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    学前教育高质量发展中教师专业能力提升的思考

    时间：2023-10-12 15:30:55 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人 蒲公英阅读网手机站

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    学前教育高质量发展中教师专业能力提升的思考

    　教师要注重更新观念，增强服务意识和责任意识，探寻儿童教育的规律。以下是蒲公英阅读网小编为大家收集的内容，希望能够帮助到大家。

    　　当前，人们高度关注幼儿园的保育教育质量的提升，关注学前教育的高质量发展。而在提升保教质量的过程中，教师发挥着重要的作用。下面，结合实际工作，围绕如何切实有效提升教师专业能力，谈一点我的思考。

    　　一提高认识，深刻理解学前教育的高质量发展

    　　党的二十大报告提出，坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系，强化学前教育普惠发展。这一要求让我们对学前教育的高质量发展有了更加明确的认识和理解。我们要以高质量的标准来全面理解学前教育的发展，要让广大人民感受到高质量的学前教育就在自己身边，要让每一个幼儿都能够接受高质量的学前教育，同时，我们也要清楚地认识到，学前教育发展的整个过程也应当是高质量和高水平的。当前我国正进入高质量发展的重要阶段，高质量的发展需要有高质量的人才队伍，学前教育在高质量人才队伍建设方面肩负着重要职责，应当为高质量的人才队伍的培养和建设打下坚实基础。在深刻理解学前教育高质量发展的过程中，我们要充分把握好“学前”和“高质量”这两个概念。学前教育面对的是学龄之前的儿童，教师应当根据学龄前儿童的身心特点来开展教育，珍视生活和游戏的教育价值，主动地倾听幼儿和鼓励幼儿，以多种方式促进幼儿健康全面发展。如何理解高质量呢?幼儿园教育质量的构成要素包括结构质量、过程质量和结果质量。结构质量指的是幼儿园的各项环境特征，包括师幼比、班级规模、教师资格、培训、工作条件、管理和投入等。过程质量指的是幼儿在幼儿园日常生活中获得的体验和经验的质量，即“关系和互动”的质量，包括幼儿与教师、同伴、空间和材料之间的互动，以及教师与同事、家长和社区之间的互动。研究表明，过程质量更需引起人们的关注，因为这是决定幼儿能否获得发展和幸福的最直接和最关键的要素。为进一步推进学前教育的高质量发展，教育部颁布了《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）。《评估指南》突出强调了质量评价的过程导向，将保育教育过程质量作为质量评价和以评促建的着力点，对于过程导向的质量评价应该“评什么”“怎样评”及在质量持续提升方面应“怎样做”都提出了明确要求。《评估指南》指出，要重点关注保育教育的过程质量，关注幼儿园提升保教水平的努力程度和改进过程。这些要求让我们深刻地认识到，质量评估要有利于幼儿园在原有水平上有新的发展，要有助于幼儿园保育教育质量的稳步提升，要能够让每一所家门口的幼儿园都成为高质量的和令人满意的幼儿园。教师要提高认识，把握好发展的趋势，要认识到自己的日常工作具有重要的价值，教师的专业能力提升将有助于幼儿园保教质量的提高，有助于学前教育的高质量发展，有助于高质量人才队伍的培养和建设。

    　　二更新观念，树立起科学的保教观

    　　教师要注重更新观念，增强服务意识和责任意识，探寻儿童教育的规律。教师要围绕落实立德树人根本任务开展理论研究和实践探索，要尊重幼儿、理解幼儿和支持幼儿，与家长密切合作，成为幼儿健康快乐成长的友好陪伴者。事物发展有着自身的规律，儿童的发展教育也有着自身的规律。通过长期的实事求是的探索和实践，人们才能够不断地积累经验，不断深化自身对事物发展规律的认识和理解。教师要积极面对问题，敢于挑战自我，在把握幼儿心理和行为规律的基础上，理解和吸收新的教育观念，并通过踏实努力的工作，运用科学的研究方法，持续有力地提高幼儿园的保教质量。

