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    小班化教育教学论文|教育教学相关论文

    时间：2019-05-22 03:35:02 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人 蒲公英阅读网手机站

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    　　小班化教育的实施主要是通过小班化课堂教学进行。因此，小班化教育是否能够顺利进行，取决于是否在真正意义上实施了小班化课堂教学。下面是小编给大家推荐的小班化教育教学论文，希望大家喜欢!

    　　小班化教育教学论文篇一

    　　《小班化教育课堂教学浅析》

    　　【摘 要】21世纪是知识经济时代，人才竞争激烈，人们追求的是培养创造性、个性化、动手操作能力强、适应新时代发展要求人才的教学模式。小班化教学模式符合人们的这种需求，也成为当今教学改革和发展的趋势。

    　　【关键词】小班化;课堂;教学

    　　中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2015)36-0080-02

    　　小班化教育的实施主要是通过小班化课堂教学进行。因此，小班化教育是否能够顺利进行，取决于是否在真正意义上实施了小班化课堂教学。

    　　一、小班化教育的内涵

    　　小班化教育与小班教育这两个概念常常容易混淆，要弄明白什么是小班化教育就要对这两个概念作出区分。小班就是学生数量较少的教学班，是相对于人数较多的“大班”而言的。小班教育，通常认为是在“小班”中进行的教学活动。小班化教育指基于小班开展教学活动的组织形式，它有别于小班教育，不仅是在班级人数上有所缩减，在教学理念、课程建设、教育教学组织形式、教学评价和课堂管理等方面都有所变化。

    　　二、小班化课堂教学的原则

    　　1. 以学生为本原则

    　　以学生为本的原则要求：在教学过程中以学生为中心，充分尊重学生及其个性，按照人才的发展规律，促进学生全面、主动、有个性地可持续发展。也就是说，在小班化课堂教学中要做到以学生全面发展为出发点和归宿点，强调学生本位;促进学生的主动发展，兼顾发展的“内发性”和“能动性”;充分开发学生的各种潜能，促进学生个性化、有特色地发展。

    　　2. 教育均等原则

    　　教育公平分为教育机会公平，即学生有相等的入学机会;教育过程公平，即在接受教育的过程中拥有相同的教育资源;教育结果公平，即最后结束教育时，每个人都能有所成就。从教育公平角度来分析：教育机会公平，在我国已基本普及九年义务教育之后，重要的是实现教育过程平等和教育结果平等。小班化课堂教学以缩小班额的优势，增强了师生互动的频率，深度以及密度;在教学活动中，提高了每名学生接受教育的充分程度，教学从强调规模、速度向注重教育的质量和效益方向转变，严格地遵循着教育公平的原则。

    　　三、小班化课堂教学组织形式

    　　小班化课堂教学的组织形式主要由以下3种：

    　　1. 自主学习

    　　自主学习是一种元认知监控学习，学生根据自身的认知水平、学习风格和兴趣爱好来选取学习目标、学习内容、学习时间，改变班级授课制中教师讲、学生听的教学模式。在小班化课堂教学中，学生自主学习确定的发展目标可以概括为“四学”，即想学――学生要具备主动学习的内部动机和意识;能学――培养学生的心智，使他们具备一定的自主学习能力;善学――培养学生有意识地选择最有效的学习方式和策略;坚持学习――提升学生的元认知水平，使他们拥有持续学习的意识和毅力。

    　　学生成为整个学习过程的主导者，教师成为学生学习的“引领者”。教师尊重学生的学习愿望，学生在完成学习目标的空余时间能够自主学习其他科目，这样的学习方式能够培养学生的自主与自控能力。

    　　2. 探究式学习

    　　探究式学习是指所学信息由学生自主获取，教师引导学生围绕一定的问题、文本或材料，自主寻求答案、意义、理解或信息的一种学习方式。探究式学习强调开放性、环境宽松和交流民主，有利于学生在探究过程中自主发展。在探究式学习过程中，学生的思维能够充分展示，想象力得以发挥，在探究的过程中碰撞出智慧的火花。学生在搜集信息时对信息进行筛选、提取和使用，培养仔细观察、认真思考等能力。

    　　3. 合作学习

    　　小班课堂与大班课堂相比，在时间和空间上都占有优势。由于班级人数少，合作学习方式更容易实现。就桌椅摆放来说，不再是“秧田式”的排列，可以采用方形排列、弧形排列、对面排列等排列方式，空间充足，也可随不同学科的具体情况而变化。在小组合作过程中，学生之间交流机会增加，更便于学生情感交流，问题讨论，相互促进，发展个性，培养合作意识和能力。

    　　合作学习方式是一种“增量学习”，在学习过程中，学生将会获得更多的思想交流。合作学习的分组采用的是组间同质、组内异质的原则，有利于不同水平的学生都有发挥的机会：学困生得到了锻炼，中等生得到了发挥，优等生得到了表现，不会出现全部由优等生“垄断”的现象了。

    　　另外，在小班化教学中，学生在课堂上展现自我和小组中表达自己见解的机会远多于大班教学，教师对学生指导与点拨的几率和时间也相对增多。

    　　四、小班化课堂教学评价方式

    　　美国哈佛大学心理教授霍华德・加纳对人类潜能研究的结果表明：智力是由相互独立的、互相平等八种或更多种智力组成的一个有机整体。小班化教学评价改变以往教学单一的评价，运用多元智力发展理论，而不是只局限于对学生言语和数理智力的评价。主要体现在以下3个方面：

