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    探究式教学法初中道德与法治课程中运用思考论文设计

    时间：2021-04-07 15:07:07 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人 蒲公英阅读网手机站

    相关热词搜索：探究 法治 道德

    　目录 一、前言 .................................................. 错误! ! 未定义书签。

    　二、探究式教学法的理论阐释 ................................ 错误! ! 未定义书签。

    　（一）

    　探究式教学法法的涵义及特征 ..................... 错误! ! 未定义书签。

    　（二）探究式教学法法在初中道德与法治课程的理论依据 .................... 6 （三）探究式教学法法在初中道德与法治课中运用的必要性程 ................ 7 三、探究式教学法在初中道德与法治课程运用中存在的问题及原因分析 ............ 9 （一）

    　探究式教学法法在初中道德与法治课程中的运用存在的问题 ........... 9 （二）

    　探究式教学法在初中道德与法治课程中存在问题的原因分析 .......... 11 四、探究式教学法法在初中道德与法治课程中运用的改进对策 ................... 13 （一）

    　发挥教师主导作用，增强其探究操作能力 .......................... 14 （二）突出学生主体地位，提升其科学探究素养 ........................... 15 （二）

    　完善探究过程，健全评价机制 .................................... 17 五、结语 ................................................................. 18 参考文献 ................................................................. 19

    　探究式教学法 在初中道德与法治课程中 的 运用思考

    　 摘要：我国于 2016 年将初中《思想品德》课及其教材统一更名为《道德与法治》。道德与法治课是一门显性的德育课程，肩负着“育人”的重要使命。新教材的内容和形式都有很大调整，教材中“探究与分享”栏目的设计成为其中一大亮点。新教材不仅丰富了教学内容，而且对教学模式的改变也产生了重要影响。在教学中运用探究式教学法能够激发学生的创新思维，具有明显的人才培养优势，符合国家发展的需要，将探究式教学法运用到道德与法治课的教学实践中，具有重大意义和价值。但由于各种因素的制约，探究式教学法在实际运用中还存在许多问题，预期目标尚未实现。因此，如何在道德与法治课中灵活有效的使用探究式教学法，成为当前教育界的一个重大课题。

    　关键词：探究式教学法；初中道德与法治课；改进对策 中图分类号：G416 Thinking on the application of Inquiry teaching method in the course

    　of Moral and Rule of Law in junior middle school Abstract:In 2016, the ideological and moral course and its teaching materials in junior middle school were renamed as morality and the rule of law.Moral and rule of law course is an explicit moral education course,shouldering the important mission of “educating people”.The content and form of the new textbook have been greatly adjusted,and the design of the “exploration and sharing”column in the textbook has become one of the highlights.The new textbooks not only enrich the teaching content,but also have an important impact on the change of teaching mode.It is of great significance and value to apply the inquiry-based teaching method to the teaching practice of morality and rule of law.However,due to various factors,there are still many problems in the practical application of inquiry-based teaching method,and the expected goal has not yet been realized.Therefore,how to flexibly and effectively use the inquiry-based teaching method in the course of morality and rule of law has become a major issue in the cu

    　rrent education circle.

    　Keywords: :Inquiry teaching; Morality and rule of law in junior high school; Improvement countermeasure

    　3

    　 探究式教学法 在初中道德与法治课程中 的 运用思考

    　 一、 前言

    　随着社会的不断发展和进步，人们在提高生活质量的同时，也开始重视教育工作，有更多的人开始着眼于促进学生德智体美劳全方位协调发展的素质教育。这种全新的教育观念注重学生创新能力和实践能力的提升，注重学生全方位协调发展，而要践行素质教育的理念就离不开探究式教学法的施行，这就要求教师在传授知识时要改变传统“注入式”的教学方法，在课堂中要充分尊重学生的主体地位，把课堂拿一点时间留给学生，力求让学生通过自觉性学习、小组讨论以及沟通合作等方式最终达到对知识的掌握、理解和运用。而初中道德与法治教材中“探究与分享”栏目的设计正与此教育理念十分契合。

