本科汉语言文学教育实习报告

时间：2021-03-02 06:03:52 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人

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本科汉语言文学教育实习报告 本文关键词：汉语言文学，实习报告，本科，教育

本科汉语言文学教育实习报告 本文简介：汉语言文学专业教育实践报告赵媛媛一、实践概况（一）实践目的1、通过教学实践，能把课本中学到的理论知识与教学实际相结合，增强教学意识，进一步锻炼、提高自身的教育教学工作能力和独立分析、解决与教学相关的问题，找出教学中存在的不足。2、初步掌握小学语文的教学方法和技能及小学班主任工作管理的方法，达到学以致

本科汉语言文学教育实习报告 本文内容：

汉语言文学专业教育实践报告

赵媛媛

一、实践概况

（一）实践目的

1、通过教学实践，能把课本中学到的理论知识与教学实际相结合，增强教学意识，进一步锻炼、提高自身的教育教学工作能力和独立分析、解决与教学相关的问题，找出教学中存在的不足。

2、初步掌握小学语文的教学方法和技能及小学班主任工作管理的方法，达到学以致用，更好地“立德树人”。

（二）实践时间

2016年

10月

8日至2017年

1月

8日

（三）实践地点

大埝完小

（四）实践内容

1、课堂教学实习

2、实习班主任工作

（五）实践学校的简单情况

学校按县委、县政府提出的实施素质教育先进校的近期办学目标，实施“整体规划，适度超前，分步实施，逐年推进”的原则，学校教育教学成绩显著。

二、实践收获与体会

为期

3

个月的教学实习，让我不仅充实了自己，学会了如何进行中学的语文教学，如何处理师生关系，也感受到了新时期教师肩上的重任，更深切地体会到了教师工作的艰辛和不易，学生领悟能力、信息接收能力和对新事物的认知能力都远远地超过我们这一代人，这对新时期的教师提出了越来越高的要求：如熟练的教学技能和丰富的知识蕴含等。

（一）教学工作方面

我实践的班级——

2

班，是一个很优秀的班级，他们的语文老师，也就是我的指导老师同时还是年段长，颇受关注，他们使用的又是我所不熟悉的新教材，这些都让我颇感压力，因为我作为他们的实习老师，总是要给他们上课的。怎样才能上好课，怎样才能教好他们，正是我面临的一个重要而又迫切的问题。

思考之后，我决定先从指导老师的上课风格入手。既然指导老师教的这么成功，学习她的方法、吸收她的经验自然是一条捷径。实习开始的两周，我便专心听指导老师的课，认真做好笔记，揣摩她的教学风格。指导老师也很负责，很热心地告诉我怎么听课，在课堂上如何观察学生，如何针对不同的情况作出适当的反应，从而提高教学效果。总的来说呢，指导老师的教学风格是把课堂话语权交给学生，用她的话说就是一节课能让所有的学生都在听都能听明白都能学到东西，这堂课就算成功了。至于如何把话语权交给学生，我注意到了，老师主要就是采用点拨法，即设问析疑。所谓设问析疑，是教师首先由一篇课文的切入口入手提出问题，然后引导学生回答、分析疑问并由此转入另一问题，最后把学生引导到预定的教学目标中。通过这种设问析疑，在加上适当的讨论，某些课文再结合文体特点，采用品味法、朗读法进行教学。法国教育学家第惠多斯说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。那么，怎么去激励、唤醒、鼓舞听课者呢?让他们参与课堂，给予他们更多的机会，惟有这样，学生才会更加的融入课堂，惟有这样，学生的语文水平才会有所提高。设问析疑无疑是一个较好保证学生参与课堂的一种教学模式。经过多次实践，我发现这种教学模式有颇多好处，具体的说有助于学生从多方面思考，增强学生思维的灵活性，发展了学生清晰明白地交流思想和看法的能力，有助于发展学生分析和综合的能力，有助于学生专心地有礼貌地倾听，使学生的想法和体验得到了尊重，使学生成为知识的共同创造者。总的说来，设问析疑可充分增强学生的创造性、口头表达能力、应变能力以及学生的主动性，不失为一种实效可行的课堂教学方法。

