生提供更具弹性的发挥空间，让学生投入到学习当中去，并强化学生的自学能力，培养积极主动的学习精神，为学生的未来发展做好准备。“少教多学”的教学策略和方法，在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，其重要性越来越被人们所认识。在课程改革的背景下，加强对“少教多学”的研究，探索语文教学“少教多学”的策略和方法，具有十分重要的意义。

为全面推进素质教育，认真落实国家教育部、省教育厅和市区教育局课程实施的有关文件精神，我校学校领导班子以贯彻落实《国家教育改革与发展规划纲要》为发展契机，立足实际，锐意进取，本着“依法治校，质量立校，科研兴校，管理强校”的办学思路，学校确立了“以人为本，努力建设师生共享的精神家园”的办学理念，全面实施并逐步深化课程改革。认真学习教育法规和教育教学理论，学习借鉴身边或外地经验，积极探索，力争形成一套适合学校实际、学科实际的科学、合理、行之有效的课堂教学模式，以保证课堂教学的实效性。向课堂40分钟要效益，逐步提高教师的课堂教学效率，增强学生自主学习的积极性与主动性，大幅度提高我校的教育教学质量，调动全体师生的参与性、积极性、主动性，培养学生能力，提高学生素质，努力摸索出一套适合我校实际的科学的、行之有效的教学方法，全面提高我校教育教学质量。拟定以“先学后教、少教多学、合作探究”的教学模式，培养学生的自主探究的学习能力。

二、本课题的研究目标、研究内容。

（一）具体目标：

1.

通过研究，让学生掌握学习方法，让他们学会主动地学习，让他们在学习活动中具有主动参与、合作交流、自我评价的意识和能力，形成自觉学习、积极思维、主动探索的良好习惯，为终身学习和发展夯实基础。

2.

通过研究，提炼基本经验，探索规律，寻找适合高中语文阅读实效的策略。转变教师的教学方式，教师由课堂的主宰者变为课堂教学的设计者，组织者和指导者，培养学生自主学习意识和能力，激发学生的发展动机，提高学生的整体综合素质。

3.

通过研究，形成符合本校实际的教学模式。

（二）主要任务：

1.

组织教师学习“少教多学”课堂教学模式的相关资料，了解和熟悉“少教多学”课堂教学模式和课堂教学程序；积极探讨和本学科相适应的教学结构，基本掌握模式与程序，提高课堂质量，实现思维活跃、收获丰厚的课堂效果。

2.

转变教师角色。改变教师原来的拥有知识的权威者的形象，侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践进行反思、研究，以取得更好的教育教学效果。

（三）具体措施

（1）根据本课题研究计划，号召实验教师必须从每一节课抓起，从每一名学生抓起，力争使每一个学生都会学习、能学习。

（2）灵活运用“先学后教、少教多学、合作探究”的教学模式。推行自主学习课堂教学模式，在语文课教学力争采用

“比读书、比写字、比说话”的教学模式，辩证地处理教和学的关系，把学放在首位；辩证地处理学生和教师的关系，落实学生的主体地位。引导学生自主探究，养成学习自主、训练自主的品质。

三、课题研究步骤：

结合我校实际，及课题组的有关安排，本课题研究活动分四个阶段进行：

（一）准备阶段（2012年2月—2012年6月）

拟定课题方案，确定课题组成员；搜集资料，明确研究方向；学习有关理论知识；并邀请专家作理论指导，对课题组成员进行有关培训，让课题研究有理论作依据，用新课程理念来武装头脑。初步了解学科多样的课堂教学模式；熟悉“少教多学”课堂教学程序；完成实施前的准备工作。

（二）实施研究（2012年7月—2015年1月）

召开课题研究开题会，讨论并分工课题开展的一些具体工作；根据研究方案，启动课题研究，先进行阅读教学中

“少教多学”教学方法的相关理论研究，然后，在部分班级探索使用“少教多学”的教学模式。在实践过程中，调查分析影响和制约阅读教学中“少教多学”教学方法实施的有关因素，探索适合农村中学生学习的最佳方式；研究恰当的评价方式来评价学习效果，以此来激发学生学习兴趣，巩固学习成果；将这一阶段的实验成果分析讨论，可取的地方继续实施，不足的地方讨论修改。形成本校阅读教学改革的基本模式和特色。

（三）总结阶段（2015年2月—2015年6月）

撰写好有关论文，汇集成功教学设计、案例及反思，进行课堂教学展示，将有关教学成果推广普及。各个年级，各个班级采用“少教多学”教学策略，进行教学比武，论文评比，学生自学成果展示等活动,最终达成学校办学质量的提升与师生素质的全面提高。

（四）结题阶段(2015年6月—2015年10月)

撰写课题结题报告。举办研究成果展览，整理课题成果集。总结经验、验证并推广经验。申请课题鉴定。

四、本课题的研究思路、研究方法、研究对象。

1.

研究方法：

（1）调查研究法：调查、了解、分析实验前后课改班级课堂教学的现状，为课题研究提供事实依据。

（2）行动研究法：在实验过程中，不断探索实施有效教学的操作过程、策略、原则，使理论与实践有机结合起来。

（3）经验总结法：及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。

2.

研究路径：本课题的研究沿着两条路径进行。一条是理论研究的路径；另一条是行动研究的路径。

3.

研究对象：长安六中高一、高二年级实验班。

五、保障措施

1.

采取“走出去，请进来”的方式对研究成员进行培训，并由研究成员负责校本培训，提高外校全体教师科研水平。

2.

注重过程管理，细节管理和效益管理，向管理要质量，确保工作落到实处。

3.

围绕课题针对性地开展课堂教学竞赛活动，保证教研活动的效果。

六、实验成果构想

1.

通过课题研究，提高教师素质，提高教育教学质量；

2.

改变学生的学习方式，让学生自主探究，学会学习。

3.

改变教学模式，推行“三讲三不讲”：

即讲学生通过自学还未解决的问题，讲规律、讲方法；学生没有充分预习的不讲；学生通过自学能解决的问题不讲；学生通过交流能解决的不讲。

4.

培养学生良好的学习习惯：

培养学生积极交流与思考，养成学生参与课堂的意识，准确表达自己的观点。

七、课题组研究成员及分工

领

导：校长董文利指导开展工作，提供理论支持和实指导。

组

长：（副校长赵勃宏、教导副主任周雪盈）负责全面工作，并拟订课题方案，做好课题的实施方案和课题的实验总结工作。负责全面工作，指导教学模式的开展和组织教师的学习培训。

成

员：课题组成员为任课语文老师。课题组全体成员拟从学校教研环境建设、课堂教学、课后辅导等不同视角切入开展研究，分工协作，优势互补。学校语文教研组负责课题研究的常规管理,学校教务处予以大力支持，负责相关沟通协作工作。

刘雪莹中学一级搜集资料，教学研究

杨红利中学一级搜集资料，教学研究

杨

明中学一级搜集资料，教学研究

刘晓爱中学一级收集资料，教学研究

曹毅辉中学一级收集资料，教学研究

王明利中学一级收集资料，教学研究

周雪盈中学高级搜集资料，教学研究

周娟英中学一级收集资料，教学研究

李永红中学一级收集资料，教学研究

王

丽中学一级教学研究，总结报告

康

莹中学高级搜集资料，总结报告

八、课题研究的成果形式

本课题主要成果形式是论文、案例、研究报告等。如：“少教多学”教学思想的理论研究系列论文；中学语文教学“少教多学”的策略与方法研究报告；阅读教学中“少教多学”的策略与方法研究报告；“少教多学”与语文学习方式的相关性研究报告等。

西安市长安区第六中学

2012年7月6日

全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题

“少教多学”在中小学语文教学中的

策略与方法研究课题结题报告

西安市长安区第六中学

一、课题研究的背景和意义

《中国教育发展纲要》指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促使学生生动活泼地发展”。然而，目前我校的课堂教学“老师讲，学生听，满堂罐”现象仍然存在，学生在一种沉闷的课堂气氛中被动地接受知识，学习逐渐养成了等待、依靠的不良习惯，缺乏主动学习精神，部分学生还产生了厌学情绪，丧失了学习信心。当我们冷静地审视现实中的课堂教学,却发现许多教师是“新瓶装旧水”，在应试教育的指挥棒下，课堂教学还如从前一样——单调、枯燥、繁琐与压抑，学生素养却没有得到真正有效的提高。目前的课堂教学仍然普遍存在着一些突出的共性问题：1.平铺直叙多，创设情境少。2.教师讲得多，学生活动少。3.随意提问多，激发思维少。4.低效互动多，当堂落实少。5.重复作业多，分层布置少。6.课型研究少，课堂效率低。7.题海战术多，有效延伸少。8.继续传统多，自主创新少。因此，开展课堂教学模式的改革与研究势在必行。

