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    综合理科课堂观察活动简报

    时间：2020-08-06 11:47:24 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人 蒲公英阅读网手机站

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    　综合理科 课堂观察活动简报

    　第三期

    　2014 年 年 12 月 月 1 日 日

    　—— 对 刘静 老师的课堂观察

    　长方形和正方形周长的计算

    　执教

    　刘静

    　教学内容：苏教版实验教科书数学第五册第 63- -5 65 页。

    　教学目标：

    　1 1 ．

    　通过观察、交流等活动，使学生经历探索长方形和正方形的周长的过程，加深对周长的理解，初步形成计算周长的能力。

    　2 2 ．

    　使学生在学习活动中体会现实生活中的数学，发展对数学的兴趣，培养自主探究的意识和合作交流的能力。

    　教学重点：理解并掌握长方形及正方形周长的计算方法。

    　教具、学具准备：课件、边长１厘米的小正方形每人 6 6 个，每组记录纸一张、作业纸人手一张。

    　课前导学：

    　1. 阅读课本第 3 63 页，尝试用不同的方法计算篮球场的周长。

    　2. 说一说：计算长方形篮球场的周长你是怎样想的。

    　教学过程：

    　一、

    　夯实基础，基本训练。

    　出示口算题，直接写得数，校对答案。

    　二、

    　直接导入，揭示课题。

    　出示例题，昨天预习了这道题，想一想：“要求篮球场的周长，实际上就是计算什么？”

    　三、自主研学，合作探究。

    　1. 自主探究长方形周长的计算。

    　（1 1 ）展示预习作业：在小组内交流你的算法，并说一说，你是怎么想的？

    　（教师巡视了解学生做的情况，做到心中有数。）

    　（2 2 ）集体交流，课件出示算法。

    　谁愿意把自己的方法拿到前面来展示一下？学生利用实物投影仪展示自己的方法，同时要求学生说说想法。

    　学生的方法可能有以下这四种：

    　28+15+28+15=86 （米）

    　28+28+15+15=86 （米）

    　28 ＊2 2 ＝ 56 （米）

    　15 ＊2 2 ＝ 30 （米）

    　56 ＋ 30 ＝ 86 （米）

    　28 ＋ 15 ＝ 43 （米）

    　43 ＊2 2 ＝ 86 （米）

    　(3) 在小组内说一说：

    　你最喜欢哪种方法？说说理由？

    　师：计算长方形周长的方法是有这么几种，今后我们每个人都可以用自己喜欢的方法去求长方形的周长。

    　2. 自主探究正方形周长的计算，完成“试一试”。

    　如果换成正方形如何计算呢？（出示“试一试”) )

    　(1) 先计算，接着请同学们在小组里交流: :

    　各是怎样算的，同时看看你们哪一组出现了哪几种不同的方法？

    　(2) 比较交流：你最喜欢哪种算法？为什么？

    　3. 小组内说一说：（出示长方形和正方形图形，没有数据，要求计算周长。）

    　(1) 求长方形或正方形的周长一般需要知道那些条件？

    　(2) 可以怎样获得这些数据？

    　四、巩固练习，及时反馈。

    　我们学会了长方形和正方形周长的计算，接下来考考你。

    　1. 完成“想想做做”第１题和第 2 2 题. . 。

    　独立完成作业纸第 2 2 题和第 3 3 题。完成后在组内说说你是怎样算的？

    　（学生练习教师巡视，对个别差的可稍作指点。）

    　2. 完成“想想做做”第 4 4 题和第 5 5 题。

    　要求学生先默看题目，然后想一想，认识到第 4 4 题实际上就是求一个长 2 2米、宽 1 1 米的长方形的周长。第 5 5 题实际上就是求边长是 6 6 米的正方形的周长是多少。这里可让同学独立完成，再组内交流。集体订正或小组内校对。

