微课：小学语文一年级集中识字方法研究

时间：2020-09-23 00:12:30 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人

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　《小学语文一年级集中识字方法研究》研究方案

　一、提出 研究方案

　二 、选题：小学语文一年级集中识字方法研究

　三 、选题背景及研究意义

　小学语文教学的首要任务是识字，只有识字的基础打好了，才能顺利地进行阅读和写作教学。因此识字教学是小学语文课堂教学的重点，也是难点。《说文解字·叙》中说：“周礼八岁入小学，保氏教国子，先以六书。”这明确地告诉我们，早在 2000 年前，人们就把识字教学放在了首要的地位。

　新课程改革已经例行多年，2015 版语文课程标准已经出台，但是从识字教学现状看，低年级识字教学课堂气氛活跃，师生关系和谐，很多学生能够用创编儿歌和字谜的方法识记汉字，表面看来识字效率在逐步提高，实际上缺少科学的依据，这种识字方法只是对汉字的字形有了初步认识，缺乏对汉字音和义的识记。

　因此，要实现识字教学的科学化，一方面要对识字教学有科学的认识，另一方面要探索科学的教学方法，以科学的汉字学理论为指导才能巩固学生学过的汉字，并使学生了解汉字的构形规律，提高识字能力。因此识字教学必须从汉字的文化内涵入手，以字义为核心做到音、形、义相结合，还原应该属于识字教学的“文化”。集中识字根据汉字的特点，以象形字、指事字、会意字、形声字等造字规律对汉字进行分门别类的研究学习，特别是充分利用形声字的构字规律，采取基本字加偏旁部首的办法，以突出汉字的字形规律。

　集中识字法

　直接继承了我国“三、百、千”的蒙字识字教育经验,采用“基本字带字”的方法教学,让学生大量识字、大量阅读,打好扎实的语文基础。集中识字教学法可以让学生有兴趣识字,并且掌握一定的识字方法；可以使学生较轻松地完成课标提出的识字要求,为阅读和作文奠定良好的基础；可以潜移默化地培养学生的自主识字的能力,使学生掌握归类、对比、分析、综合运用的识字方法。如果把集中识字的多种方法进行学习、归类和掌握，再加入自己的设想与尝试，再结合小学一年级学生的学龄特征，增加一些趣味性、创造性和自主性，并应用到日常教学工作中，不但能够解决每课的教学识字目标，而且能够激发学生识字的兴趣。

　为此，本人提出一小学语文一年级集中识字方法研究的课题。

　四、研究主要目标

　1.通过本课题的研究，能综合运用汉字的基本特点和构字规律，使学生在识字过程中能够一字带多字，吸引学生兴趣，使学生能更科学地认识生字并能长期有效的巩固学习效果。

　2.探究符合小学一年级集中识字的教学方法、课堂教学模式及课后迁移的教学策略。

　3、通过本课题的研究，提高自身的教学理论水平和研究课题的能力，促进教师专业化发展，致力于形成具有本校特色的集中识字教学文化。

　五、研究内容

　 1.小学一年级集中识字教学现状的分析研究。

　2.小学一年级识字教学存在问题及成因。

　 3.小学一年级集中识字教学方法及策略的研究。

　 4.构建小学一年级集中识字课堂教学模式的研究。

　 5.小学一年级集中识字课后迁移研究。

　 六、 研究思路 从当前识字教学存在问题为切入点，以学生为研究对象，教师为研究的主要参与者，立足解决本校学生当今识字教学中存在的问题，综合运用调查法、案例分析、教学试验等多种研究方法，致力于提出更科学、更让学生感兴趣的集中识字教学方法和教学模式。

　七、研究主要方法

　1.调查法。通过向教师、学生以及家长调查访问的方式搜集集中识字教学方法的一种研究方法，然后回收、整理、统计和分析。

　2.观察法。根据识字教学的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的眼睛、耳朵、心灵和辅助工具去观察学生，从而获得资料。科学的观察具有目的性和计划性、系统性和可重复性。