“少教多学”作为一种教学思想，它的出现反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思，并且准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。“少教多学”触摸到了教育的核心——为什么教，教什么和怎样教。“少教多学”呼吁教育工作者要激发学生的学习兴趣，为学生提供更具弹性的发挥空间，让学生投入到学习当中去，并强化学生的自学能力，培养积极主动的学习精神，为学生的未来发展做好准备。“少教多学”的教学策略和方法，在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，其重要性越来越被人们所认识。在课程改革的背景下，加强对“少教多学”的研究，探索语文教学“少教多学”的策略和方法，具有十分重要的意义。

为全面推进素质教育，认真落实国家教育部、省教育厅和市区教育局课程实施的有关文件精神，我校学校领导班子以贯彻落实《国家教育改革与发展规划纲要》为发展契机，立足实际，锐意进取，本着“依法治校，质量立校，科研兴校，管理强校”的办学思路，学校确立了“以人为本，努力建设师生共享的精神家园”的办学理念，全面实施并逐步深化课程改革。认真学习教育法规和教育教学理论，学习借鉴身边或外地经验，积极探索，力争形成一套适合学校实际、学科实际的科学、合理、行之有效的课堂教学模式，以保证课堂教学的实效性。向课堂45分钟要效益，逐步提高教师的课堂教学效率，增强学生自主学习的积极性与主动性，大幅度提高我校的教育教学质量，调动全体师生的参与性、积极性、主动性，培养学生能力，提高学生素质，努力摸索出一套适合我校实际的科学的、行之有效的教学方法，全面提高我校教育教学质量。拟定以“先学后教、少教多学、合作探究”的教学模式，培养学生的自主探究的学习能力。

二、研究价值

本课题的研究，可以从理论层面上深入研究学科特色的含义，便于一线教师准确把握学科本位特征，以更有利于用好教材，发挥自己的优势，积极探索高效课堂的策略。同时，转变教师的思考角度。在给教师减轻教学压力、给学生减轻课业负担的情况下，提高教师的教学效率，提高学生的学习效率。在实践方面，本课题的研究，能够极大的调动教师研究的积极性和主动性，把常态教学研究统一并规范到课堂效率研究上来，是教学方式方法的一次有较大意义的变革，充分挖掘体现学科本质特点的教学资源，充分发挥师生的互动作用，变革教学模式。促进师生和谐发展，最终达到课堂教学效率的最大化。

三、理论依据

1.建构主义理论。该理论对发展和完善我国的课程和教学理论、指导和促进我国的课堂教学改革具有重要的意义。建构主义教学理论的灵魂就是认为，人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识、叠加知识。强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。

2.教学最优化理论。巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。

3.有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。①“有效教学”关注学生的进步或发展；②“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；③“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；④“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。

4.有意义学习理论。迈耶认为，教学必须满足三个条件：帮助学习者选择有关信息、组织信息及整合信息才能促进有意义学习。因此，有意义的学习依赖于学习过程中知识的主动建构。促进有意义学习的三种外部条件有：

（1）学习材料具有实质的意义。

（２）学习者需要帮助。

（３）测验所评估的是有意义的学习。

四、课题研究内容

有效教学策略按教学活动的进程分为教学准备策略，教学实施策略和教学评价策略三个阶段，每个阶段都具有一定的策略。

1.教学准备策略

要实施学习方式的转变，首先要实施教师角色的转换，我们教师要主动实施教学方式的转变。教师不再是课堂的主宰，而应变成导演，成为导学案的精心设计者，成为教学过程的组织者和参与者，成为教学活动的评价者，成为学生心灵的引导者。那么，要实现这一转变，精心设计导学案这一任务就成为关键。首先，我校各教研组根据学校的“两点三度五环”高效课堂教学模式，设计了各学科教学模式，这类模版从学生自主学到学生展示练、到学生巩固练，都是以学生学习活动为主，旨在把学习时间还给学生，让学生多学，教师少教，并且在这个过程中提高学生自主合作探究的学习能力。我们让大家按照这个模版进行导学案的设计。设计好了以后，交给学校教研领导小组进行评审、修改，最后再投入课堂实验。进行课堂实验以后，再根据教学实际，对导学案进行反思和修改完善。我们每月都对老师们撰写的导学案进行检查和指导。

教学方案必须解决好下列问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备，主要教学行为的选择、教学组织形式的编制以及教学方案的形成等。

教师教案书写应注意三个“要素”：学习者、学科内容，结构、教学目标，教学方法。有效教学关键是能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的差异，教师要考虑“我应该如何传授知识”，更要考虑“我应如何激发学生学习知识的兴趣”，教师的责任在对教材进行“再度开发”，要处理好某个课时内容的安排，要考虑各个课时之间的联系等。教学目标应该具体，应能够激励学生热情，不仅要考虑具体的教学方法，更要考虑方法组合模式的灵活运用，达到少教多学的目的，使方法成为一个连贯的整体，为实现课堂教学目标服务。

2.教学实施策略。

内容主要包括有效讲授、有效提问、有效倾听、有效运用教学手段、有效控制课堂纪律、有效布置作业

有效讲授。（1）讲授要能吸引学生的注意。引入话题要新颖简洁有趣，把目标告诉学生，让学生知道学习的重点难点。（2）讲授要保持一定的节奏，控制在一定的时段內。（3）讲授要为学生自学服务。（4）要提供鼓励性的即时反馈。

有效提问。要使问题具有开放性，使问题保持一定难度，避免“满堂问”。

有效倾听。要让所有学生都参与提问和对提问的“回应”，让学生感到老师在倾听。教师要容忍不同，给予知识上和情感上的鼓励，必要时教师需要追问、补充和赏识学生的回答。

有效运用教学手段。要运用多种教学手段拓展课堂教学容量，激发学生学习兴趣，但这种教学手段应该是真实有效的，是为学生思维服务的。

有效控制课堂纪律。要有控制课堂纪律的能力，要有控制课堂纪律的策略。

有效布置作业。布置作业要科学、合理，作业批改要及时，个别辅导要落到实处；要布置预习作业，课外作业要有趣，作业要呈多元性；作业要体现层次性，更要符合学科特点。

3.教学评价策略。

教师对学生的评价要客观公正全面，坚决摒弃唯分数评价的方法；坚持评价的全面性，评价学生的情感、态度；在一定时间内以发展的眼光评价学生，评价以促进学生发展为原则。教学评价中，支持学生对教师的评价；学生对教师评价采用调查问卷形式，设计与教学关系密切的问题进行。

五、课题研究的方法

本课题研究主要采用行动研究法、调查法、案例分析法、教学叙事法、归纳法。

1．行动研究法。教师作为研究者，着重在自然状态下对教学中存在的问题作现场研究，不以事前想好的理论或强加的结构来限制研究者，从事实本身寻找其意义。通过行动研究法不断发现问题，改进教学方法和策略。

2．调查法。每学期由课题组负责人以调查问卷的方式进行二次课堂教学效果调查。主要调查教师教学和学生学习的态度、策略与效果，掌握教学活动的基本状况，以不断调整教学与管理。调查后，由课题组成员一起分析探讨存在的问题，寻求解决问题的方法，其结果与任课教师见面，并有整改措施。课题组将组织教师开课、评课，检查作业、辅导及考试，取得研究的第一手资料。

3．案例分析法。教师对自己教学设计、课堂教学、课后作业、辅导等反思合并进行有效改进，比较反思前后的不同点，发扬优点，克服缺点；课题组组织教师开展教学研讨，研讨中指出对方的优点，道出对方的缺点，提高教学设计水平，增长处理课堂、作业、辅导的能力。

