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    历史优质课评语

    时间：2020-08-08 11:41:02 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人 蒲公英阅读网手机站

    相关热词搜索：评语 优质课 历史

    　历史优质课评语

    　篇一:邯郸市高中历史课堂教学优质课评价标准

    　邯郸市高中历史课堂教学优质课评价标准

    　序号 课题

    　定量一致”的原则进行评价。

    　篇二:专家点评优质课

    　专家点评优质课

    　2014 年省优质课专家点评记录

    　优点:

    　1.本次的优质课评比活动，较之以往，更能充分体现新课程理念贯彻落实，有意识的把学生当成课堂的主人，更加关注学生的学习行为。课堂的设计环节围绕学习方式，以学生为本，比往届更有进步，同时注重学生创新精神与实践能力的培养。

    　2.教学方法方面更加丰富多样。教学方法的运用不再单一，而是交错运用。参赛选手对于教学方法的运用比较成熟，没有被各种教学方法框住手脚，而是运用灵活自由。如小组讨论、小组合作、演示法、情景创设法等等。本次的评比活动中有些小游戏的运用，增加了课堂的趣味性。如《藏书票》一课，让学生迅速说出自己喜欢的书名，有奖有罚，巧妙有效提升本课教学效率。

    　3.教师更加重视情景创设，基本运用得法，几乎每一节课都起到一定的作用。如:课堂布置、创设学习情景，美术馆参观，产品包装展示台等。

    　4.教师在学法引导方面更加有效。学习方法指导贯彻整个课堂，老师们或者提供任务卡，或者设计几个活动，或者口头提示，引导学生正确学习，帮学生理清整个学习过程。有的老师在屏幕上打出学习目标，做法也比较好体现生态化。

    　5(重视当堂演示。老师们对于演示都有充分准备，尽管有些老师的基本功有待提高，但有这种意识非常好。

    　6(评价方式多元，贯穿课程全过程。如让学生来评价老师范作中的问题，这种评价非常有效，能够检验学生自己的判断水平;还有关注小组活动过程，积极发言的得到一个标识(如小花、星星等)，作业认真的得到一个标识，把评价落实到具体的细节里，由此，看出，老师们对于评价的多元意识增强。

    　7(开掘文化内涵。在评比过程中，老师们注重营造文化氛围，注重展示经典、名人轶事、古诗词名句等，随时提供一些，延伸了文化视野。

    　8.课堂细节意识增强。如注意提示学生收拾桌面等细节要求;在示范时，教师随时调整位置，关注学生的学习感受，卫生习惯等养成习惯的培养等。较之往届比赛，有改观。

    　9(教案非常详细。但教案与课堂不完全一致，灵活调整，课堂是处于变化中的，随时生成，由此，体现了教师驾驭课堂能力的 提高。

    　不足之处:

    　1.提问流于形式，有待改变。如:提问太大，不合理无效提问等，对于学生真话不予置评，提倡学生要有与众不同的答案。

    　2.讨论流于形式。讨论问题与时间是关注的方向。

    　3.课件使用上应提高效率。课件设计不必有头有尾。课件是帮助课堂提高效率的，起到画龙点睛的作用。课题尽量在白板上写出来比较好，可以给学生留点思考空间。屏幕上打出来的文字、动感形象不要干扰课堂，有时可以关掉屏幕。还有课件音乐音量等问题要注意。

    　4.有些知识比较不妥当。关于中国文化本身比较、中西文化对比等，有些老师存在认知上的失误。如通过日本园林和中国园林的比较，引导学生说出中国园林的

    　优美、生动等，日本园林的呆板，不自然等，这里的比较存在很多认知错误，其实，我们应该有认同世界多元文化的意识。

    　5.教师课堂语言要规范表达。有些老师在课堂语言上过于书面化，还有的老师的语言风格象节目主持人、朗诵等等，都不适合美术课堂。课堂口语化，亲切化的语言应该提倡，但专业术语要严谨规范，做课堂的有心人。如拓(ta)印;扉(fei)页;模(mu)板;还有专有名词表达要准确，如陶器的器皿包括器形、纹饰等。篆刻中的肖形印，而不是图像章等等。

    　6.欣赏课动手体验可以，但过多过滥，有些课就跑偏了，如欣赏 评述课变成设计应用课。

    　7.有些课容量大，学生难以消化。老师为了效果，做了好多半成品，2、3 个课时的内容一节课完成，这样的课很不真实，老师代劳也让学生感觉不需要造型、构思就可以完成课堂学习，影响学生的创造力。

    　8.课堂演示不精到，水平有待提高，演示方法有待探讨。重点演示，演示过程人性化。

    　9.一味表扬等于不表扬。可以把表扬压缩一下，鼓励不等于表扬，课堂上鼓励性的语言应该多一些，让学生的学习自信心建立起来。必要的批评也需要，学习方法、认真的态度需要指正出来。