    　目前，虽然也有教育工作者把探究式教学法运用到课堂教学中，但本人在顶岗实习中发现在具体实施的过程中依然存在许多的问题，怎样在初中道德与法治课程中合理有效地运用探究式教学法对教育教学工作有重要影响。本文将探究式教学法与初中道德与法治课程相结合，从三方面进行论述，第一部分，在阅读大量相关文献的基础上，依次阐释探究式教学的含义、特征，为下面的内容做铺垫。第二部分，通过顶岗实习，实践调查以及和初中道德与法治教师的沟通，对在道德与法治学科中运用探究式教学法的当前状况进行阐述，并针对运用现状分析存在的问题进。第三部分，指出当前道德与法治学科中推进探究式教学的建设性建议，主要从教师、学生和建立教学评价机制三个方面对探究式教学策略进行了论述。

    　本文的调查研究从2019 年10 月开始，我在昭通市昭阳区乐居镇乐居中学实习期间，对该校的 300 名初中生进行了问卷调查，本次调查共发放 300 份问卷，回收 300 分，有效率 100%，同时还对 4 位道德与法治教师进行采访，参与调查的学生和教师作为样本群体，符合问卷调查的要求，调查结果将在后文中以图表的形式呈现。

    　4 二、探究式教学法的理论阐释

    　（一）探究式教学法法的涵义及特征 1. 探究及探究式教学法的涵义 （1）探究 探究，具体表述为发现性学习或者探索性研究，即学生主动在实践中通过观察阅读、发现并解决问题、收集整理数据等手段，得出自己的认知理解，最终形成答案并通过相互交流、分享修正检验答案的过程。

    　（2）探究式教学法 探究式教学法最早起源于春秋时期，《论语》中曾有“学而不思则罔，思而不学则殆”的阐述，它的含义是如果一味死读书而不深入思考探究就会陷入迷惑不解中，只是空想而不学习就会犹豫不决、精神懈怠，就变成我们今天所说的“读死书”。由此可以看出，孔子强调学生要学思结合，他认为学生应该在学的基础上进行思考，首先要引导学生发现问题为，然后带领学生围绕发现的问题展开讨论，最终在总结出问题的答案。在国内学者靳玉乐的著作《探究教学论》中，对探究式教学法的定义为；本质上属于一种具有模拟特征的科学探究活动，同时又是由学生“学”和教师“教”相互联系的两部分构成，既是以学生“学”为主的探究学习环境又是教师给予学生必要的引导和提示，确保学生能通过探究活动中获取科学的原理和概念的过程。许云凤教授在《探究式教学法与传统式教学辨析》中则从学科和学术两个层面定义探究式教学法，认为探究式教学法属于一种教学过程。他认为，探究式教学法是指教师从某一学科或某一社会领域选择研究主题，创设与要探究的内容相类似的教学情境，引导学生发现问题并独立思考、积极主动收集有关信息并进行筛选整理、然后以小组的形式进行合作交流，从而使其获得各方面发展的教学过程。综上所述，本文将探究式教学法定义为：学生在学习知识时，教师根据学生的特点引导学生提出一些问题，让学生在教师的指导下通过观察思考、交流讨论等途径最终得出结论的一种教学方法。

    　2. 探究式教学法的特征 （1）自主性与合作性

    　5 实施探究式教学法，首先要求学生根据预先设立的问题进行自主思考和剖析，目的是为了锻炼学生的自我学习能力，与此同时又强调在探究交流过程中要注重培养合作意识。探究式教学法要求正确引导学生在相关情境中发现问题，主动思考和分析，并进行反复验证，最终得出结论，而不是把所授知识、探究题目以及结论直接呈现学生，它要求学生做到“不唯上，不唯书，只唯实”。与讲授法、演示法等教学方法相比，探究式教学法通常分小组进行，虽然小组成员之间，各有各的特点，但他们的任务是一样的，而要完成任务就得依靠全体成员的集体合作，因而相互合作的关系存在于小组之中。在合作探究的过程中，各自会分到各自的任务，每个成员虽扮演不同的角色，但在合作探究的过程中，他们之间是互相配合，相互依存的一个整体。