4．教学叙事法。教师把自己在教学过程中成功或者失败的事记录下来，把教师关爱学生成长、关注学生发展的思想历程记录下来，再现师生沟通的画面，汲取成功经验和失败教训。

5．归纳总结法。每一个阶段对研究情况进行小结，将研究引向深入。

六、课题研究的过程

（一）专业引领，分类培训。

1.确定目标，精选内容。我们认为首先应该提高教师对新课程的理解和正确的把握，其次是提高教师对有效教与学的理解和研究能力，再次是提高教师基本的科研能力。因此，我们根据教师的实际情况及课题研究的要求进行选择：一方面是科研方法的学习，另一方面是新课程理念及各科有效教学策略的理论学习。我们开出了有关书目，让教师阅读，让教师写心得体会，并进行读书交流活动；还外请专家到校讲座，在校内开设科研论坛。

2.明确定位，分层培训。形成了二级培训机制：第一级为课题领导小组的培训。就课题的管理、相关理论及实施策略等方面进行交流探讨，领导和推进各子课题的研究。定期组织学习，主要学习课题研究的方法和有效教学基本理论。第二级为面向全体教师的培训。主要学习新课程理念及有效教学课堂实施策略，更多地利用实例研究开展培训。

3.多种培训方式结合，提高实效

在培训的形式上，既有以校为单位的教育理论专题学习，还有教研组和个人的分散学习；既有自主学习，讲座式的理论学习，又有课题观摩式的实例学习；安排专题培训，选派骨干教师出外考察学习；征订教学研究报刊，以提升课题研究理念和操作技能。

同伴合作，相互促进。我们采取以下合作方式：一是寻找课题研究合作伙伴，随时进行交流对话。每人都有1—2名伙伴协作。二是研究团体结伴，以学科教研组为单位的课题研究合作小组，集中突破研究重、难点。三是师徒结伴，开展校内拜师学艺活动，新老结合，攻克研究难题。四是定期开展教学研究交流和研讨，每学期开展二次。五是提倡集体备课、集体评课活动，一人主备，同伴合作，反复实践，举一反三；评课畅所欲言，谈问题，谈修改意见，开展“假如我上这一课”活动。

（二）跟踪指导，及时诊断。

有效教学的核心就是教学的效益，体现教学效益好坏的有效部位就是课堂教学。我们坚持每学期每周教师听课制，突出“三个到位”，教师的理念和认识到位；课堂教学中的亮点和问题点评到位；改进的措施到位。落实“三项检查”，三个常规检查，每学期分二次对全体老师的备、讲、批、辅、改、听、思进行统一检查，并进行记录。教育教学理论学习笔记检查。教研组活动记录和听课记录检查。通过教学流程的跟踪指导和监测调控，使各项教学研究工作扎扎实实、有条不紊的健康发展。

（三）自我反思，有效实践。

为了提高教学实践反思的针对性和有效性，对教师的教学反思提出具体明确的要求：第一，职业反思，是否热爱教师工作和自己的学生？自己平时是否把精力用在了研究教学上？自己的教育教学能力和功底是否适应课程改革和课题研究的需求？第二，整体反思，这堂课是否达到了预期的教学目标？成功与失败在哪些方面，我的教学有效吗？有没有比我更有效的教学？第三，专题反思，突出四个问题思考，即特点是什么？精彩在哪里？偶得有哪些？缺失在何处？第四，细节反思，抓住一节课某一个教学细节，加以深刻反思，抓住一节课多个教学细节，加以全面反思，抓住多节课的多个教学细节，以专题形式进行反思。

（四）先破后立，整体推进。

首先，教师在收集了解学生提出的问题后再制定有效解决问题的教学方案和指导计划，使教学有的放矢。其二，改“先讲后学”为“先学后教”，突出学生在课堂上的主体地位，让学生在动手操作，合作学习，自主探究中获取知识。其三，变“知识教学”为“目标教学”，以三维目标为准则，确立准确、简明、可操作的课时目标，使每节课教师清清楚楚的教，学生明明白白的学。

七、课题研究成果

1．课题研究体现了全面性。16名专任教师，选题立项，人人承担了教学有效性策略研究的课题研究任务，特别是学校领导人员带头担任研究和指导任务，增强了广大教师的坚定信心。

2．课题研究体现了规范性。教研组开展磨课研究活动，教师听课呈现鲜明特点，有记录课堂教师的提问，有记录学生提出的问题，有记录时间的分配，有记录教学中有效成份的比例……这种听课形式是有效教学研究的有效方法。

3．“少教多学”理念得到落实。教师精心设计每堂课，使学生对所学内容产生浓厚的兴趣，于是产生“愤”与“悱”之情，从而津津有味地探索、研究，学会了知识，掌握了技能。

4．教学环节得到优化。教师教学目标用不同形式展现给学习者，使学生人人明确学习方向和学习任务。教师的提问具有艺术性，提问对象与提问内容有机结合，注意问题的层次和价值；教师善于倾听学生回答，并给予必要的指导，使学生具有核心价值观；教师能有效调控课堂气氛，课堂纪律维持良好；教师着力于作业的改革，注重作业量的控制和质的提高。

5．教研气氛浓厚。坚持开展专题研讨活动，促进教研水平上台阶。几年来先后举行了教学能手和骨干教师的示范教学活动，课堂教学有效性的展示活动。通过大规模、小课题、一次一得的教研活动，有力推进校本教研和课题研究的健康发展。

6．教师研究水平再上新台阶，教学质量稳步提高。在区综合考评中居良好之列。

7.

实现了教师教育观念的更新。通过多次的外出培训、教研和校本教研活动，老师们已经转变了教育观念，从思想上积极地要求进步，从行动上也开始大胆地进行尝试研究，并且不断地反思自己的教学活动。

8.

实现了教学方式和学习方式的转变。实验班级的课桌都是按小组摆放，学生都进行了科学分组。通过“4+3+x”高效课堂教学模式的探究，现在的语文课堂上，不再是教师的“一言堂”，教师基本从形式上把学习时间和学习的主动权还给了学生，学生正在逐步成为课堂的主人。课堂上，学生基本能自觉、主动地朗读课文，学习课文，并且以小组合作、探究学习的方式积极地进行生生、师生之间的交流互动。学生已经初步形成了自主、合作、探究的学习能力。教师不再是课堂的主角，教师的角色已经逐步演变成导演，成为了导学案的精心设计者，成为了学生学习兴趣的激发者，成为了教学活动的组织者和参与者，成为了学习活动的评价者，成为了学生心灵的引导者。

9.实现了实验教师教研能力的提升。通过课题实验的研究，课题组成员的教研水平明显得到了提升。在本期的各类教研活动中，他们都取得了很大的成绩。2012年9月，在全校中小学教师素养大赛中，课题组成员李永红老师荣获中学组全能一等奖、白珺老师在演讲、书法、课件、说课竞赛中分别获得了一等奖和二等奖的好成绩。在市多媒体教育软件大奖赛活动中，课题组成员李永红制作的课件取得三等奖的好成绩。2014年西安市小课题研究中，李永红主持的课题被评为优秀小课题。白珺被评为西安市骨干教师。在学期结束的时候，每一位课题实验教师都提交了两篇以上的教研成果（教学设计、教学课件、教学论文、教学总结等）。

八、问题与困惑

课堂教学行为是一种非常复杂的综合体，我们不可能也不必要求每一个教师都熟练掌握每一种教学策略，有些能力并非依靠培训能获得，它取决于教师本人的课堂经验与人格素养。教师是一个群体，在共性与个性上如何体现课堂有效教学策略，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格将是我们下一步要研究的问题。

1.在教学中，应当遵循学生是学习的主体，也就是主体性原则，给学生最大可能的自学机会，展示机会，勤加鼓励，善于指导，巧加点拨。而在课堂上，因为经常性的遇到未在预设中的问题，或学生讲解的时间较长，节奏缓慢，这一节课的教学任务往往难以进行完。一节课拉成一节半，或两节，或三节。也就是一个预计5分钟就可完成的任务，有时要用10分钟或更多。课堂进程不能很好控制。

2.如果有了导学案，是不是可以废除教案？

3.在大班额情况下，如何开展此种教学？比如班额在65人以上。

4.班容量大，优秀生少，学困生数量多，如何开展此种教学？

在研究过程中，我们发现教师更关注教学的实施策略。选择教学行为的依据主要有教学的目标、教学内容、学生的准备程度等。那么怎样从学生的角度来进行教学的准备呢？那是我们正在思考的问题。

参考文献

[1]

寇平平.论少教多学[J].呼伦贝尔学院学报.2001,(11).