　3.行动研究法。把研究和行动结合起来，边研究边行动，在行动中通过反复实践和验证，达到解决实际问题、改变行为的目的。

　4.观察实验法。对教育教学现象进行观察分析，寻找出问题的原因、解决的条件、方法和成效，来指导教学。

　八 、研究过程设计

　1.准备阶段（2018.9-2018.10）。完成课题研究方案的制定、申报工作，进行理论资料的准备。初步设计调查分析内容，发放问题资

　料，起草“课题实施方案”及实施执行计划，对方案进行论证。

　2.研究阶段（2018.10-2019.3）。根据课题实施方案、计划进行研究，整理收集的相关资料和数据，并撰写阶段性研究报告和总结。

　3.总结阶段（2019.4-2019.6）。全面总结论证，对本课题研究的过程及资料进行系统分析，形成课题总结性论文报告，为做好推广工作和开展进一步研究奠定基础。

　九 、课题预期成果

　1.完成关于小学一学生集中识字现状的调查报告。

　2.课题研究阶段性总结报告。

　3.小学生一年级集中识字课堂教学案例分析。

　4.记录具有代表意义的一年级语文集中识字教学视频。

　5.得出适用于小学语文一年级集中识字的教学方法并能推广下去。

　6.撰写结题研究报告。

　7.发表该课题的研究成果。

　在今后的识字教学中我们应该以全新的教学理念为指导，让我们的学生在丰富多彩的识字教学活动中，真切地感受到学习汉字的乐趣，真正地热爱祖国的语言文字。相信在不断的学习、实践、反思，再实践再反思的过程中，我们的识字教学一定会越走越好。

　 《小学语文一年级集中识字方法研究》心得

　齐兴小学

　罗琼芳

　在开展《小学一年级集中识字教学方法研究》的过程中，我们也发现了一些问题,有待继续探索和深化研究：

　1.一个班里的学生认知存在着差异性，接受知识也存在着差异性，教师较难在每天的日常工作中关注到每一个学生学习水平、发展和进步，所以班里学生的识字水平存在着差异，一年级还不太明显，但我相信，随着孩子年龄的增长，差异会越来越大，若这种现象长时间持续存在，有可能导致学生之间个体差异的扩大。教师如何在教学中尽可能地缩小差异，使每一个学生都能在原有基础上获得充分的发展，是一个难题。

　2.虽然大部分学生的识字兴趣提高了，识字量增大了，阅读能力提高了，可仍有一小部分孩子识字兴趣不高，学习愿望不强，或者是三分钟热度，学习的积极性不够稳定，没有很好的掌握有效的识字方法，识字量少，而家长因为工作忙不能配合，由此产生恶性循环。教师由于教学任务重，在有限的课堂时间内无法对学生的口头识字进行一一检测，只能是以抽查为主。虽然每周都批改，作业也有布置，可他们是否每个字都会读也不尽可知，因为有些家长并未按老师的要求让孩子去读，存在应付的现象。

　3.课堂教学过于关注识字，忽视了课文整体的感知和理解。小学语文一、二年级的主要学习目标是识字写字，而课堂上过多地关注识字教学，势必会影响到学生对课文的整体感知能力和阅读理解能力，导致课堂教学“失衡”，很多教师都想在 35 分钟内尽可能多地体现

　课标新精神，一节课的教学目标变得缺乏重点，多而杂乱，结果使课失去了亮点，由于承载了太多的任务而变得“不伦不类”。

　展望未来 1．加强学习，提高自身的理论和科研水平。由于带的是低段学生并兼任班主任，工作量大且事情琐碎，时间紧，再加上新入职不到两年，科研水平有限。所以我们要更多地学习理论专著，邀请专家的引领和指导，尽可能多地多向经验丰富的教学能手学习、观摩，为课 2.面向全体学生。集中识字教学应关注所有的学生，尤其是基础薄弱、学习能力差的学生进行个别教育指导，并在识字教学的同时，关注学生的全面发展。

　3.定期反思教学。每上完一堂课，总结课堂哪些教学方法效果比较好，以后可以多用，哪些方法学生反应平淡，积极总结，在下一次的课堂教学中避免类似情况发生。长期积累下来，能积累许多“小妙招”，在课堂上给学生耳目一新的感觉，吸引学生的注意力。

　4.和家长多沟通，多交流，保持密切的家校联系。识字教学需要大量的学生感兴趣的课外资源，因此需要有家长的严密配合。我们可以对家长进行相关的研究指导，让家长成为我们课题研究的重要力量。

　 《识字 4 4 》教学设计 案例

　齐兴小学

　罗琼芳

　教材分析：

　 人教版课标实验教材一年级下册《识字 4》，是一首充满童趣的儿歌。此文属于第四单元，主题是关于“夏天的趣事”。教材通过琅琅上口的儿歌形式，介绍了蜻蜓、蚂蚁、蝌蚪、蚯蚓、蝴蝶、蜘蛛等夏天常见的小动物的特点，而其中大多数是昆虫。编排此文目的是借助儿歌识字，同时帮助学生更多地了解自然界。通过对本课的阅读学习，可以激发学生对自然界中的生命产生兴趣，并养成善于观察、乐于识字的习惯。

　学情分析：

　一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生的注意力占主要地位，以形象思维为主。从整体上看一年级学生都比较活跃，大多数学生上课基本上能够跟上教师讲课的思路，学生的学习积极性也很容易调动。学生的思维活跃，爱动脑筋，尤其对问题式的学习很感兴趣。