    　　教师要善于学习，要在实践和反思的过程中树立起适宜的和科学的保教观。随着时代的发展，每一个人都需要不断更新观念，不断反思，形成新的认知。教师要坚定地相信每一个儿童都是积极主动和有能力的学习者，要真诚地倾听儿童，充分地理解儿童，与儿童建立起友好的关系。陈鹤琴先生明确主张要充分地相信和尊重儿童的主动精神和创造精神，提出：“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做。凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想。”幼教专家爱泼斯坦也提出，幼儿可以通过计划、工作和回顾来发展各种能力，如积极主动、独立解决问题、与他人合作、积累经验和技能等。她鼓励儿童自己去进行计划，认为计划可以让儿童获得多方面的发展，如“鼓励孩子们交流他们的想法、选择和决定；提升儿童的自信心和掌控感；引领儿童参与并专注于游戏；支持越来越复杂的游戏的发展 ；随着儿童的发展，他们的计划会变得更为复杂和详细”。实践表明，在一日活动中，儿童期待能够自己做计划、做选择，能够更多地表达自己的想法，能够被自己信任的大人倾听。教师需要长时间地关注和倾听儿童，这将有助于教师更加全面和深刻地发现和理解儿童，有助于教师更加主动和有力地支持儿童的想法。可以说，如果教师能够充分地相信儿童和耐心地倾听儿童，那么他们就更加有可能全面地理解儿童的想法、发现儿童身上的亮点并有效地支持儿童拓展自身经验。与儿童建立起友好的、真诚的和充满活力的人际关系，对于教师来说是一个长期且充满挑战的过程，而这一过程也能够给教师带来满满的职业幸福感和助人成长的成就感。研究表明，负有责任心且细心敏感的成人在幼儿的早期发展中起着重要的作用。幼教专家鲍曼等人指出：“从众多不同理论视角的研究来看，支持性环境的特征之一就是有责任心且具有敏感性的成人参与儿童的发展。家长、教师和保育者根据儿童的能力并朝着拓展该能力的方向提供学习经验，一种富有挑战性而又能为儿童所掌握的经验才能促进儿童的发展。要做到这样，成人必须对儿童的个性及其发展特点非常敏感。”因此，教师要坚定地信任儿童，更多地倾听儿童，更加主动地支持儿童的表现和表达。

    　　三构建团队，在实践探索中有效提升教师的专业支持能力

    　　教师要加强学习，理论联系实际，全面提升自身素养，同时要注重构建有凝聚力的学习研究共同体，让自己在团队合作的良好氛围中逐步提升专业支持能力。通过明确共同的发展目标，定期地开展交流和研讨，有凝聚力的学习研究共同体可以充分发挥独特的作用，有效地激励全体成员不断提升自身专业素养，增进对幼儿的认识并理解儿童，从而进一步促进幼儿园保教质量的提高。良好的观念是良好教育行为的坚实基础，而大量的教育实践又可以让教师对适宜的教育观念形成更深层次的理解。在学前教育高质量发展的背景下，教师需要迎接挑战，把握机遇，密切关注儿童的生活，围绕幼儿园教育中的真实问题开展真研究和真探索，围绕教育实践中的疑难问题开展有效探索。教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》指出，幼儿园教师专业标准中的4 个基本理念是：师德为先、幼儿为本、能力为重和终身学习。在“能力为重”这一部分中明确提出，教师要能够把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。因此，教师要对照标准，联系自身实际，不断提高自身的专业能力，探寻出适宜的专业发展路径。

    　　在儿童健康成长的过程中，教师肩负着极其重要的职责，发挥着重要的引领和支持作用。杜威指出，“每个教师应当认识到他的职业的尊严；他是社会的公仆，专门从事与维持正常的社会秩序并谋求正确的社会生长。”xx教授提出，教师应以育人为本，要培养“真人”（纯真之人和求真之人）、“善人”（容人之人和爱人之人）、“正人”（正派之人和正义之人）、“能人”（能动之人和能创之人）和“个人”（独立之人和独特之人）。刁培萼等教育专家指出：“教师只有充分地了解学生，只有走进学生的精神世界，欣赏学生的精神世界，满足儿童的精神成长的种种需要，才能获得教学的智慧，才能实现自由地教学，才能在这种自由中获得幸福。”教育既是一门科学，也是一门艺术，在教育的过程中，教师要充分地尊重儿童，要以专注和审慎的态度靠近儿童的内心世界，要成为儿童成长过程中重要的倾听者、陪伴者、支持者和引导者。教师要坚持儿童立场，以儿童发展为本，因地制宜地开展研究和探索，不断提高自己的反思能力和专业素养。

    　　总之，在高质量发展的背景下，教师可通过提高认识、更新观念、树立起科学的保教观和形成有凝聚力的学习研究共同体等方式，有效提高自身的专业能力，全面落实“立德树人”根本任务，持续提高自身素养，提升倾听儿童和理解儿童的能力，以实事求是的态度面对发展中的问题和挑战，真正做到以专业守护童年，更加扎实有效地提升幼儿园的保教质量。


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