[2]

李子华.学生自主学习的有效教学策略研究[J].中国教育学刊,2005,(12)

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[3]

梁万年.关于有效教学的几点思考[J].中国教育学刊,2009,(03)

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西安市长安区第六中学

2015年7月6日

篇2：农村中学生英语学习兴趣培养结题报告

农村中学生英语学习兴趣培养结题报告 本文关键词：英语，中学生，学习兴趣，结题，培养

农村中学生英语学习兴趣培养结题报告 本文简介：农村中学生英语学习兴趣培养结题报告一、研究背景伟大教育家陶行知先生曾提出“迷、悟、爱”学习三部曲，明确指出只有引发兴趣，才能使学生入迷，才能使学生进入爱学、乐学的境界。爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”，因此，我们在教学中能引起学生的学习兴趣，就可以使学生在学习中集中注意力，更好地感知、记忆、思维

农村中学生英语学习兴趣培养结题报告 本文内容：

农村中学生英语学习兴趣培养

结题报告

一、

研究背景

伟大教育家陶行知先生曾提出

“迷、悟、爱”学习三部曲，明确指出只有引发兴趣，才能使学生入迷，才能使学生进入爱学、乐学的境界。爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”，因此，我们在教学中能引起学生的学习兴趣，就可以使学生在学习中集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较牢固的知识和技能，英语这门学科又是学习英语这一交际行语言，而语言的学习现状又单调枯燥，加之农村中学生害羞、胆小、又更增加了学习难度，这就要求教师激发起学生的学习兴趣，使其自觉地参与学习活动，激发求知的欲望。

二、研究的目标

1、探索适合农村中学生心理、思维特征的英语教学方法和模式。

2、培养农村学生英语学习兴趣，帮助农村学生掌握适合各自特点的主动学习方法。

3、研究英语教学过程中，兴趣化的可行性的主要实施方法。

4、探索提升农村中学英语教学质量兴趣化的教学道路。

三、研究方法及操作设计

1、调查法：初中生对英语往往产生畏难情绪的调查，通过座谈，问卷等形式了解学生，加以取证。

2、实验法：把我们班分成四组，采用小组进行实验，选择一个基础均衡的小组作为实验组，与另外三个非实验组，在实验一段时间后进行效果的检测对比。

3、比较观察法：观察比较学生平时在课内外教学中表现出来的对不同教学方法的反映和取得的教学效果，加以记录和分析，并得出结论。

4、个案分析法：选取有代表性的学生个体作为长期观察对象，在不同阶段有计划运用不同教学手段，观察并分析其发展动态，进行科学比对，最终得出结论。

四、研究过程：

第一阶段：准备阶段

学习有关理论，制定方案，申报课题。学习相关的现代教育心理学、素质教育理论和相关的教育教学经验。广泛查阅资料，初步掌握同类课题的研究发展动向；我在“农村中学生英语学习兴趣培养”总课题下制定实验计划，开展学习活动，进行学习小结。通过第一阶段的学习研究，为我们的第二阶段实验指明了方向，树立了信心。

第二阶段：实施阶段

根据研究方案和研究计划，进行课内外的探索与实践，探求激发和培养小学生学习英语兴趣的方法；组织形式多样的拓展活动，通过开展拓展活动激发学生学习英语的兴趣。在前阶段的基础上，整理研究思路，完善研究方案，阶段性总结，收集编辑优秀教案、教学反思和课件等。这个阶段，我们课题组组织了研讨课，收集到优秀课件教案，本阶段研究实验，为课题的研究、总结提供充足的依据。

第三阶段：结题阶段

经过一、二阶段研究小结，进行调查测试，把相关数据、典型材料、个案分析、经验总结收集归拢、重组整合、分类推理，收集与课题有关的资料，分析总结课题实施过程中的情况，撰写课题结题报告。

五、研究内容的分析与策略

（一）、构建和谐、融洽师生关系。

教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐情绪的变化，关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，也只有这样师生才能关系和谐，感情融洽，兴趣盎然地进行学习。

（二）、运用多种教学方法激发学生学习兴趣

（1）、运用游戏激发学生的学习兴趣

爱玩是孩子的天性，游戏是学生最喜欢的一种活动，针对学生这一特点，在教学过程中设计各种有趣的游戏，让孩子们在欢乐的游戏中，调动起听觉、视觉、思维、想象等功能积极参与到学习中来，化枯燥单调的机械训练为丰富多彩的语言活动。

（2）、运用歌曲，歌谣激发学生的学习兴趣

“音乐是人生最大的快乐！”正处在如歌岁月的学生，常常被音乐的无穷魅力所深深吸引，伴着美妙的音乐创设情景，让孩子们在唱唱跳跳中学习英语，往往可以收到意想不到的效果，特别是学习较为抽象的词的时候，歌曲会起着关键性的作用。

（3）、运用表演激发学生的学习兴趣

英语表演既是一种艺术，也是一种带有较强交际性的语言实践活动，使英语教学戏剧性和戏剧化，它符合学生活泼好奇，善于模仿和喜欢交际的心理特征，对孩子们的吸引力较大，把它渗透到教学中对学生学习英语的兴趣和能力培养都有极大的促进作用。

（三）、运用表扬激发学生的学习兴趣

对于中学生来说，批评是一种阻碍其发展的因素。孩子一旦受到批评，他就会觉得自己在这方面不行。对这门科学产生恐惧感，也就不会积极参与课堂的教学活动。教师要保护好学生维护其自尊，激励其信心。学生才能充分发挥其主体性，才有兴趣参与到学习中，教师一个欣赏的眼神，一个亲热的手势，一句赞赏的话，都会给学生带来无穷的动力我在上课时“Ok!

Good!”满堂飞，只要孩子们说对了，我就会说“Good!”并让孩子说“I’m

good!”随着学习的深入“Cool!

Super!

Great!

Wonderful!

Wow!”在课堂上高频率地出现，孩子们得到了表扬非常激动，增加了学习的自信心，学习英语的兴趣异常浓厚。

（四）、注重以英语活动激发学生学习兴趣。

在实验中，我们坚持开展丰富多彩的课内课外活动，为学生搭建了展示英语能力的平台。首先，我们组织了一月一次的单词竞赛，全班学生集体参加，取得优秀成绩的班级，学校颁发奖状以资鼓励，通过这一形式充分调动了全班学生的学习积极性。其次，围绕课堂教学我们开展了自制单词卡片、手抄报、英语商标、英语办板报等各种各样的活动，通过对表现优秀的同学给予奖励、作品在班级上展示等表扬手段，极大地鼓舞了学生学英语的热情。

六、课题研究实践活动成效

1、研究过程中我们通过运用多媒体手、课堂游戏、故事中人物的扮演、创设英语情景对话等多种方法方式来提高学生对英语的学习兴趣。大部分学生的英语兴趣被调到起来了，可是还有少部分学生由于底子太差，兴趣无法被充分调动，只是他们已经开始自主学习英语了，这是令人感到欣慰的事情。

2、学生们以前不愿意学英语，害怕英语。因为要背单词、短语、句型等，背不过，就要抄写。这是令学生头疼的事情，也是令老师头疼的事情。现在我们利用各种教学资源和方法去激励他们，如：做游戏、唱英文歌、变换角色演节目等。由于学生参与到教学的各个环节之中，所以学生的学习积极性和兴趣达到前所未有的状态，虽然说研究也取得了一定的成效，但仍旧存在一定的问题。这需要我们在今后的教学中不断进行探讨研究。

3、学生的口语交际能力逐步提高。丰富多样的教学活动，把英语教学和生活实际密切地联系了起来，为学生创造了运用语言的机会，营造出了浓郁温馨的英语语言气氛，激发了说的动机、交流的欲望，学得轻松，用得自如，学生的口语交际能力逐步提高。

七、实验中遇到的问题及反思：

（1）大班额是我校的一个实际问题。

在英语教学中，我们有时感觉到很难兼顾所有学生。在小组活动中，遇到过若分组时人数过多，一些学生则没有机会充分有效地参与小组的讨论和活动。若分组人数过少，则在检查活动结果时，教师很难兼顾每一小组。

（2）与外界交流不够，与大城市的优秀教师进行交流太少。

（3）农村学校资金缺乏，教学条件较为落后。运用多媒体手段上课的机会比较少。

（4）课堂上我们尽量用英语和学生进行交流，但是课后学生几乎没有英语环境，所以只靠课堂远远做不到听力和口语的训练要求。

八、课题研究过程的反思：

在这近一年的实验过程中，我的教学水平有了很大的提高，个人素质也得到加强。今后，我还要在此实验的基础上，进一步深化教学改革，深化课题研究，实践“兴趣课堂”，创建“快乐学习”。英语学习，兴趣为先。总之，英语学习兴趣为先，学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际能力。所以作为英语教师一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，才能获得事半功倍的效果。