　教学目标：

　 1. 能够认读“蜻、蜓、蜘、蛛、展”等 14 个字，并认识文中小动物的名称。能够正确书写 “蚂、蚁”等 6 个字。

　2.通过多种方式的识字教学，领悟形声字的识字规律，提高自主字的能力，激发学生识字的兴趣。

　3.正确、流利地朗读儿歌。通过课件演示、自我体验、结合生活实际等方式，大致了解儿歌内容。

　 4.通过儿歌学习，能够进一步认识自然界，了解我们生存的环境，从而产生喜爱小动物的情感，初步养成善于观察小动物的习惯。

　教学重点：引导学生运用形声字的识字规律自主识字。

　教学难点：了解小动物在夏天里活动的情形，体会小动物给夏天带来的情趣，使学生产生好奇心，培养学生观察和热爱大自然的兴趣。

　教学方法：情境教学法、提问法。

　 教具准备：PPT、生字卡片。

　教学课时：第一课时。

　教学流程：

　一、激趣导入 师：同学们，现在是什么季节呀？（春天），对了，春天就快要过去了，夏天就要来了，那夏天里又会发生哪些有趣的事情呢？就让我们一起走进夏天吧。板书课题，引导学生观察课文插图，你看到了什么呢？都有哪些小动物呀？它们在做什么呢？（生自由说）运用多媒体课件，联系学生已有的经验，引导学生去观察发现，将学生带入学习的情境之中，拉近学生与课本的距离。

　二、认识生字 （一）初读儿歌，感知文本 1.夏天来了，我们一起来认识许多小朋友吧，看看它们都在干什么呢？生齐读儿歌。

　2.（出示儿歌）师范读儿歌。

　3.把这些小动物们的名字圈出来，多读几遍。

　4.指名读儿歌，师生评价正音。

　（二）情境中识字 1.观看 PPT，我们一起来认识这些小动物们吧！（课件呈现动物图片，图片上方是动物的名字及拼音）

　2.我们和这些小动物们打个招呼吧,齐读“蜻蜓、蚂蚁、蝌蚪、蚯蚓、蝴蝶、蜘蛛”等生字词语。

　3.那我们认识了这些小动物，跟它们说再见吧。(和学生一起挥挥手，给动物们说再见，课件依次显示动物图片消失) 4.小动物们都走了，它们的名字你们还认识吗？指读生字。

　5.去掉拼音，大家还会读吗？再次指读，巩固映象。

　在这些环节里，教师采用多种方式，不断反复呈现并指读所学词语，从看图读拼音识字，到读拼音识字，再到去掉拼音识字，生字的识记体现不同层次，在反复与生字的见面过程中，让学生认识了生字。

　（三）观察发现 1.引导学生发现生字特点 ①这些生字都有哪些共同特点？引导发现形旁。（学生说出都带虫字旁，教师指出带虫字旁的字都跟昆虫有关）

　②引导发现声旁。“蚂”读什么？去掉虫字旁读什么？那么这个马字在这个字中表示什么？ ③小结形声字的识字规律：像这样，在一个字当中，一部分表示字的意思，另一部分表示字的读音。这样的字叫做形声字。在汉字中有许多这样的形声字，抓住这个特点可以帮助我们牢牢地记住这些

　字。

　④当学生说书去掉偏旁后的字读音和原来的字相似时，说出形声字的特点，并指出这些字都是左形右声。

　2.拓展识字，掌握规律。（出示一些其他的形声字让学做猜字游戏。如：蚊子，蜈蚣„„）在学生认识了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引导学生寻找规律。在“你发现了什么”的引导下，学生感悟到借助形声规律识字的方法。这样在完成识字教学的同时，培养了学生识字能力，真正把学习的主动权交给了学生。

　3.识字卡片游戏巩固。师拿出做好的生字卡片贴在黑板上，先让学生读，然后再让学生拿出自己制作的生字卡片玩游戏。师说“请你拿出蜘蛛的蜘”，生在自己的生字卡片中迅速找出，并应对“我就拿出蜘蛛的蜘”„„以此进行识字巩固。

　三、指导书写。

　1.今天，我们不仅仅认识了形声字，还要来写形声字呢。（课件出示“蚂蚁”二字）

　2.师边讲解边范写。着重指出虫字作为偏旁时一“横”变一“提”。

　3.指导书写“蚁”。重点指导“义”的笔顺，点、撇、捺。

　4.师范写完后，生跟着书空，再在语文书上照写、默写。师在教师巡视一圈，检查指导，遇到写的不规范的字写在黑板上进行进一步地指正。

　四、再读儿歌。

　1.多种形式地读儿歌，师生对读。

　2.学生带着动作读，带动氛围。

　3.配背景音乐《含羞草》朗读，非常有韵味。

　五、师小结。

　同学们，今天我们认识了许多小动物，并认识了它们的名字，那你们知道这些小动物们平常都在忙些什么吗？我们下节课再继续走近它们吧。

　 《识字 4 4 》 教学反思

　齐兴小学

　罗琼芳

　《识字 4》是小学语文一年级下册的一篇韵文。本识字课共有 14个生字，其中 11 个为虫字旁的生字，韵文体现了夏天的美好、快乐。通过本课的教学激发了学生识字和观察小动物的兴趣。让孩子愉快主动地识字是我这节课的设计理念。