在备课方面，指导老师也给我讲述了一些注意事项。比如备课时，不要巨细无遗，那样在上课的时候可能很难找到要讲的东西，最好只是提纲挈领的一些东西，再补充一些重要的关键性的知识，具体用到的知识，自己应该十分熟悉，记在脑中。新课改强调的是合作学习、自主学习、探究学习。无疑，新教材的指导思想是要充分发挥学生的主动性、创造性。指导老师在课余，就教我如何去研究教材，如何去备课。她要求我先熟悉课本，然后在课本中挑选几篇我认为对学生有帮助，或者与考试相关的文章，去编写教学案。在备课时，不要过于追求形式上的多样性。备课前既要备教材也要备学生。熟读教材、尊重教材，将教材中透漏出的信息传递给学生。备课时要结合学生的认知水平将教学重点和难点用学生能读懂的语言简明扼要地呈现给学生。上课的时候不要照本宣科，而是根据课堂的进展情况，适时调整教学。同时上课前一定要熟悉教案，理顺教学思路，从整体上把握教学设计的框架，提高教学条理性和逻辑感染力，此外也要多方面确定教学细节，避免上课时无法应对各种状况外的事情。

两周以后，我正式走上讲台。我想小学如此，中学也应该是这样的，只有精心选择课堂教学最佳的方法，教学才会有实效。

所谓方法包括教法与学法两方面的内容。因此，教师要根据不同体裁的教材，不同层次的教育对象，做到每一堂课都要精心选择最佳的教法与学法，了解学生，吃透教材，设问析疑，努力引导学生主动参与课堂，调动学生的思维，积极发言，从而获得最佳的教学效果，于是，我在课堂教学中坚决废除“注入式”，坚持启发式，“不在全盘授与，在于相机诱发”；二是

“授之以鱼，不如授之以渔”，传授给学生以学习方法，讲清学习规律；三是培养学生“学贵有疑”的精神，让学生真正从单纯的“记忆型”的桎梏中解脱出来，跃入“思维型”的新天地。第一次上课后，刘老师给我的评议是：教案设计得不错，有很多亮点，但没有调动全班学生的注意力，让他们看到你的亮点。我猛然发现了自己的不足，只想着将教学内容传授给学生就完成任务，没有留意学生有没有开小差，这样一来，老师讲得再精彩也是徒劳的。此后，我每次上课，除了用心将知识传授给学生，还注意细心观察学生的课堂表现，注重调动学生的注意力，尤其是在讲重难点的时候。通过这次教学实践，我更进步明白，一个教师最主要的基本功还是体现在课堂的控制上，我应该朝着这个目标不断努力。

课后，我还能及时进行教学反思。为了实现有效的教育、教学，在指导老师的帮助下，对每节课进行积极、周密、深入的思考，而且在思考过程中发现问题，并积极寻求多种方法来解决。我总是及时做好课后的反思和总结，在实践中发现自己的不足，纠正错误，完善自己，使自己的教学水平得到发展。

当然，作为老师还应认真对待学生的作业。作业折射出的是学生的课堂学习情况。批改作业，有利于我们了解学生的学习情况，并及时给予纠正。在及时认真的批改之后，一发现学生作业完成情况不理想，我就会在课余或课后找他们补习。有进步的，我会写上激励性的评语，并在评语中强调订正的重要性，并根据各个学生的情况加以勉励、开导。我想，身为一位教育工作者，就是要有这样的耐心，才能把学生的缺点纠正过来。

总之，在指导老师的帮助下，我在语文教学这个方面的实习可以说还是成功的。

（二）班主任工作方面

班主任工作是实习的另一个重要方面。班主任是一个班级的管理者，教育者，也是一个班级的设计者，除了正常的教育教学工作外，还负责沟通协调好任课教师和学生的关系，任课教师之间的关系，学生之间的关系，可谓任重道远。一个班级就像一个大家庭，班主任工作的好坏直接关涉到这个班级的优劣，直接影响到这个班级的课堂教学质量，是保证教学质量的基础，牵涉到方方面面。

1、制定科学的执行计划，坚持正面引导

实习时间短暂，班主任工作却让人头疼。处于生理、心理断乳期的学生个性张扬，班级管理异常困难。对实习老师来说，怎样提高管理的有效性是摆在面前的重要问题。为此，我根据学生的实际情况，主动与原班主任交流，与班干部协商探讨，科学制定执行计划，在各项主题活动中，才能做到心中有数，不至于临场慌乱，手足无措。对于偶发事件，我首先沉着应对，一时想不到应对策略，以拖待变，事后再向别人请教。活动过程中，我坚持正面引导，激发学生的自尊心、自信心，激发学生创先进集体的热情和积极性。