    　3. 想想做做做第 6 6 题 。

    　师：下面我们来玩一个“拼图”游戏，大家有兴趣吗？（投影出示题目）

    　师：请各组同学拿出小正方形纸片，同心合力，先按要求拼出图形，再讨论出问题的，答案，同时请组长安排一名同学作好记录。

    　（学生动手操作、合作讨论，教师可参与其中一组。）

    　学生到实物投影仪前汇报，肯定会出现两种不同的答案。

    　师：由此可见，用相同个数的小正方形拼长方形往往有不同的拼法，而且拼成的各个长方形的周长是不相等的。为什么都是有 6 6 个相同的小正方形拼出的和长方形，周长却不同呢？你认为拼出的长方形的周长与什么有关？

    　这里让学生稍作讨论，努力通过学生的回答得出因为拼出的两个长方形的长和宽不同，所以周长也就不同，从而使学生认识到拼出的长方形的周长与这个长方形的长和宽的长短有关。

    　五、小结收获，当堂检测。

    　1. 这节课我们主要学习了什么？（板书课题：长方形和正方形周长的计算）

    　今天这节课同学们学得真不错，你有什么收获？你能用简短的话告诉大家吗？同桌互说，然后告诉大家。

    　2. 完成补充习题第 8 48 页部分题目。

    　长方形和正方形周长的计算教学反思

    　 这部分内容是在学生已经认识长方形和正方形的基本特征，并初步理解周长含义 的基础上，引导学生探索并掌握长方形和正方形周长的计算方法。长方形和正方形的周长的计算是本节课的重点，课上完了，对于自己的课堂也有许多想法。

    　整节课，我通过学生观察比较，讨论交流，让学生成为学习的主人。教学伊始，我让学生在充分的前置性学习的情况下交流长方形的周长计算方法，在课件呈现的同时，然后比较方法的优劣，给学生充分的自主权。大多数学生掌握了长方形和正方形周长的计算方法。但在练习环节我发现，有的学习的“主人”用了自认为“很方便”其实“很繁琐”的方法计算，现在想来：在交流学生探索长方形和正方形周长计算方法时， 我虽然能够利用现在的信息技术平台进行交流，如果对第四种长方形计算的方法再用动画模拟一下，我想效果会更好，会使学生更能直观的感受到“（长+ + 宽）×2 2 ”的简便，此时教师的适时引导“你们认为哪个更简便，为什么？”，让更多的学生喜欢的这种方法，学生对计算策略的会选择更优化，在后面的作业上会提高速度，那么课堂的组织、节奏的调控方面更科学合理些。

    　细节决定成败，没有最好的，只有更好的，教学过程就是一个有缺憾的过程，在今后的课堂教学中我会及时补上，让学生学到简约而快乐的数学。

    　仔细甄别

    　合理选择

    　董少 华

    　学校推行的五步导学模式，提倡以学生为中心，鼓励学生自主、合作、探究获取知识。在真正的教学过程中，要真正地以学生为本，尊重学生，也不是一件容易的事情，因为碍于预设的教学任务，碍于学生间的差异，怎样在有限的时间里，从学生的实际需要出发，发挥学生的最大潜能，让教师真正地成为课堂的组织者，而不再是高高在上的讲授者，获取课堂效率的最大化？

    　在史老师《长方形和正方形的周长计算》这节课中，我找到了答案。本节课最大的亮点就是师生、生生间的互动好，课堂中无不体现着平等、轻松和愉悦。

    　课上教者充分借助 5 5 次小组合作和 2 2 次同桌 交流：有小组成果展示；有个人探究再交流；有围绕着一个问题的讨论；也有合作拼一拼；形式多样。教者利用这样的平台让学生间进行互帮互学，实行兵教兵、兵强兵，不断缩小学生间的差距，有疑问的将疑问在小组内解决，不能解决的问题再带到集体交流中解决。而且教者在小组合作的环节，指向明确，肯放手，给予交流的时间充足，不蜻蜓点水，实实在在，进而合作的效果自然高了。因为教者充分尊重学生，给足时间，让学生在观察发现 —— 合作探究 —— 交流完善中互帮互学，共学共进，所以耗时相对较多，导致最后时间有一点紧。个人认为或许将最后拼一拼的两题进 行改编，合并成一题，改成“用 4 4 个小正方体你能拼成长方形或正方。