　第一，我运用多媒体课件巧设情境，并联系学生已有的知识经验，引导学生去观察发现，将学生快速带入学习的情境之中，调动了学生学习的兴趣，开课时，我设计了导语，简单，但可以激发孩子的兴趣。“这幅图描绘的是什么季节？你从哪里看出来的？夏天到了，你喜欢干些什么呢？”孩子们七嘴八舌的讨论开了，兴趣浓浓的开始了一节课的学习。

　第二，我采用以多种形式复现的方法来让学生识记、巩固生字。在这课的教学中，学习生字我分为如下几个步骤进行：第一步，带着动物图片借助拼音识记生字；第二步，去掉注音，出示无拼音的词语让学生认读学生在生字的反复呈现与识记中不断识字深化。第三步，通过引导他们对形声字特点的分析来巩固识记；不仅对生字的音、形有了深刻的印象，还了解了字的意思。在引导学生学习时，注意了方法的变化。如，开始时，问“哪些字音你想提醒大家注意？”说的过程中，我适时的加入孩子们易错又注意不到的一些字音，如“’蜘’是整体认读音节，还有哪些也是整体认读音节？”不仅会让学生复习旧知，还可以运用联系的方法进行学习，也不容易形成学习疲劳。

　第三，教学中中注意引导学生发现构字规律，渗透学习方法的

　指导。识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个字教给孩子，它的最终目的是让学生能独立识字。在教学中我比较准确地把握住了识字教学的这一目的，注意引导学生发现并掌握识字的方法。如，在学生认识了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引导学生掌握借助形声字特点识字的方法。在整个识字过程中，我积极引导学生自己去探究发现，培养了学生的识字能力。

　 第四，注重迁移学习成果，发展学生语言。我充分利用教材，在完成识字、读书基本任务的基础上，引导学生语言实践活动。通过说话练习，鼓励学生运用课文的句式说句子，从而使学生体会到学习语言、运用语言的乐趣，增强学生的成就感，调动他们学习语文的积极性。

　第五，课中练习适时插入，让学生更好地学习生字，识记字形，掌握正确的读音，更快、更扎实地掌握儿歌内容，提高了学习效果。

　不足：在课堂教学中引入课中作业的练习是一个摸索、研究的过程，对授课的老师和学生都是需要适应的时间。在本堂识字教学课中，学生既要识字又要进行生字的书写，还要背诵儿歌，再加上课中练习，教学过程显得比较紧张，内容比较多，上课的时间也超时了。如若能将授课内容进行简化提炼，相信教学效果会更加的完美。

　《小学语文一年级集中识字方法研究》总结

　齐兴小学

　罗琼芳

　一、研究 背景及课题的提出

　小学语文教学的首要任务是识字，只有识字的基础打好了，才能顺利地进行阅读和写作教学。因此识字教学是小学语文课堂教学的重点，也是难点。《说文解字·叙》中说：“周礼八岁入小学，保氏教国子，先以六书。”这明确地告诉我们，早在 2000 年前，人们就把识字教学放在了首要的地位。

　新课程改革已经例行多年，2015 版语文课程标准已经出台，但是从识字教学现状看，低年级识字教学课堂气氛活跃，师生关系和谐，很多学生能够用创编儿歌和字谜的方法识记汉字，表面看来识字效率在逐步提高，实际上缺少科学的依据，这种识字方法只是对汉字的字形有了初步认识，缺乏对汉字音和义的识记。

　因此，要实现识字教学的科学化，一方面要对识字教学有科学的认识，另一方面要探索科学的教学方法，以科学的汉字学理论为指导才能巩固学生学过的汉字，并使学生了解汉字的构形规律，提高识字能力。因此识字教学必须从汉字的文化内涵入手，以字义为核心做到音、形、义相结合，还原应该属于识字教学的“文化”。集中识字根据汉字的特点，以象形字、指事字、会意字、形声字等造字规律对汉字进行分门别类的研究学习，特别是充分利用形声字的构字规律，采取基本字加偏旁部首的办法，以突出汉字的字形规律。

　集中识字法直接继承了我国“三、百、千”的蒙字识字教育经验,采用“基本字带字”的方法教学,让学生大量识字、大量阅读,打好扎实的语文基础。

　集中识字教学法可以让学生有兴趣识字,并且掌握一定的识字方法；可以使学生较轻松地完成课标提出的识字要求,为阅读和作文奠定良好的基础；可以潜移默化地培养学生的自主识字的能力,使学生掌握归类、对比、分析、综合运用的识字方法。如果把集中识字的多种方法进行学习、归类和掌握，再加入自己的设想与尝试，再结合小学一年级学生的学龄特征，增加一些趣味性、创造性和自主性，并应用到日常教学工作中，不但能够解决每课的教学识字目标，而且能够激发学生识字的兴趣。