    　10.还有部分课追求热闹场面、哗众取宠。热闹要有内容，由形式无内容，不是好课，同时，博出位、欺骗、不诚信，这是教师的品质问题。

    　11.个别老师只顾自己上课，不管别人，讲台不收拾，课桌不收拾，反映老师的素质，这点需要注意。

    　12.关于教案，教学目标、学习目标设定过大、空洞，要尽量具体到细节。

    　优点:1.从教案表述上，设计比较好，都有设计思路环节，目标确立很重要。

    　2.以学生为主体，注重学习方法、教学方法。

    　3.更加关注学科本位。比以往更注重教学实际。影视墙、微视频探究比较好，手法先进。

    　缺点:1.三维目标表述混乱、定位模糊。目标

    　太大，就不是教学目标了，而是课程标准。

    　2.教什么,怎么教,如何教,学什么,怎么学,如何学,对学生要注重思维能力的训练。在设计应用课上，如果忽略了构思创意就不是设计应用了。

    　3.课型定位不准。欣赏评述课上成设计应用课，欣赏评述没有给学生提供学习方法的指导，美术课讲成其他语文课、历史课的感觉。

    　4.对于教材内容可以灵活使用教材，应适当挖掘教材内容。

    　5.小组合作是有组织的学习活动。可以进行有效的分工、合作学习机制的探究，让小组学习变得有效。

    　6.教师的示范引领作用很重要。

    　7(评价方面。评价范围要关注，综合评价要关注所有学生。

    　8.要重视板书，板书还要起到板书的作用。课题的题目，整节课的内容、学习方法提示都应板书;课件只是瞬间，但板书留在课堂时间比较长。

    　篇三:怎样评价一节历史课

    　怎样评价一节历史课

    　其一，首先要符合《历史课程标准》的要求。

    　《历史课程标准》是教育部制定的指令性文件，这就要求授课教师必须重视对《历史课程标准》的学习，掌握课程改革的基本理念。《历史课程标准》要求“历史课程应突出体现义务教育的普 及性、基础性和发展性，应面向全体学生”在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活”，使之成为“促进学生全面发展的一门基础课程”。据此，教师在进行教学设计时，先要熟悉《课程

    　标准》的规定和要求，再结合教材的具体叙述，最后制定详细的教学方案。比如，初中《历史课程标准》在“世界古代史”“上古人类文明”的内容标准中明确规定“知道古代埃及金字塔、古巴比伦的《汉谟拉比法典》和古代印度的种姓制度，了解人类早期文明产生的自然地理环境”。它给人们的初步印象是原来所熟知的四大文明古国历史。但是，仔细读来，就会发现这是《课程标准》根据新的时代要求，对初中学生的学习提出了一个新的命题:从文明起源来了解人类文明与环境的关系。《课程标准》中还有不少“贴近学生生活、贴近社会的内容”，教师只有认真研读、发掘，才能完成教学任务。《课程标准》是编写教科书的依据，是传授历史知识和培养能力的依据，是考核学生的依据，也是评估教学成果的重要依据。它对于教师具有一定的约束力。历史教师只有在《课程标准》要求的前提下，设计、整合、讲授历史课，才能符合新课程的科学性原则。其二，正确处理主体与主导的关系。

    　《课程标准》实验稿明确指出:“课程改革应有利于学生学习方式的转变，树立以学生为主体的教学观念。”这是本次课程改革的又一重要理念。具体地说，课堂教学作为一个完整的信息主体，必须体现学科自身的特点和学生的认知规律。教育作为培养人的 一种活动，是整体育人活动不可分割的一个部分，必须关注受教育者富有个性的学习，促使学生在教学实践中主动地发挥主体作用。所以，主体与主导是统一不可分割的。现在，提倡学生为主体就是让主导有落脚点，说明教师的主导作用是以学生主体为前提而存在的。同样，没有教师的主导，学生在课堂教学中也无法发挥主体作用，自然也不会有优质的历史课。就具体教学过程而言，教师理所当然地要发挥主导作用，要把每堂课的教学内容、教学进程和教学方法安排恰当，从而引发学生主动的学习动机、浓厚的学习兴趣。所以，正确处理了主体与主导的关系是评定优质课的一个重要条件，也是一节优秀课的重要因素。

    　其三，要把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观处理得紧密融洽。

    　知识是提高能力的载体。没有知识，就不可能形成较好的能力，也不可能产生丰富的历史思维。因此，我们不能忽视历史知识的传授。同样，能力是知识的升华，我们在传授知识的同时不能忽视能力的培养。历史知识“浩如烟海”，一个学生不可能学完人类的全部历史知识。为此，我们必须把中学生的历史知识限定在“普及性、基础性和发展性”的范畴之内。我们既不能在学完全部历史知识后才来提高能力，更不能只让学生学一堆知识而不重视能力的培养。而是应该将此二者

    　有机地结合起来。历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程”。这就是说，教学作为人类特 殊的认识过程，总会经历一个从感性到理性不断反复提升的过程。它的本质就是在教师有目的、有计划的引导下，使学生逐步感知历史表象、形成历史概念，最后得出历史结论的过程。所谓情感态度与价值观，实际上就是要求教师在教学过程中，充分发掘课程内容的思想情感教育的内涵，潜移默化地对学生进行情感态度与价值观的熏全陶，面促进学生的健康人格形成。

    　其四、教学内容

    　教学内容重点从四个方面评:一是对教学内容的宏观把握与微观处理是否准确恰当、是否符合学生实际，是否有特别的精彩创新之处。二是重点突出、难点突破情况及突破方法是否合适;三是评教学资源的利用情况，选取的材料是否典型，利用是否充分，还有没有理家恰当的教学资源可以用(如地方特色的资源);四是教学内容的整体性状况。

    　其五、教学过程

    　主要从三个方面来评:一是整体的教学设计是否合理，教学环节是否清楚，教学节奏是否紧凑有序;二是教学情景的创设、讨论与探究的问题的设计、课堂活动

    　的安排是否合理有效，符合学生实际;三是整个教学过程中是否有明确的学生意识，特别是注意了学生能力的培养、情感的培育。

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