    　形吗？如能拼成，请拼出来并计算出它的周长。”这样也许时间会更紧凑一些。

    　总之，在我们的五步导学模式中，要求更多地关注学生，而有效的小组合作则成为师生、生生间的桥梁，它可以在学生遇到困难时借助大家的智慧找到解决问题的办法，体会团结协作的好处。当然，并不是一遇困难就采用小组合作，到底在什么时机运用小组合作，还需要教师仔细甄别，合理选择，才能进行有效地合作，才能真正提升课堂效率。

    　关注课堂文化，构建生命课堂

    　 谢海

    　我从课堂文化这个 角度对史主任执教的“长方形和正方形的周长”这节课进行了观察，综观整节课教师关注学生的发展，体现新课程课堂教学重过程、重体验、重探究的基本理念。

    　一、贴近实际生活，唤醒学生“认知”

    　新课堂文化认为，知识来源于生活，又服务于生活。本节课教师选取贴近孩子生活的素材，借助多媒体，课始给学生呈现了篮球场，让学生利用已有的对周长的认识解决篮球场的周长问题，唤醒了学生的认知，点燃了学生学习的热情，同时使学生体会到数学来源于生活。又服务于生活，学习数学是有用的。

    　二、注重过程体验，培养自主意识

    　有句话是这样说的“我听到的， 我就忘了，我看到的，我就记得了，我做过的，我就理解了。”本课在教学长方形的周长时，教师给学生提供了充分时间和空间，先让每个学生自主探索，独立解决篮球场的周长，自己去体会喜欢或者理解的算法，再在小组内讨论计算方法，全班交流、汇报，学生提供了各种算法，真正体现了“算法的多样化”，“让不同的人学不同的数学”的新课程理念。对于不同的算法，教师没有归纳到公式中去，而是请学生说说算理，教师更没有强制的统一哪种算法，而是在解决实际问题中让学生自己去发现简便算法。

    　三、尊重学生个体， 创设和谐环境

    　本节课中教师 充分尊重学生， 尊重生命的个体， 始终以商量的语气与学生交谈，把自己当作一位引导者、组织者、合作者与学生处于朋友关系、平等状态。教师从 每一个学生实际出发，满足学生独立个体的需要，顺其自然、因势利导，为学生创设一种自然宽松的学习氛围，让他们快乐地学习、自由地成长。

    　在史主任的课堂中让我感受到了文化充盈于数学课堂之内，真正体现了“还知识以情感、还课堂以灵性”的课堂文化价值。

    　谈刘静 的教学智慧

    　刘金成

    　苏霍姆林斯基说；“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生中不知不觉中做出响应的 变动。”

    　在课堂中遇到一些突发事件，或者教学流程和自己的预先设计偏离时，史主任能因势利导，让错误引发创造。有教授指出：现代教学思想的一个重要内容，即是认为学生的错误不可能单纯依靠正面的示范和反复的联系得到纠正，

    　而必须是一个“自我否定”的过程。一个孩子犯错误，最好的办法是让他自己反思。

    　在课堂中出现意想不到的意外，无法回避时就应该认真面对，史主任的真诚换取学生的理解。新课标指出：课堂教学不仅仅是传授知识的过程，而更应该是师生共同建构知识的过程。现代教学论认为，把教学提升到生命层次，使课堂成为生命被激活、被发现 、被欣赏、被丰富、被尊重的过程成为生命的自我发现，自我生成，自我超越，自我升华的过程，史主任的真诚得到了学生们的尊重和欣赏，获得了他们的理解和真心。

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