《农村中学生英语学习兴趣培养课题研究》阶段性总结

一、研究进度：

针对课题研究，在完成了开题报告后，我们就展开了第一阶段的研究。现第一阶段、第二阶段已经完成。第三阶段关于农村中学生英语学习兴趣的培养以及如何在教学中有效实施正在展开。

二、主要研究内容：

第一阶段的研究内容是探讨农村中学生兴趣缺乏的原因教学中存在的问题。第二阶段探究如何使农村中学生对英语更感兴趣的具体化教学的途径和方法。

通过深入课堂观察、走访教师和学生、调查问卷，了解学生对英语学习兴趣的现状。然后对调查情况进行分析，对影响中学生英语学习兴趣的原因加以总结。

三、完成的主要研究工作：

（一）、首先我对八年级的部分学生做了一项学情调查。同时，针对这一学情调查，进行总结分析。此次调查主题：影响农村中学生英语学习兴趣原因调查。对象：八年级的部分学生。调查内容：（1）对现有学科的兴趣如何，及其产生兴趣的原因。（2）对英语教学中的一些活动，进行调查，了解学生的兴趣所在。（3）对教师的期望。进而了解学生的学习现状。这次调查采用问卷的形式，围绕问卷调查设计如下：

序号

调查条目

结果统计

结果分析

1

把以下学科按照喜欢的程度用1、2、3、4、5标出来：

□语文222

□数学293

□体育330□美术288

□英语372

学生比较喜欢活动为主的科目

2

你喜欢某个学科的原因是：

□喜欢学科本身

20

□喜欢此科的老师63

□知道学习此科的重要性35

教师的个人魅力很重要

3

你喜欢老师以怎样的方式给你上英语课？

□老师讲为主

43

□竞赛、游戏、歌曲的形式54

□角色表演为主21

学生喜欢竞赛、游戏、歌曲主的学习方式

4

上英语课你愿意举手发言吗？

□愿意

45

□有时愿意，有时不愿意

54

□不愿意

19

应该调动和保持学生的兴趣

5

当你答错老师的问题时，你希望怎样？

□老师引导你自己找出错误，并纠正过来

85

□老师帮你指出错误，并给予你一些鼓励

33

□同学帮你指出错误

12

喜欢老师的指导

6

你喜欢老师在你的作业本上写一些鼓励性评价吗？（如：J

Good!）

□喜欢

118

□不喜欢

0

学生一致喜欢老师的鼓励性评价

7

你觉得你学习的兴趣主要取决于什么？

□个人的爱好

28

□教师的授课

27

□对教师的崇拜

63

对教师的崇拜对学习兴趣的影响很大

8

你喜欢课以怎样的方式来考评？

□平常表现

40

□课堂表现

21

□卷面成绩

57

学生习惯了卷面考试和平常表现

9

你心目中的英语授课老师是什么样的？

讲课认真、温柔、漂亮的教师受学生欢迎

10

英语课上你希望老师以怎样的方式组织讨论？

□自由组合

27

□四人小组

58；

□同桌

18

□全班一起，点名或自愿发言

15

4人小组受欢迎

11

你喜欢背英语课本的内容吗？

□喜欢

48

□不喜欢

18

□希望老师设计具体做法指导我们实践52

背课文但要指导方法

12

英语课上，你愿意参加老师组织的做一做、说一说、动一动活动吗？

□愿意85

□不愿意13

□只愿意其中一项20

喜欢活动行教学活动

13

你在家里会看英语新闻或英语教学片吗？

□会

55

□不会

18

□有兴趣时看

45

学习英语有一定的主动性

14

你认为一个中学生的英语学习兴趣浓会表现在哪些方面？

□上课认真听讲58

□

能够完成老师布置的各种作业27

□

自己会独立关注一些英语有关的内容

33

要抓好课堂教学

根据以上调查，发现和总结出当前我校八年级学生英语学习兴趣的一些特点，对今后教学中需要注意的问题提出建议：

（1）学生的向师性很强：从调查中不难发现学生喜欢一个老师就会喜欢该老师所教的课程，所以师生关系很重要。所以教师一定要做学生的良师益友，使学生对该学科产生和保持持久的兴趣。另外教师还要注重自己的仪表，始终保持良好的精神状态，把美带给学生。

（2）学生喜欢鼓励性评价：在第6项调查中，我们发现，所有的学生都喜欢教师的鼓励性评语，所以教师要在教学中多用鼓励性评语。

（3）学生喜欢活动性活动：从1、12的调查中，不难发现，学生喜欢活动性的教学活动。在英语教学中要多采用活动性教学活动。

（4）学生喜欢4人的小组活动：在10的调查中，我们发现学生很喜欢4人组合，在今后的教学中要多采用此形式。

分析：学生学习英语缺乏学习兴趣，认为费时、费力，成绩不能很快有大的提高。在学习中缺乏高效率，需要改善有效学习途径，提高课堂教学的效果。这一分析为此次课题研究找到好的切入点。

(二)、课题展开研究：

结合课堂英语教学实际，充分研讨英语教学的规律，提出并实施“农村中学生英语学习兴趣培养”的具体策略，并有效指导于学生。我首先分析学生的学习现状，找出学生在英语学习中的困惑或不足，然后利用英语课逐步指导学生，有效地改善了学生英语学习效果。

在本课题研究期间，为了更好充实课题研究的内容，我利用查看资料、网络信息以及学习有关英语教学的书籍等方式加强了理论学习。

四、研究结果概述：

本阶段研究意在结合课堂教学，对学生的英语学习加以指导。为此经过本阶段的研究在英语教学中我摸索出了自己的一些应对策略。创造一个和谐融洽的师生关系；轻松、愉快的学习环境；以学生为主体，利用多种教学用具，让学生做中学，学中用，从而激发兴趣。充分利用实物、模型、卡片、插图、简笔画、体态语、多媒体等，调动学生眼、耳、口、大脑、手等多种器官直接参与活动，刺激大脑兴奋点，激发学生学习热情

五、主要收获及阶段性成果：

很多学生学习英语的兴趣比以前更浓了，学习成绩也提高了。

六、存在的困难与问题：

理论研究上升不到新的高度，在研究中新教学理念与课题的结合体现落实不够。

七、下阶段研究的设想与建议

1、加强理论学习，了解有关课题研究方面的新动态、新成果，结合本课题实际多做借鉴，帮助学生树立自信心，培养学生学习的兴趣。不断改进教学方法，提高学习效率。

2、结合研究内容，指导课堂实践，有效改变英语教学，提高英语学习兴趣。

篇3：信息技术环境下有效教学策略和方法的研究”结题报告

信息技术环境下有效教学策略和方法的研究”结题报告 本文关键词：信息技术，结题，教学策略，环境，方法

信息技术环境下有效教学策略和方法的研究”结题报告 本文简介：“信息技术环境下有效教学策略和方法的研究”结题报告（课题组负责人：许娟）一、课题名称信息技术环境下有效教学策略和方法的研究一、课题的提出（一）、课题提出的背景。目前，在世界上发达国家正在积极探讨信息技术在教育领域中的应用。美国，在国情咨文中明确提出:“在2002年前，所有小学、中学、图书馆、学院和大

信息技术环境下有效教学策略和方法的研究”结题报告 本文内容：

“信息技术环境下有效教学策略和方法的研究”结题报告

（课题组负责人：许娟）

一、课题名称

信息技术环境下有效教学策略和方法的研究

一、课题的提出

（一）、课题提出的背景。

目前，在世界上发达国家正在积极探讨信息技术在教育领域中的应用。美国，在国情咨文中明确提出:“在2002年前，所有小学、中学、图书馆、学院和大学全部接入全国的学习网”。多媒体教学、网络教学以及网上学习等等，都已经在国外大部分中、小学中开展起来了。而在国内，目前此项研究主要集中在一些高校，如北师大的《基于校园网的辅助教学系统》的研究。在中小学，对相关理论和模式的研究还比较少，虽有一些尝试性的思路和研究，但还未形成一整套可利用的方案和模式。