　为此，本人提出一小学语文一年级集中识字方法研究的课题。

　二、课题的鉴定及理论依据

　1.课题的界定：集中识字是根据汉字的特点，以象形字、指事字、会意字、形声字等造字规律对汉字进行分门别类的研究学习，特别是充分利用形声字的构字规律，采取基本字加偏旁部首的办法，以突出汉字的字形规律。集中识字的优势在于：教学任务单一明确，充分揭示汉字的特点及规律，学生易于科学识记、举一反三，加快识字速度。不足之处在于：集中识字脱离一定的语言环境，使学生有单调枯燥之感，脱离一定的语言环境识字，使学习文字与阅读中运用文字脱节，也在一定程度上形成当堂识字效率高，但遗忘率也较高的弊端。如果我们教师灵活运用，将集中识字的多种识字方法巧妙结合，扬长避短，对学生的识字更有利。

　2．理论依据：儿童心理学依据，教育心理学家洛克说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也变成一种游戏似的。针对儿童心

　理特点，好玩、爱动、表现欲强、好奇心重等特点，在教学汉字时，带着学生进行智力游戏，不失为一种行之有效的方法。心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经细胞会形成兴奋中心，思维才会敏捷，当学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态时，接受的知识才能真正消化吸收。而儿童对陌生事物充满了好奇心，求知欲旺盛，集中识字是儿童智力发展的需要，并能增长知识、帮助阅读、启迪智慧、发展综合素质，有助于他们掌握识字工具，满足自身需求。

　三、研究过程

　现在，小学一年级集中识字方法研究实验课题已进行到第二阶段，即从 2016 年 8 月至 2017 年 3 月的实验阶段：此间的主要任务是实施实验计划，组织教研活动，积累实验资料。在实施中我注意把握以下原则和方法：

　（1）根据儿童心理特征和识字水平，深入浅出地运用激趣识字、字理识字、基本字带字、生活识字、情境识字等方法识字。在教学实验中要遵循儿童认知规律，承认儿童之间的差异性，把握好识字量的度，对远离儿童生活实际、超越儿童认识规律的汉字，采用联想、猜谜语、编歌诀等方法进行教学，同时允许极少数汉字采取机械识字方法教学。

　（2）边教汉字边教词、句，随文识字。

　（3）尽早开始阅读（单句——句群——片断——短文）和写话（词——句——文）。本学期实验三个多月来，学生识字兴趣较浓厚。

　四、存在困难

　1．由于首次尝试课题研究，教学实践多，缺少系统的理论支撑，对课题的理论构建能力不足，对于研究的方法还需要专家再指导。

　2．由于是新建校，繁重的班主任工作，课务，使教师不能有更充足的精力投身到教育教学研究之中，给研究工作的深入带来困难。

　3.因学生的个人喜好不同，所阅读的课外书种类不同，读书量不同，学生的识字量和识字能力差异比较大。

　4.缺乏教学经验，很多时候设计的教学方法经常是无法把握学情导致教学效果不明显。

　五、解决思路

　1.多和专家、同事交流，加强学习理论联系实际，提高研究成果的指导价值。

　2.继续深入开展课题研究，及时收集课题研究资料，积累教育资源，总结研究成果。

　3.为了让学生能够同步提升自主识字能力，后期安排“全班共读一本书”的活动。同一本书，统一的阅读进度，共同交流，同步增加识字量。

　4.继续做好后续研究，向课题研究过程要高质量要高效益，真正地推进本课题研究的深入开展，取得优异的成果。

　六、结论

　根据小学一年级学生的实际，由实验教师总结出来的识字方法与途径，符合孩子们学习认知特点，孩子们在实验中，常规、习惯得到了培养，识字与阅读能力得到了提升。课外识字的开展，培养了学生

　关心生活、观察生活、认识生活的好习惯。在拓宽学生认字领域的同时，为学生学会自主、探究学习打下基础。

　今后多加关注学生的学习效益，一切为了学生的发展、为了一切学生的发展。我们的识字教学应面向全体学生，在识字教学的同时，关注学生的全面发展，并和家长多沟通，多交流，积极追求家校合作让家长成为我们课题研究的中坚力量，使每个学生都能在原有的基础上获得发展，不让一个学生掉队。

　《小学语文一年级集中识字方法研究》 结题 报告

　齐兴小学

　罗琼芳

　一、研究背景及课题的提出

　小学语文教学的首要任务是识字，只有识字的基础打好了，才能顺利地进行阅读和写作教学。因此识字教学是小学语文课堂教学的重点，也是难点。《说文解字·叙》中说：“周礼八岁入小学，保氏教国子，先以六书。”这明确地告诉我们，早在 2000 年前，人们就把识字教学放在了首要的地位。