    　（2）互动性与全体性 首先，在教学实践中的探究式教学法本质上是通过沟通交流实现教学目标的教学过程。在具体的课堂探究教学实践中，是老师和学生之间、学生和学生之间进行动态的信息交流，目的是为了实现老师和学生之间相互沟通、相互影响、相互补充，师生在互教互学中，形成了学习的共同体，对于课堂中的每位学生来说，他们都是探究交流过程中的主体。其次，探究式教学法的实施是面对所有教学对象进行的，设计问题时不能脱离教材，力求做到每个学生都有回答问题的机会。在提出问题时要注意分层设问，做到人人都有发言的机会。在一个班级中学生的知识水平参差不齐，在探究的过程中就要特别注意鼓励后进生积极参与，一般来说，后进生的基础较薄弱，逻辑思维发展比较缓慢，因此，他们回答问题时反应就会慢一些，这样回答问题的机会就容易被反应快的学生抢走，变成课堂的旁观者。因此，教师在课堂中使用探究式教学法时，就要根据问题的难易程度让不同层次水平的学生来作答，不能只关注尖子生，要争取让每个学生都能展现自己，如果在同一节课中无法照顾到所有同学，那么在以后的课堂中会对于那些经常积极回答问题的同学，教师应给予他们表扬并引导他们把机会分享给其他的同学，教师要争取做到关注每一位学生的发展，做到真正的因材施教。由此可以看出，探究式教学法实施的过程不但是一个师生交流互动的过程，还是一个面向全体学生进行教学的过程。

    　（3）均衡发展性 与传统的讲授法相比较，探究式教学法不仅可以培养学生的语言表达能力、合作能力、人际交往能力等，而且学生的创新思想与批判思维能力也能得到提高。要进行探究，

    　6 学生首先就要带着问题进行独立思考，之后再进行小组讨论和交流，全体成员可在小组内表达自己对问题的见解，在这个活动过程中使得学生的语言逻辑、人际交往能力与自主合作意识等都能得到发展。其次，学生在小组讨论的过程中，小组成员在组与组间都要仔细倾听并记录别人的发言，然后提出自己的意见或建议，再向全体成员发表自己的想法，针对别人存在争议的言论可以釆取质疑态度，这样就可以培养学生敢于质疑和敢于批判的精神。由此可见，探究式教学法不但能帮助学生提升学习效率，并且也能够培养学生的均衡发展能力。

    　（二）探究式教学法在初中道德与法治课程中运用的理论依据 1.马克思主义关于人的全面发展学说 首要而言，我们可以明确知道辩证唯物主义是马克思学说中的的重要内容，而该学说中关于实践的相关论述认为实践与认识之间存在辩证关系，实践出真知且是获取知识的唯一来源，它要求我们树立实践观，积极从实践中获取并检验知识。探究式教学法的实施过程就是学生通过教师的引导提出问题，分析问题并反复检验最终得出结论的过程，体现了认识的反复性和无限性。其次，马克思主义注重全人类的身心以及个体性与社会性都得到自觉的、充分的、普遍的发展。而探究式教学法的最终目标刚好是培养人的全面发展，探究式教学课堂不仅要充分尊重学生的主体地位，而且不能把成绩作为评价学生的唯一标准，要注重培养学生的综合素质。最后，在内容的选取上，要力求贴近学生的生活实践，符合学生的身心发展规律；在探究方式上，避免只采用单一的教学方法，要充分尊重学生的主体地位，针对不同的内容要采用不同形式的教学方法，促进学生的全面发展。由此可以看出，马克思主义中辩证唯物主义认识论和人的全面发展学说为探究式教学法的研究奠定了一定基础。

    　2.杜威的做中学理论 约翰·杜威(John Dewey)是实用主义思想的代表人物，认为“人既是自然界的一部分，也是在相应的环境中成长的，个人的身心发展是在参加社会活动中实现的。”① 杜威提倡在实践中进行学习的教学理念，主要表现为在实践中获得教育，他反对传统教育中的以教师和课堂为中心的教育思想，并提出教学要贴近实际生活，提倡“做中学”理

    　①

    　约翰•杜威：《民主主义与教育》，王承绪，译，北京:人民教育出版社,2001 年,第 38—42 页。

    　7 论，以学生的亲身实践取代书本式教育。做中学理论强调学习者个人的直接主观经验，提倡学生的个人探索，重视知识的学以致用，培养学生的实际操作能力，同时要把课堂归还给学生，学生通过自己思考、同伴间合作交流、教师的帮助来解决学习中遇到的问题。探究式教学法恰好是基于这一理念来开展教学实践活动，要把“填鸭式”的教学课堂转变为“启发式’的教学课堂。杜威的做中学理念揭示了探究式教学法的实质，即通过课堂内生生之间、师生之间的合作互动、交流沟通，激发学生自主探索问题的兴趣，并在反复实践中逐步提高学生的自主学习能力和探究能力。

    　3.罗杰斯的人本主义理论 罗杰斯提倡以人为本的教学理念，具体表现为在设立课程目标中以学生作为教育的中心：课程内容...

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