（二）、课题研究的目的、意义及价值。

1、研究目的：

1．结合新课改的理念，继承中国传统教育的优势，学习国外的先进经验，提高师生应用信息技术学习的能力，为未来的人生发展提供帮助；

2．促进信息技术与学科整合，提高课堂教学质量，促进教师的专业成长；

3．教师在认知主义学习理论和其他现代教育理论的指导下探索信息技术的运用，把信息技术和信息资源作为学生认知的工具，通过设计运用教育信息化改革各学科的教学过程；

4．培养学生的探究精神、合作精神，促进学生学习方式的转变，提高学生的信息素养、学习能力和创新能力。

2、研究意义：

理论意义：

(1)、探索网络环境下农村中学语文课堂教学结构、教学方法、学习方式的优化，提高课堂有效学习策略。

（2）、构建网络环境下优质高效的语文课堂教学形式。

（3）、建立网络环境下提高课堂教学效益的“新课程课堂教学优化体系”。

实践意义：

（1）、组织、实施网络环境下语文课堂有效教学策略的实践研究，有利于新课程改革在农村中学的顺利实施。有效学习关注学生的进步和发展。有效学习所说的“有效”，是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步和发展，也就是说，学生有无进步和发展是课堂教学有没有效益的首要指标。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，与有效学习有先天的联系。本实验研究能较好地推进学校课程改革的步伐，同时切实解决课程改革过程中出现的“华而不实”问题。

（2）、组织、实施网络环境下课堂教学有效策略的实践研究，让学生成为学习的主人，把学习变成人的主体性、能动性不断生成、发展、提升的过程，有利于转变学生的学习方式。有利于提高学生的学习能力，提高教学质量，使学生适应未来社会发展的需要。

（3）、组织、实施网络环境下课堂教学有效策略的实践研究，帮助教师更新教育理念，并通过教学实践的总结反思和自我调适，优化教学行为，提高教学能力，有利于教师的专业化发展。培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的教学骨干教师。

（4）、有利于学校改变教学管理制度。通过探索教学结构、教学方法、学习方式的优化，提高课堂有效学习的策略，建立提高课堂教学效益的“新课程课堂教学优化体系”。

3、研究价值：

理论价值：

（1）、丰富学科课程改革理论。从目标上来说，课改的真正落脚点是学生的发展而不是媒体的包装报道，与高效教学的追求是完全一致的；从过程上来看，新一轮的课改把教学方式和学习方式的转变作为衡量其成败与否的关键指标，而教学方式与学习方式也是语文高效教学策略最核心的关注。本课题的研究将有助于充实新课改理论。

（2）、在以人的发展为本的教育理念指导下，探究学科高效教学，把“教学”放到从对学生学习动机的引发到效果的真正落实这一个过程中作整体上的管理，优化其过程结构，而不仅是某一教学环节上的探究，这将有助于确立教师的学科教学管理思想与高效教学观，提升其素质化教学理念。

实践价值：

在创建信息化校园的的情况下，指导教师利用已有的教学资源投入，得到最大的教学产出，其实践价值就在于：

（1）、提高学科教学质量

高效教学从本质上来说是优质教学的追求。教学质量是学校的生命线，提高教学质量是教师的天职。随着社会经济、文化的发展，社会、家长对优质教育的需求越来越强烈，提高教学质量也是“办人民满意的教育”的核心体现。而高效教学所追求的就是教学效益与效率——一方面要有优质的结果，另一方面要有优质的过程，进行高效教学研究，坚决反对那种把“提高教学质量”与“加班加点”之间建立“暂时性神经联系”的思维方式，提高教学质量是高效教学的本质追求。

（2）、有效地改变当前学科教学的低效状态，把学生从繁重的课业负担中解放出来，还学生以“血色”与活力

教学从有效性纬度上有四种形态：有效教学（高效教学是有效教学的一种高级状态）——低效教学——无效教学——负效教学。低效、无效乃至负效教学的大量存在严重地扼杀了学生的学习兴趣，学生用于学习（特别是重复作业、机械训练等）的时间之长、负担之重、效益之低下，“日光”加“灯光”的教学，已经成为学生身心发展的严重障碍，陶行知先生曾经抨击过的那种“把血色赶跑了”、“甚至有些是把生命赶掉了”的那种“杀人的”的教学，今天涛声依旧！反对低效（无效、负效）、探索高效教学已经达到了刻不容缓的地步。本课题的研究就是为了改变当前的低效状态。

（3）、帮助教师提高自身业务素质

一是独立钻研教材、处理教材的能力得到提高；二是课堂教学水平得以提升；三是辅导点拨及时精当，做到要言不烦；四是对整个学科教学过程的管理科学规范，能够优化教学系统的结构。把教师从繁重的低效或无效劳动中解放出来，提升教学生活的质量，促使教师走上一条教学自由之路。

（4）、促进学生个性健康发展

课堂教学在为学生今天的学习或成长服务的同时，还要为明天的可持续发展奠基。该课题的研究努力追求在新课标理念的指引下，为学生的发展而教学，从传统的教学媒介（主要是教科书）转向多维的立体，将课堂教学的中心转移到人的身上来，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，让学生具备一定的自我学习能力和很好的信息能力,努力使理念变为现实，为学生的健康发展建构通道。

（三）、课题提出的依据

1、课题的理论依据。

首先，建构主义认为，学习活动不是单纯由教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。建构主义学习理论提倡以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、讨论等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终使学生有效地实现对所学知识的意义建构。教师要采用新型的教学模式、教学方法引导学生学习。多媒体和网络技术提供的界面友好、形象直观的交互方式为构建创新教学模式创造良好的环境。

其次，认识论理论：教学过程中，学生的发展遵循从实践——理论——实践、从抽象到具体的认知规律。

最后，《基础教育课程改革纲要》提出：改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。

2、课题的实践依据

课题指导小组即本课题的负责人许娟的主要任务是对课题的研究经费、为研究教师提供学习培训的机会，对研究过程进行指导；课题领导小组除了督促检查研究进展情况外，还要对教师在先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，学生获得具体的进步或发展情况。考察学生有无进步或发展，教学是否有效，总结出一般性的、较为普遍性的策略等。

为了使课题研究扎实有序地进行，在课题实验的全过程中，要建立健全以下制度：

（1）专题调研制度

课题组成员定期进行专题调研（原则上每学期一次），通过听汇报、听课、参与活动、现状调查、座谈讨论、查阅资料等形式检查、指导课题研究的实施情况，并以此作为过程性评估的依据。

（2）协作交流制度。在课题实施的过程中，要大力倡导协作的风气，做到信息共享、资源共享，形成科研合力，达到共同研究、共同探索、共同提高、共同发展的目的。

（3）条件保障制度。

首先，是组织领导的保障。课题实验要由校领导挂帅，并成立相应的课题组，课题实验工作要纳入学校的管理之中，尤其是教学管理和名师工程的管理，把课题实验工作作为科研兴校的主要载体。

其次，是研究队伍的保障。要精心挑选课题组成员，选择那些观念新、功底厚、热爱教育事业、有科学态度、奉献精神和较强的科研能力的教师为课题组成员，努力探索“研训一体化”的队伍培养模式。教师是教育思想的传播者和实践者，是教育改革的主力军，我们教师队伍的素质决定着信息技术教育实验的广度和深度。因此，我们要在课题研究的过程中，着力培训教师队伍，通过课题研究的实践来不断提升教师队伍的素养。

再次，是后勤服务的保障。我们需要后勤服务提供的保障是：场地教室、硬件设施、软件平台、信息资源以及对队伍研训、资料积累、整理数据、研发课件、成果奖励等经费，为营造在研究状态下工作的校园文化提供各项物资条件。

（4）评比表彰制度。

要对课题实验的理论分析、数据整理、实验案例、论文总结和物化成果进行阶段性和终结性的评价，并对实验成果突出者予以表彰。拟设课题实验论文奖、课题实验贡献奖、课题软件制作奖、课题资源开发奖、优秀实验课例、课题实验组织奖等。

三、课题的界定和理论假设：

信息技术:信息技术是关于信息的产生、发送、传输、接收、变换、识别、,控制等应用技术的总称,是在信息科学的基本原理和方法的指导下扩展人类信息处理功能的技术,是当代世界范围内新的技术革命的核心.它集文字、声音、图像、动画等多种传播媒介于一体,多方位,多角度,多途径地向学生传递信息,为教师和学生提供了生动活泼,灵活多样,丰富多彩的人际交谈的信息环境。