　新课程改革已经例行多年，2015 版语文课程标准已经出台，但是从识字教学现状看，低年级识字教学课堂气氛活跃，师生关系和谐，很多学生能够用创编儿歌和字谜的方法识记汉字，表面看来识字效率在逐步提高，实际上缺少科学的依据，这种识字方法只是对汉字的字形有了初步认识，缺乏对汉字音和义的识记。

　因此，要实现识字教学的科学化，一方面要对识字教学有科学的认识，另一方面要探索科学的教学方法，以科学的汉字学理论为指导才能巩固学生学过的汉字，并使学生了解汉字的构形规律，提高识字能力。因此识字教学必须从汉字的文化内涵入手，以字义为核心做到音、形、义相结合，还原应该属于识字教学的“文化”。集中识字根据汉字的特点，以象形字、指事字、会意字、形声字等造字规律对汉字进行分门别类的研究学习，特别是充分利用形声字的构字规律，采取基本字加偏旁部首的办法，以突出汉字的字形规律。

　集中识字法直接继承了我国“三、百、千”的蒙字识字教育经验,采用“基本字带字”的方法教学,让学生大量识字、大量阅读,打好扎实的语文基础。

　集中识字教学法可以让学生有兴趣识字,并且掌握一定的识字方法；可以使学生较轻松地完成课标提出的识字要求,为阅读和作文奠定良好的基础；可以潜移默化地培养学生的自主识字的能力,使学生掌握归类、对比、分析、综合运用的识字方法。如果把集中识字的多种方法进行学习、归类和掌握，再加入自己的设想与尝试，再结合小学一年级学生的学龄特征，增加一些趣味性、创造性和自主性，并应用到日常教学工作中，不但能够解决每课的教学识字目标，而且能够激发学生识字的兴趣。

　为此，本人提出一小学语文一年级集中识字方法研究的课题。

　二、课题的鉴定及理论依据

　1.课题的界定：集中识字是根据汉字的特点，以象形字、指事字、会意字、形声字等造字规律对汉字进行分门别类的研究学习，特别是充分利用形声字的构字规律，采取基本字加偏旁部首的办法，以突出汉字的字形规律。集中识字的优势在于：教学任务单一明确，充分揭示汉字的特点及规律，学生易于科学识记、举一反三，加快识字速度。不足之处在于：集中识字脱离一定的语言环境，使学生有单调枯燥之感，脱离一定的语言环境识字，使学习文字与阅读中运用文字脱节，也在一定程度上形成当堂识字效率高，但遗忘率也较高的弊端。如果我们教师灵活运用，将集中识字的多种识字方法巧妙结合，扬长避短，对学生的识字更有利。

　2.理论依据：儿童心理学依据，教育心理学家洛克说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也变成一种游戏似的。针对儿童心理

　特点，好玩、爱动、表现欲强、好奇心重等特点，在教学汉字时，带着学生进行智力游戏，不失为一种行之有效的方法。心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经细胞会形成兴奋中心，思维才会敏捷，当学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态时，接受的知识才能真正消化吸收。而儿童对陌生事物充满了好奇心，求知欲旺盛，集中识字是儿童智力发展的需要，并能增长知识、帮助阅读、启迪智慧、发展综合素质，有助于他们掌握识字工具，满足自身需求。

　三、课题实施预定目标

　1.通过课题研究使学生在语文识字教学中改变学生的学习方式，激发学生的识字兴趣，提高学生识字的效率和识字能力，促进学生综合素质的主动发展。

　2.通过课题研究的实施，培养了学生积极主动学习的态度和能力，并学会在学习和生活中与人合作交流、探究学习的能力。

　3.通过课题研究的探讨，得出一些识字规律的建议，利用编排多样化的识字内容，促进学生的全面发展。

　四、研究过程

　1.培养学生主动识字的愿望 学生学习的内容是学生感兴趣的，学生才会主动去学，因此，在教学实践中，可采用以下方法来调动学生兴趣。

　（1）利用教材特点，创造轻松的识字氛围。一年级新教材的选文非常富有儿童情趣，构图鲜艳，为教师的教学创造了很好的条件。很多都是以儿童喜闻乐见的儿歌形式出现，内容通俗易懂，语调朗朗

　上口，教师以识字儿歌为载体，教学中利用儿歌活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，使学生在愉快的环境中轻松识字。

　（2）利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字和认识事物相结合。比如部编版教材的识字内容，就是融入了对象形字的学习，这一形式有效地激发了学生的学习兴趣，并巩固了生字。

