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    瑞吉欧教育理念环境创设家园合作

    时间：2021-04-29 20:06:46 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人 蒲公英阅读网手机站

    相关热词搜索：创设 教育理念 环境

    　 I 摘

    　要 瑞吉欧教育理念对幼儿园环境创设在树立科学的环境观、儿童观方面有着深刻的影响，值得我们学习和借鉴。为了进一步改善北大博雅幼儿园的环境创设，将其与瑞吉欧特色幼儿园进行多方面的对比分析，发现其环境创设存在互动性不强、缺少专门操作场所、与活动结合不紧密、心理环境创设不足的问题。究其原因，主要是园领导评价指向单一 ；空间有限，教育模式固定；教师环境观局限；家园合作欠佳等。鉴于此，本研究分别从园领导、教师和家长三方面提出改善策略，期望将瑞吉欧教育理念融入幼儿园环境创设之中，用理论指导实践，创造有益于幼儿身心全面发展的环境。

    　关键词：

    　瑞吉欧教育理念；环境创设；家园合作

    　 II Abstract Reggio"s educational concept has a profound influence on the creation of kindergarten environment, which is worthy of our learning and reference. In order to further improve the environment creation of Peking University boya kindergarten, the paper makes a comparative analysis between it and reggio characteristic kindergarten in many aspects, and finds that the environment creation of Peking University boya kindergarten has some problems, such as not strong interaction, lack of special operation place, not closely combined with activities, and insufficient psychological environment creation. The main reason is that the evaluation of park leaders is unitary; Limited space, fixed education model; The limitation of teachers" environmental view; Home cooperation is poor and so on. In view of this, this study proposes improvement strategies from three aspects of kindergarten leaders, teachers and parents respectively, hoping to integrate the reggio education concept into the creation of kindergarten environment, guide practice with the theory, and create an environment conducive to the overall physical and mental development of children. Key words ：

    　Reggio educational philosophy；The environment create；Their cooperation

    　 III 目

    　录

    　引

    　言 ........................................................... 1 一、

    　概念界定及启示 ................................................ 1 （一）

    　概念界定 ............................................... 1 1.幼儿园环境创设 ......................................... 1 2.瑞吉欧教育理念 ......................................... 1 （二）

    　瑞吉欧教育理念对 幼儿园环境创设的启示 ................... 2 二、幼儿园环境创设研究现状对比 ..................................... 2 （一）

    　研究对象：北大博雅幼儿园 ............................... 2 1.墙面环境创设 ........................................... 2 2.区域环境创设 ........................................... 3 3.环创与活动结合情况 ..................................... 4 4.心理环境创设 ........................................... 4 （二）

    　优秀案例：维伯国际幼儿园 ............................... 5 1.墙面环境创设 ........................................... 5 2.区域环境创设 ........................................... 5 3.环创与活动结合情况 ..................................... 6 4.心理环境创设 ........................................... 6 三、存在问题及原因分析（北大博雅幼儿园）

    　........................... 7 （一）

    　幼儿园环境创设存在问题 ................................. 7 1.互动性不强 ............................................. 7 2.缺少专门操作场所 ....................................... 7 3.与活动结合不紧密 ....................................... 8 4.心理环境创设不足 ....................................... 8 （二）原因分析 ................................................ 9 1.园领导评价指向单一 ..................................... 9 2.空间有限，教育模式固定 ................................. 9 3.教师环境观局限 ......................................... 9 4.家园合作欠佳 ........................................... 9 四、

    　优化建议 ..................................................... 10

    　 IV （一）

    　园领导方面 ............................................ 10 1.评价指向多元化 ........................................ 10 2.组织瑞吉欧教育理念培训 ................................ 10 3.定期举行环创主题活动 .................................. 10 （二) ) 教师方面 ................................................ 11 1.加强理论学习，提高环创技能 ............................ 11 2.杜绝包办代替，多观察指导 .............................. 11 （三）家长方面 ............................................... 11 1.积极配合家园合作工作 .................................. 11 2.及时提供反馈 .......................................... 12 结语 .............................................................. 12 致谢 .............................................................. 13 参考文献 .......................................................... 13