有效教学：有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。教学是否有效，并不是看教师有没有完成教学内容或教得精彩不精彩，而是看学生有没有学到什么或学生学得好不好。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：

一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。

二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。

三是采用学生易于理解和接受的教学方式。教学话语要简洁明了，能让学生听清楚、听明白、听全面；教学手段要先进适合，能让学生易理解、易接受、易记忆；教学方法要灵活多样，适合不同学生发展需要，让学生学得深、学得透、学得快。

实际上，有效教学是一种现代化教学理念，以学生发展为中心，强调以素质教育理论为指导，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。

四、课题研究目标和原则：

（一）研究目标

通过本课题的研究，使全体课题组成员对“在信息技术背景下，开展有效教学策略和方法”的探索有进一步深入的理解，并积极开展研究，全面提高课堂教学质量，促使学校整体教学现状和精神面貌发生深刻的变化，具体目标为：

1、全面提高全体课题组成员的教学理念，提高全体课题组成员在信息技术背景下，开展有效教学的能力，使全体课题组成员的教育理念，教学行为发生本质的改变。

2、全面提高全体课题组成员使用信息技术的意识和能力，积极推动教学改革；提高全体课题组成员积极利用信息技术获取信息的能力、与他人分享成果的能力，和积极使用信息技术解决教学中困惑的能力。

3、提高全体课题组成员在信息技术背景下，在组织课堂教学实践中，确立正确的学生观，充分体现学生的主体性、置疑性、发展性和创造性原则。使学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力有实质性的变化，变被动接受为主动接受，实现从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变，并能尝试通过合作学习，从“学生“角色向“社会人“角色的衔接与过渡。

（二）研究原则

1、全面性原则。研究《信息技术环境下有效教学策略和方法的研究》时，既要研究教师如何运用现代教育手段在课堂上教学，更要全面、高效完成课堂教学的各项任务，达到借助网络手段全面提高学生素质的目的。

2、主体性原则。教师在信息技术环境下的课堂教学，应该以学生为主体，以有利于学生发展为前提来制定教学计划，设计教学方案，选择教学策略、方法，组织教学过程。课堂教学中要帮助、引导学生自主学习、合作学习、探究学习，培养动手实践能力，重视创新精神，这是素质教育的根本出发点和归宿。在教学中要体现教学的全面性、科学性和实践性。

3、

发展性原则。教师的课堂教学应关注学生的发展，以促进学生素质的全面提高和可持续发展为出发点和落脚点，使学生的知能得到最大限度的积累与发展。

4、“渗透性”原则。教师在课堂教学中要做到既教书又育人，关注学生世界观、人生观与价值观的形成，在语文学科教学中有机地进行思想品德教育，文以载道，在潜移默化中提高学生的思想道德素质与文化素养。

5、

最优化原则。最优化原则是在语文课堂教学过程中全面考虑教学规律、现代教学形式和方法的情况下，在全面考虑教学系统的特征及其内外部条件的基础上，组织对教学过程的控制，以保证过程(在最优化的范围内)发挥最有效的作用。教学过程最优化也可以理解为教师有目的选择组织教学过程的最佳方案，这一方案能保证在规定时间内，使教学和教育任务完成并达到在可能范围内的最佳效果。

五、研究内容：

信息技术环境下有效教学策略和方法的重点是有效利用信息技术开展有效教学，如何有效利用信息技术这个环境？应该包括有效利用设备、资源进行课前准备和实施教学的全过程；并利用信息技术环境与校内外以及国内外专家同行朋友探讨教学过程中困惑，分享教学研究成果，以期达到共同提高教学效益的目的。本课题研究的内容为

（一）全面提高全体课题组成员的教学理念，提高全体课题组成员在信息技术背景下，开展有效教学的能力，使全体课题组成员的教育理念，使全体课题组成员的教学行为发生本质的改变。

（二）全面提高全体课题组成员使用信息技术的意识和能力，积极推动教学改革；提高全体课题组成员积极利用信息技术获取信息的能力、与他人分享成果的能力，和积极使用信息技术解决教学中困惑的能力。

（三）利用现代教育手段提高课堂教学效果的方法研究。提高全体课题组成员在信息技术背景下的组织课堂教学实践中，确立正确的学生观，充分体现学生的主体性、置疑性、发展性和创造性原则。使学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力有实质性的变化，变被动接受为主动接受，实现从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变，并能尝试通过合作学习，从“学生“角色向“社会人“角色的衔接与过渡。课堂教学体现“以人为本“增强师生亲和力的策略研究。课堂教学中培养学生自主学习，创新学习，合作学习的教学方法的策略研究。

（四）在信息技术背景下，学科教育渗透德育目标及心理健康教育的策略研究

（五）在信息技术背景下，分层次作业与测验及其评价的策略研究

（六）其他研究：如在信息技术背景下，综合实践活动课程中学科整合与知识综合应用能力的方法研究等。

六、研究对象：

根据本课题概念的内涵和外延，我们确定研究对象为扬州市江都区第一中学初中、高中学生。

七、研究方法：

根据研究目的和内容，在研究的初期主要采取观察法、调查法、行动研究法、文献法和个案研究法等；中后期主要采取总结法。

具体研究方法如下：

1、文献研究法：信息技术在数学教学中如何创设有效的教学环境，应该在教学论思想指导下，对学科教学特征、探究学习所需的情境与过程进行理论与文献的分析。

2、案例研究法：通过对教学中信息技术创设有效教学环境的课堂个案进行整理和分析，由现象得出结论，为教学研究提供参照。

3、调查研究法：对当前我校数学教学的现状进行研究。调查教师的心理状

况、现有思想和学生个性，发现问题，确定操作变量;调查、总结、推广教师在有效性教学方面创造的成功的新经验、新方法;调查有效性教学实施后的学生个体状况，为个性化教育提供实例依据，并反馈、调整有效性教学的实际操作。

4、经验总结法：完善方法论及策略的研究。力求用最新教育理论，解决有效性教学中出现的新问题，边实践、边总结，边研究、边反思，及时反馈、修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动，不断优化课堂教学方法。

5、个案研究法：通过对一些成功教学课例的研究，吸收新课程有效性教学设计的成功经验，总结有效性教学设计及教学实施的规律。

八、实施过程

第一阶段：研究准备阶段2011年5月——2011年12月

(1)进行课题选题和可行性论证

(2)制定课题的管理制度

（3）确定子课题和参研人员

（4）申请课题经费

（5）组织网络技术应用和教育理论培训

第二阶段：研究准备实施阶段2012年1月——2012年5月

（1）、请专家指导，进一步论证课题方案。

（2）、对校教学的现状进行调查研究，重点研究教学效率。

（3）、组织课题组成员学习学科管理的相关理论，掌握一定的管理方法。

（4）、对本课题作初步的文献研究。

第三阶段：全面实施阶段2012年6月——2014年12月

（1）、采用访谈、观察等方法，了解教师的教学理念，分析教师的教学行为与教学效率、教学质量的关系。

（2）、从管理的角度确立教学三阶段（准备、施教、巩固与评价）的地位，研究其有效（高效）性所要达到的度。

（3）、从实践层面上进行各学科管理研究，把各阶段的教学行为放到系统中全盘统一管理。重点采用行动研究法，边实践边总结改进。

（4）、将教学准备行为分解为教师教的准备行为和学生学的准备行为，研究其高效性策略。

（5）、研究总结高效课堂的管理，从教学策略的角度指导教师反思并调整自己的课堂管理思想与教学艺术。

（6）、研究课堂教学的后续行为，包括学生的作业练习、教师的辅导补救、学习效果的诊断评价等，应该达到一个怎样的度才是高效的。

（7）、在研究的过程中，不断地对课题组成员进行理论、研究实践的培训，及时调整研究的方法和进度。

（8）、收集研究成果，定期以书面形式进行阶段小结。

第四阶段：总结阶段2015年1月——2015年9月

(1)、汇总子课题研究成果

（2）、学校总课题结题申报、完成成果鉴定

九、研究结果

我校经过四年多的实践与研究，使教师在课堂教学中运用信息技术的目的，由原来的“为信息技术而运用”转向“为优化教学方法而运用”，使教师由原来的“为创新教学方法而创新”转向“为提高教学效率而创新教学方法”并初步取得成效。