    　　1. 评价内容的多元化

    　　学生上学的最终目的是学会做人，智力的发展和知识的获得为学会做人做好铺垫。小班化教育使每一名学生学会做人、学会做事、学会合作、学会学习。因此，小学生的评价不应该注重成绩和排名，应该是综合素质的评价。

    　　2. 教学方式的多元化

    　　传统教学采用的是定量的方法评价教学。这种教学方式存在局限性，如人的情感、态度价值观等方面一些不可测量的因素被忽略了。小班化教学评价从单一的评价转向了多元评价。如对学生的听、说、读、写以及学生的情感、态度价值观进行了多元评价。

    　　3. 评价主体多元化

    　　小班化教学的主体不再局限于教师，家长、学生和同伴都参与到评价中。家长的评价规范学生在家的行为规范;学生本人的评价提高其自律的能力;同伴的评价有利于学生间的团队意识和合作精神。评价主体的多元化实现了对学生评价的客观与全面，更有利于学生的自主、独立、全面地发展。

    　　五、小班化课堂教学的优势

    　　1. 创立良好的课堂环境

    　　首先，为学生创立良好的物理环境。物理环境主要包括教学的自然环境、教学设施环境和空间环境等。由于班级规模的缩减，学生使用教学资源的机会相应增多;变换桌椅的摆放方式，使得学生享有更优化的课堂环境。其次，为学生创立良好的社会环境。小班化教学采用探究式、合作式和自主式教学组织形式，师生之间、生生之间互动活动频次增加，改变了原有的“教师讲，学生听”的课堂状态。学生自我意识不断加强，一定时间积累后，“集体规范”和“他人的标准”将转化为学生的“自我标准”。再次，为学生创立好的心理环境。小班化教学以新课程改革为背景，以差异教学和分层教学理论为依据，更有利于学生的心理发展。在小班化教育管理中，学习者之间、学习者和助学者之间是存在差异的，这种差异成为学习的动力，在差异中合作去追求共同的目标，从而形成一种开放、尊重、包容互相信任的合作的课堂心理氛围。让课堂秩序良好，充满生机和活力。

    　　2. 促进课堂沟通对话

    　　与传统大班课堂教学相比，小班化课堂教学是一种全新的课堂教学形式，本质区别在于从服从于应试教育的功利主义走向了以“沟通性”对话为目的的人本主义教育。“沟通性”对话包含人与人之间的平等交流、人与文本之间的关系和人与自我的理解和反思，在课堂上，这三者密切相关，相互影响。

    　　首先，小班化教学的课堂教学促进了师生之间的对话。小班化教学改变原有班级授课制中教师“专断”的地位。课堂不再是教师的一人堂，在小班化教学课堂上，教师注重与学生间的沟通，能够采纳学生的意见，师生彼此是一种平等的地位。师生之间、生生之间的对话成为小班教学课堂的主旋律，真正实现了对个体的关注。其次，小班化教学课堂促进师生与文本的对话。传统的班级授课制确立的是一套教师传授、学生掌握的学科体系，学生通过机械地积累和背诵，采用定期考试的形式进行检查。小班化教育改变这种灌输式教学，课堂成为一种对话，一种感受、理解欣赏与体验的场所，师生根据自身的知识背景建构和生成个性鲜明的文本，将先前的知识根据具体事例改装和重整，使知识更容易被学生所接受。再次，小班化课堂教学促进师生自我的对话。自我对话即是开放性地吸纳和建构人与人、人与文本的过程，又是自我本身的建构过程。在小班化教育中，师生在自我反省过程中建立各种知识的联系，进行碰撞、对话和交融，从而使自我不断走向深刻。

    　　3. 培养学生自我管理能力

    　　苏霍姆林斯基曾说过，“真正的教育是自我教育”。学生通过自主自律的自我管理形成一个相互约束、相互促进的课堂教学管理，从根本上达到良性循环的课堂教学管理秩序。引导学生自主管理，既是课堂教学管理的目标，也是课堂教学管理的归宿。真正有效的课堂教学管理是使学生学会自我的内在管理，只有在教师的课堂要求内化为学生自己的自学行为时，才能达到课堂教学管理最优效果。

    　　小学阶段是学生的知、情、意、行得到发展的关键时期，教师要从这四方面引导学生做到自觉、自强、自理。首先，要求学生正确评价自己，确定自我管理目标，培养自我管理意识、增强学生管理的主动性;其次，磨炼学生的意志力，实行自我监控;再次，让学生参与课堂规则的制定，明确集体奋斗的目标，产生集体凝聚力，使整个班集体达成共识，建立起自我约束机制，每个学生都能够主动进行自我管理。小学阶段培养学生养成自我管理能力，为今后的各个学段的学习打下坚实的基础。

    　　参考文献：

    　　[1] 刘国平.小班化教育[M].北京：北京华艺出版社，2009：12.

    　　[2] 成都师范银都小学.小班化教育教学课堂教学[M].成都：四川大学出版，2009：79.

    　　[3] 路海东，张丽娜.自主、合作、探究学习方式及其引导[J].现代中小学教育，2013，(10)：12-15.

    　　[4] 邵光华，仲建维，徐建平等.优质公平视域下的小班化教育研究[M].杭州：浙江大学出版社，2013：198.

    　　[5] (前苏联)苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984：339.

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