　（3）采用直观教学手段。在生字教学中，简笔画的应用可以很好地表现汉字的象形特点，有效帮助学生记忆生字。例如生字“休”，教师可以在黑板上先画一棵树，再画一个人靠在树上休息，让学生把图和字进行比较、观察，发现人就是单人旁，树就是右边的木，学生会在兴奋之余中牢牢地记住“休”这个字。

　（4）创设丰富多彩的教学情境，让学生在游戏活动中识字，例如“抽大奖”识字游戏、“找朋友”扩词游戏等，可使课堂在轻松愉悦的氛围里进行。

　2.复习旧知识，巩固识字基础。

　在识字过程中，一年级学生记得快，忘得也快。针对这个特点，在教学过程中，可以让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，让学生用“加一加”、“减一减”、“换一换”方法识字。如“早”与“草”、“乖”与“乘”；“意”与“音”、“做”与“故”；“鞋”与“蛙”、“晴”与“睛”、“吗”与“妈”等等，通过对比记忆，学生就能较快掌握新字，又能复习旧字，一举两得。另外，有些形近字可以放在一起教学。如学“青”字的时候，我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学，让学生学会对比观察，能自己区分形近字的细

　微差别，主要是偏旁代表的意思不同。在老师的启发下，小朋友会比较出“清”字是三点水，与水有关，清水。“情”字是竖心旁，与心情有关，心情。“晴”字日字旁，与太阳有关，晴天。“睛”字，与眼睛有关，眼睛。通过比较观察，引导学生用部首分析法区分出字与字的区别，并把各自观察的结果告诉大家。

　3.加强写字习惯的训练 学生的书写对于语文知识来说是非常重要的一个方面，要求学生做到“书写规范、端正、整洁”。

　（1）对写字姿势的指导。写字做到“三个一”。

　（2）让学生掌握基本的书写技巧。总结写字需要注意的地方，如“描一描，描笔顺；照一照，照结构；默一默，默字形”等类似口诀，非常适合一年级小学生的书写习惯培养。

　（3）培养良好的书写习惯。写字初期严格要求，写得不好的重写，用小星星标出写得好的字，照着写，书写才会一天天的有进步。

　五、课题研究取得的效果

　自 2016 年 6 月至今，经过一年多的研究实践，我们不仅探索出了小学一年级多样化识字教学的有效策略，同时也取得了一定的成效。

　1.促进了新入职教师教育理念的转变。

　2.转变了青年教师的课堂教学方式。

　3.提高了教师的科研意识和能力。

　4.提高了学生的识字兴趣和能力。

　5．总结出了一些具有实践性的识字方法。如下：

　（1）激趣识字：“兴趣是最好的老师。”大多数情况下，识字本身是枯燥的，学生一味地被动识字，不仅效率低，而且还会束缚学生思维的发展，思维容易僵化。因此，要创造多种识字方式的良好氛围，调动学生识字的兴趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

　①游戏识字法 游戏是儿童喜闻乐见的形式，尤其是一年级孩子。在识字教学中，利用游戏的形式调动学生学习的兴趣，不断采用儿童喜欢的形式来进行教学，如“猜字谜”、“找朋友”、“抽大奖”、“开火车”、“摘果子”、“谁丢了”、“小大声”、“吹气球”等游戏方式使课堂成为学生学习的乐园。

　②编顺口溜学习法 对于一年级小学生来说，在集中识字中，单纯的结构分析对于孩子们有些复杂和难以记忆，为了激发孩子识字兴趣、简化识字难度，我们教师可以率先自编了一些朗朗上口的顺口溜帮助孩子识记。如学生学习“碧”，可这样编：“王娘娘，白娘娘，上面坐个石娘娘”。“双人十四一心，‘德’字永记我心。”比较难记的“渐”，可以这样编：“水车千斤重”，还可以和“浙”区别分开。再比如“来”字：“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”通过形象易记的顺口溜，孩子们可以比较容易地记住这些字。

　③儿歌识字法 朗朗上口、生动有趣的儿歌，对一年级的孩子有着无穷的魅力。

　如教学 “青”，青字加偏旁的生字很多有“清、请、情、精、睛、 晴等”，有些学生就无法区分了，为此这样编儿歌：“有米人精神，有言要说请，有水水清清，有日天气晴，有目眼睛亮，有心心情爽，有人很倩丽。”再比如“小小铅笔尖尖头，上小下大要记牢（尖）；小朋友们要坐直，身体不正就要歪（歪）；大口妈妈等小口，小口要回家（回）„„”。让学生比较朗读记忆，再通过填空练习巩固。这样，既让学生感受到了识字的乐趣，又激发了学生识字的积极性。

　④形象记忆法 识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。例如“攀”，可这样对学生讲：

　“两边木坨坨，中间鸦雀窝，大人看到用手去摸！”，再比如“木”、“林”、“森”，“人”、“从”、“众”，同一个字组合的数量不同，代表的范围也越来越大，学生也很好理解。