    　 1 引

    　言 瑞吉欧幼儿园的环境创设思想赋予了环境丰富而深刻的教育内涵，运用瑞吉欧教育理念创设适宜的幼儿园环境,有助于促进幼儿全面发展。目前关于瑞吉欧环境创设的研究多为理论研究，而具有实践性的研究较少。为了给幼儿园的环境创设在实践方面提供一些新的思路，本研究以北大博雅幼儿园为例,运用文献研究法、实地考察法以及访谈法,将其与瑞吉欧特色幼儿园（维伯国际幼儿园）在墙面环境、区域环境、心理环境以及环创与主题活动结合情况四个方面进行对比研究、分析。从教育性、动态性、整体性、家庭社区性四个原则出发，去发现该幼儿园环境创设存在的问题以及能够改进的地方，根据幼儿园的实际状况，取精去粕地借鉴和应用瑞吉欧教育经验，提出具有可行性的策略，结合园领导、教师、家长三方面的力量，共创有利于幼儿身心发展的幼儿园环境。

    　一、概念界定及启示 （一）概念界定 1.幼儿园环境创设 姚伟认为幼儿园环境包括:(1)物质环境。物质环境是指在幼儿园中能使学习与生活得以顺利进行的基础条件,一个良好的物质环境能保证高效的教学，并为幼儿提供舒适的生活条件。(2)心理环境。心理环境是指在日常生活中幼儿与同伴和教师建立起的氛围。[1] 《辞海》中把创设定义为“设置、创办：创造条件”。[2] 刘炎、何梦燚认为幼儿园环境创设是指幼儿教师在遵循指定的教学目标下，有目的、有计划的通过设计物质环境和营造心理环境来创设良好环境的过程。[3]本研究讨论的幼儿园环境创设包括物质环境以及心理环境的创设。

    　2.瑞吉欧教育理念 瑞吉欧教育体系发源于意大利东北部的城市 Reggio Emilia，从 20 世纪 60年代开始，教育学家洛利斯·马拉古齐和当地幼教工作者经过多年的实际工作和研究形成的一套“独特与革新的哲学和课程设计，学校组织方法以及环境设计的原则”。[4] 本研究讨论的瑞吉欧教育理念主要指其中的环境设计原则和思想。

    　瑞吉欧环境创设原则：

    　 2 ①教育性原则 ②家庭社区性原则 ③动态性原则 ④整体性原则[5] 瑞吉欧环境创设思想：

    　①环境是课程设计与实施的要素 ②环境是最佳的“记录”方式之一 ③环境是幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间、幼儿与物之间互动的关键因素 ④环境是“第三位老师” ⑤环境富有“家庭”的氛围[6]

    　（二）瑞吉欧教育理念对幼儿园环境创设的启示 周月萍在解读瑞吉欧的环境创设理论过程中感触：环境创设应将幼儿的主体地位放在首位，从幼儿的认知发展和年龄特征出发，让课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现，把环境创设作为一种教育理念和课程模式的建构性要素，只有这样教育的目标才能得以更全面地体现。[7] 王素娟的研究中提到瑞吉欧教育对我国幼儿园环境创设的启示：为儿童创设一个动态的、具有可操作性的实物环境；从幼儿的视角，让幼儿参与环境创设；变静态环境为动态环境；创设和谐的精神环境。[8] 黑丽君认为我们学习瑞吉欧，不仅仅是要学习其外在的表现形式，更重要的是要把握瑞吉欧教育的本质，把握其形式背后的教育理念，由表及里，深入到一个更深的层次来发掘瑞吉欧教育成功的关键所在。[9] 由此可见，瑞吉欧教育理念对幼儿园环境创设在树立科学的环境观、儿童观方面有着深刻的影响，值得我们结合自身实际、取精弃粕地去学习和借鉴。

    　二、幼儿园环境创设研究现状对比 （一）研究对象：北大博雅幼儿园 1.墙面环境创设 根据本人实地考察和统计，该幼儿园墙面环境创设中平面的设计创设占80.2%，立体与半立体的设计创设占 19.8%；展览式创设占 89.1%，记录式创设占