（一）提高了课堂教学的效率。

信息技术在课堂教学中的运用，创新了教学方法，优化了课堂教学过程，对激发学生学习兴趣、丰富教学内容、减轻学生的学习负担、提高了课堂教学的效率，都起到十分重要的作用。

1．信息技术环境下使知识形象化。信息技术充分发挥其在音、视、声、色、彩等各个方面的优势，动态地显示出知识的演变过程，这样创新出的教学方法让抽象的知识形象化，便于学生理解和掌握。

2．信息技术环境下使难点简单化。通过直观演示，将问题中学生难以理解的文字表述转化为图形、影片，变静为动，变无声为有声，使教学难点由复杂变为简单，便于学生的学习。

3．信息技术环境下使教学进程个性化：信息技术运用于课堂教学，在一定程度上可以适应不同层次学生的发展需要，使课堂教学“个性化”，这种辅助教学形式大面积提高了教学质量。

4．信息技术环境下使教学过程探索化：建构主义理论和知识本身都要求教学要创设一种教学情境来帮助学生学习。以计算机为核心的信息技术为学生创设知识的探索情境，使他们身临其境，通过观察演示、动手操作的过程，进行思考和探索活动，掌握知识。

（二）转变了学生的学习行为。

信息技术环境的运用，很好地激发了学生的好奇心、求知欲，并且在学习任务的驱动下，初步感受到了信息技术在解决问题中的作用，学到了解决问题的一些方式方法，提高了学生的自主探究能力，培养创新思维品质。与此同时，拓宽学生获取信息途径，提高学生的综合素质。

（三）提高了教师的业务水平和创新精神。

在开展课题研究之初，我们就认识到，实现了信息技术环境下的有效教学首先要解决的问题有两个，一是教师教育教学观念的创新问题，二是切实提高师生掌握运用以计算机为核心的信息教育技术的能力。

在课题研究的准备阶段，我们课题组借助网络、图书广泛查阅资料，了解国内外信息化教育的最新动态，尤其是关注信息技术在学科教学中应用的发展进程；学校还组织课题组成员参加培训，学习课题研究的基本方法。

通过研究促进了师生教育学习观念的更新。使“自主、合作、探究”的新课程理念深入人心，加快了以“教”为中心向以“学”为中心的根本转变的实现。广大教师通过实验、反思、再实验，使课堂教学生动有活力。

（四）积累了利用信息技术环境教学的资料。

在课题的研究中，探索了“信息技术环境下的有效教学方法”，较好地处理了教学新旧方法的转变，信息技术与课堂教学各要素间的关系，做到了创新更要有效。为信息技术环境在小学各学科教学中的应用进行了有益的尝试，积累了信息技术环境下创新教学方法课程的成功案例和课件。先后听评研究课——节，撰写教学案例——篇，制作课件——件，在区上上示范课——节。

十、研究结果的分析与思考

1、结果分析

我校按照课题计划与研究目标，通过实验法、教研促进法、案例分析法并结合具体课例分别对传统课程教学与信息技术环境下教学的优势与不足进行了深入系统的研究分析归纳总结，得出了如下结果：

一是信息技术环境下教学集文字、图案、音乐于一体，通过创设情境，设疑探究，学生主动学习能力能够得到较好的锻炼与培养。教学内容得到丰富和发展。

二是信息技术环境下的学习资源是数字化的信息，它包括了文本、网络视频，网络教学课件、学习工具软件等多种形式，这一点是有限空间、有限时间的其它传统课程教学方式所无法比拟的。

三是多媒体和网络技术能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，这不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系。

四是在信息技术环境下，能充分体现学生的认知主体作用，学生学习的主动性、积极性能够得到更多的关注与激发。

但通过研究表明，运用信息技术教学要注意展示的是教学的重点、难点内容，这样才能提高课堂教学的有效性。一味地追求使用计算机，过度使用视频图像，或频繁地使用媒体，学生只对生动的信息技术感兴趣，认真思考问题的不多，都会成为教学的干扰。教师应具有较强的驾驭课堂的能力和课堂应变能力，引导学生共同探讨问题、解决问题，使学生的学习有目的、有成效地进行。反之，学生学习的自由度过大，就容易偏离教学目标的要求。信息技术环境下，学生的自控能力不强，认真进行学习内容的学生有限，课堂监控有一定的难度。

通过研究认为，传统课程教学的优点在某种程度上恰恰是信息技术环境下教学的不足，而信息技术环境下教学在一定程度上也能够弥补传统课程教学中存在的缺陷。信息技术环境下教学与传统课程教学优势互补既不同于纯粹的传统课程教学，也不同于纯粹基于信息技术环境下的教学，其实质是一种在基于信息技术环境下的教学与传统课程教学整合对接的教学。基于信息技术环境下的教学与传统课程教学的优势互补，其本质与内涵就是把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具和丰富的教学环境的创设工具，全面地应用到各学科教学过程中，并结合、借鉴传统课程教学的优势和经验，使各种教学资源，各个教学要素和教学环节相互渗透，相互补充，相互融合，形成协调一致的有机统一体，从而产生“聚焦效应”，发挥最大的整体效益。

2、我们的思考

虽然我们在开展该课题的研究过程中，我们做了一些工作，也取得了一点成效，但反思我们的研究过程，也还存在许多思考：

1．网络资源的开发与管理任务繁重,科研人员还需加强学习。

2．此课题不论在理论层面还是在实践层面都有一定的要求，因此在对相关教育教学理论的领悟与运用上，在对课题研究实践的理性归纳和提升上存在着困难，需要专家的引领与指导，需要同行的交流与探讨。

3．参加课题研究的教师都是教育教学一线骨干人员，承担着繁重的教育教学任务，同时在新课改形势下师生的教学负担较大，课题研究的教师却需要付出大量的时间和精力，这在一定程度上不利于研究的顺利进行。

4．不同学科资源的选取与整合、不同课型的优势互补模式研究等还需要我们做大量的理论研究与实践工作。

执笔人：许娟

姚剑

2015年11月

附录一：

课题研究组成员

组

长：

许娟

副组长：

姚剑

成

员：

刘志敏

樊玲

周静

孙爱红

姚美娟

王虹

温勇

李荣

祝

萍

附录二：课题研究成果附录

1、【研究成果集】：

《结题报告》…………许娟

姚剑

《课题研究阶段性评估报告1》………………………………………………姚

剑

《课题研究阶段性评估报告2》………………………………………………许娟

《区一中十二五课题中期报告》…………………………………………………姚

剑

《子课题结题报告集》……………………………………………………子课题组成员

2、【论文】

1、浅谈信息技术环境下课堂的有效教学

……………………………………姚

剑

2、青少年如何养成良好的网络道德观……………………………………………………许

娟

3、小议高三艺术生英语教学的几点体会……………………………………孙爱红

4、浅谈如何利用小组合作学习提高英语写作水平…………………………周

静

5、高中语文教改现状之反思…………………………………………………祝

萍

6、浅谈中学英语听力方法的培养……………………………………………姚媚娟

7、浅谈高考素描教学方法……………………………………………………李

荣

8、浅析水粉画观察方法………………………………………………………李

荣

9、素描头像的观察方法………………………………………………………李

荣

10、利用现代信息技术实现数学有效教学…………………………………

温

勇

11、高中英语听力教学之浅见………………………………………………

樊

玲

12、高中英语报刊阅读教学的探索…………………………………………

樊

玲

13、利用课本训练学生写作能力……………………………………………

樊

玲

14、浅议在新课程基本理念指导下的地理教学……………………………

刘志敏

15、浅议新课改下地理教师的目标化教学…………………………………

刘志敏

16、浅谈高三英语高效复习……………………………………………………周

静

3、【教学设计集】

1、一节高三英语语法复习课的教学设计………………………………樊玲

2、Unit

4

The

first

underground

in

the

world………

…………蒋晓剑

3、原始人的创造…………………………………………………………马莉

4、表格信息加工…………………………………………………………姚剑

5、表格数据加工的多元性………………………………………………姚剑

6、Population

mobility

in

the

USA…………………………………孙爱红

7、My

university

life…………………………………………………孙爱红

8、Excel专题复习教案

…………………………………………………许娟

9、字处理软件……………………………………………………………许娟

10、Teaching

plan………………………………………………………周静

11、Task

…………………………………………………………………周静

12、弹力…

………………………………………………………………龚卿

13、牛顿第二定律…

……………………………………………………龚卿

14、心灵的慰藉…………………………………………………………

李荣

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14

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