　（2）基本字带字。基本字带字就是先学会一个基本字,再学由基本字加上不同的偏旁的字。如“包”字,先学会它,再学“抱、炮、跑”等,基本字的字形一样,只不过是换了不同的偏旁,读音近似或不同,字义不同,学习起来就容易了。这是一种科学的学习汉字的方法。从字义方面说,由于“基本字带字”所学的字词几乎都是常用字词,只要读出音来,学生就可知它们的意思,所以学生对字义的理解是不困难的,即使个别有不甚理解的，稍作解释也就可以明白。

　（3）字理识字。字理识字就是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上，对字的音、形、义之间的联系进行字理分析。从汉

　字字意上认识汉字各部分组合的内在联系及合理性，使学生理解字的构形、读音、表义的道理。如禾穗图与“禾”字的比照，简笔画的山形与“山”字的比照等。再比如会意字“拿”“掰”等，这类字动感十足，用动作演示十分形象。即使是“望”、“瞧”、“眺”、“瞅”、“盯”、“窥”、“盼”、“瞄”、“睬”、“瞪”、“瞰”、“瞥”、“瞟”等形声字，也可以用表情和动作来显现。

　（4）情境中识字。儿童的生活是丰富多彩的。在他们的日常生活中，常常遇到各种特定的、特殊的情境，而这些情境之中，往往会出现汉字。引导儿童在这些情境中识字，是轻松的，而且对于丰富儿童生活和引导儿童认识生活，也有着不可忽视的意义。

　（5）生活中识字。语文是生活的高度概括和总结，在生活中，我们努力引导学生养成在生活中注意识字的意识和习惯，如找找广告牌、包装纸上有哪些刚学会的字？动画片中经常出现的人物对话、电视中哪些字是认识的？在上学、放学路上，看到的招牌、公交站牌、店名等，哪些字自己学过的？鼓励学生阅读各种各样的课外读物，如童话、寓言、故事、古诗、儿歌等，在阅读的过程中，找到自己认识的汉字，感受成功的喜悦，并在阅读中感受到汉字的丰富内涵。

　六、存在问题

　在开展《小学一年级集中识字教学方法研究》的过程中，我们也发现了一些问题,有待继续探索和深化研究：

　1.一个班里的学生认知存在着差异性，接受知识也存在着差异性，教师较难在每天的日常工作中关注到每一个学生学习水平、发展

　和进步，所以班里学生的识字水平存在着差异，一年级还不太明显，但我相信，随着孩子年龄的增长，差异会越来越大，若这种现象长时间持续存在，有可能导致学生之间个体差异的扩大。教师如何在教学中尽可能地缩小差异，使每一个学生都能在原有基础上获得充分的发展，是一个难题。

　2.虽然大部分学生的识字兴趣提高了，识字量增大了，阅读能力提高了，可仍有一小部分孩子识字兴趣不高，学习愿望不强，或者是三分钟热度，学习的积极性不够稳定，没有很好的掌握有效的识字方法，识字量少，而家长因为工作忙不能配合，由此产生恶性循环。教师由于教学任务重，在有限的课堂时间内无法对学生的口头识字进行一一检测，只能是以抽查为主。虽然每周都批改，作业也有布置，可他们是否每个字都会读也不尽可知，因为有些家长并未按老师的要求让孩子去读，存在应付的现象。

　3.课堂教学过于关注识字，忽视了课文整体的感知和理解。小学语文一、二年级的主要学习目标是识字写字，而课堂上过多地关注识字教学，势必会影响到学生对课文的整体感知能力和阅读理解能力，导致课堂教学“失衡”，很多教师都想在 35 分钟内尽可能多地体现课标新精神，一节课的教学目标变得缺乏重点，多而杂乱，结果使课失去了亮点，由于承载了太多的任务而变得“不伦不类”。

　七、今后努力的方向

　1．加强学习，提高自身的理论和科研水平。由于带的是低段学生并兼任班主任，工作量大且事情琐碎，时间紧，再加上新入职不到

　两年，科研水平有限。所以我们要更多地学习理论专著，邀请专家的引领和指导，尽可能多地多向经验丰富的教学能手学习、观摩，为课 2.面向全体学生。集中识字教学应关注所有的学生，尤其是基础薄弱、学习能力差的学生进行个别教育指导，并在识字教学的同时，关注学生的全面发展。

　3.定期反思教学。每上完一堂课，总结课堂哪些教学方法效果比较好，以后可以多用，哪些方法学生反应平淡，积极总结，在下一次的课堂教学中避免类似情况发生。长期积累下来，能积累许多“小妙招”，在课堂上给学生耳目一新的感觉，吸引学生的注意力。

　4.和家长多沟通，多交流，保持密切的家校联系。识字教学需要大量的学生感兴趣的课外资源，因此需要有家长的严密配合。我们可以对家长进行相关的研究指导，让家长成为我们课题研究的重要力量。