    　 3 11.9%；完整性创设占 77.4%，填充式创设占 22.6%；观赏性创设占 75.6%，操作性创设占 24.4%。如图 2-1，位于楼梯口的大片墙面创设用于幼儿手工作品的展示，用多种材料拼接构成的中国地图色彩、质感丰富，形象突出，具有良好的观赏和展示作用。通过访谈大多数老师表示，环境创设既要符合幼儿审美又要求幼儿参与，最直接的办法就是把幼儿的手工或绘画作品进行陈列，这样既完成了环创的目标，满足了家长的要求，对教师的工作来说也更省时省力，所以该幼儿园公共区域的墙面设置了大量的幼儿作品展示。如图 2-2，“壮族人口分布图”属于科普类环创，由中国地图、文字和图片构成。通过访谈，69%的幼儿对该环创持“不喜欢”态度，12%的幼儿持“喜欢”态度，19%的幼儿表示“一般”，不喜欢的原因有颜色单调，文字过多，图片过小，看不懂，不好玩等。如图 2-3，位于走廊的平面装饰画，经实地考察，该幼儿园各个楼梯转角都设置有此类环创，无固定主题，只是色彩丰富充满童趣的插画，几乎不进行更新，属于完整性创设，起到装饰作用。

    　图 2-1 幼儿作品展示

    　图 2-2 壮族人口分布图

    　 图 2-3 走廊插画

    　2.区域环境创设 本研究主要关注区域的设置和划分，根据本人实地考察和统计，该幼儿园内班级区域主要有益智区、美工区、阅读区、建构区、角色区、科学区，由于每个班级的场地有限，一般每个班级按照年龄班的身心发展特点而设置 4-5 个区域，且分区明确，区域环境的创设配合整个班级的主题风格，例如糖果、海洋、森林等。由表 2-1 中数据我们可以看出，大中小三个年龄班的区域中都包含美工区、阅读区和建构区，说明这三个区域在该幼儿园班级区域的设置中属于核心区域，适用于每个年龄段的幼儿。

    　 4 表 2-1

    　北大博雅幼儿园区域设置与划分情况表 班级 区域数目 区域名称 区域划分是否明确 小班

    　4 娃娃家、美工区、阅读区、建构区 是 中班

    　4 美工区、阅读区、益智区、建构区 是 大班

    　 5 美工区、建构区、阅读区、科学区、角色区 是 3.环创与活动结合情况 根据对该幼儿园老师的访谈，关于“如何选择开展主题活动的场所”的问题，90%的老师表示为了方便管理以及场地限制的原因，在开展主题活动时往往选择了班级内部，10%的老师表示为了激发幼儿的兴趣，有时会选择户外教学。关于“你认为环境创设对主题活动开展有什么影响”的问题，5%的老师认为环境创设只是美观作用，对主题活动的开展影响不大；65%的老师认为符合活动情境的环境创设有利于主题活动的开展，但在实际中难以操作，只要提高教学技巧也能达到同样的效果；30%的教师认为环境创设与主题活动结合能达到事半功倍的效果，有时会尝试将二者结合起来。根据本人的实地考察和对该幼儿园环境创设的参与，班级环境创设更新的频率在一个学期 2-3 次，而且主题往往只根据不同年龄班幼儿的兴趣爱好来决定，例如小班的风格为“暖暖的家”，中班的风格为“美丽大森林”，大班的风格为“童话王国”等。幼儿园的各个场所都进行了环境创设，但公共区域的环境创设内容分散且随机，没有统一风格，只达到了美观的作用。由此可见，该幼儿园大部分教师常常选择班级内部来开展主题活动，而班级环境创设的风格固定且更新频率较低，加上环创与活动结合的难度大，开展主题活动时，就很少能借助和利用环创来进行教学或创设情境。小部分老师有时会选择户外教学，但开展活动时常常忽略公共区域环境创设的更新。

    　4.心理环境创设 根据本人实地考察，该幼儿园的师资配备为每个班级两教一保，且在没有特殊情况下，从小班至大班年龄段不更换老师。教师亲切和善，教学过程注重与幼

    　 5 儿的双边互动，关注幼儿情绪，与幼儿平等和谐地相处。每个班级都设置了展示相册，记录幼儿与教师、家长共度的美好时刻。幼儿的柜子、椅子等粘贴有相对应的照片和名字，让幼儿更有归属感。根据对园领导的访谈，表示幼儿园会定期开展有助于营造良好心理环境的活动，例如每一周一次的分享日，为幼儿提供分享和倾听的机会，每月一次的“老带新”...

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