2、组织活动，营造良好班风

良好班集体的建设必须依靠活动来实现，活动可以产生凝聚力，密切师生关系，使每个学生发挥主体的积极性，营造良好班风。这时对学生进行集体主义教育、健康的竞争心理教育是行之有效的；在我班，凡是学校组织的活动，班主任和我都给予高度的重视，如校运会的报名与训练，班主任与我都亲身参与当中，开动员大会，一起与学生训练，并让每一个人都有事做，告诉他们不用把名次的好坏放在第一位，只要我们参与了，尽力了就行了。因为心理学理论告诉我们：在竞赛活动中，一个人的目标期望水平不能过高，也不能过低，只有中等水平的期望值才能使参赛者保持最佳的竞技状态，对于我们每个同学来讲，活动的目的不是拿名次，而是看我们如何对待竞争，是否有参与意识，是否全身心投入了，是否能做到问心无愧。在活动中进行教育，同学们易于接受也能很快转化为行动。抓住“活动”这个最佳的教育时机，精心设计教育内容，就能收到意想不到的教育效果。

3、客观评价，促进学生健康成长

对学生的客观评价，是学生成长过程中的重要方向盘。在实习期间，我能认真组织做好学生的综合素质评价工作，对学生的进步正面鼓励宣扬，对学生的过失及时纠正帮扶。学生课堂积极回答问题，你给他个赞许的目光，就会给他带来无穷的信心；学生考试成绩进步，你给她来个当众表扬，为她赢来了众多的青睐；学生遇到困难，陷入学习或生活的困境中，你坐到他身边，为他排除了前路中的恍惚与迷茫------以心换心，以真诚换真心，客观评价，换来的将是学生成功的微笑。

“路漫漫，其修远兮！”短暂的一个月教学实习，是我人生中一个精彩的驿站，它为我积累了中文教学的宝贵经验，体验到班主任工作的“精彩”内涵。今后我将更加努力，以饱满的工作热情，以愉快乐观、奋发向上的精神状态扎扎实实进行教学，为教育事业作出应有的贡献。

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5

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篇2：北京外国语大学对外汉语导师介绍

北京外国语大学对外汉语导师介绍 本文关键词：导师，对外汉语，北京外国语大学，介绍

北京外国语大学对外汉语导师介绍 本文简介：导师介绍：1、吴丽君，女，1962年5月生，吉林省长春市人，教授。毕业于北京大学中文系汉语专业，研究生学历。现任北京外国语大学国际交流学院副院长、对外汉语系主任、汉语培训中心主任。研究方向为对外汉语教学理论及应用。1992年4月至1993年4月学校派往日本进修日语。1999年4月至2000年4月学校

北京外国语大学对外汉语导师介绍 本文内容：

导师介绍：

1、吴丽君，女，1962年5月生，吉林省长春市人，教授。毕业于北京大学中文系汉语专业，研究生学历。现任北京外国语大学国际交流学院副院长、对外汉语系主任、汉语培训中心主任。研究方向为对外汉语教学理论及应用。1992年4月至1993年4月学校派往日本进修日语。1999年4月至2000年4月学校派往日本大东文化大学从事汉语教学工作。1996年、2000年两度获得北外基础阶段外语教学优秀奖--陈梅洁奖。1998年获得国家汉办首届全国对外汉语教学优秀教学三等奖。主持并完成了国家汉办1998-2000年科研项目《日本留学生汉语学习偏误现象调查分析》。

主要学术成果：专著《日本学生汉语习得偏误研究》（中国社会科学出版社出版2002年），对外汉语教材《新编汉语报刊阅读教材》初级本、中级本（北京大学出版社出版2001年）。对外汉语工具书《汉语水平考试备考词汇手册》（约50万字，即将由北京语言大学出版社出版）。此外，在国内外学术期刊上发表有关对外汉语教学方面的学术论文20余篇。

2、张晓慧，女，1960年生于北京市，现任国际交流学院院长、副教授、世界汉语教学学会理事、中国对外汉语教学学会理事。1984年毕业于北京师范大学中文系。之后一直在北京外国语大学从事对外汉语教学工作。其间曾师从我国著名语言学家、语言教育学家张志公先生，攻读应用语言学研究生课程。在近20年的教学实践中，教授过各种语言技能类课程，1993~1994年曾赴韩国任客座教授，其间指导了《中国语会话》、《中级中国语》等8部教材的修编和再编工作。在科研方面，先后发表了“对外汉语教学的复述训练”、“高年级留学生语言学习特点探析”、“析可能补语和部分助动词之间的替换关系”等多篇论文。曾担任中国—欧盟青年经理培训项目的主要负责人，在从事教学和管理的同时，主持编写了集听说读写为一体的综合商务汉语教材《经贸汉语》，撰写了“试论商务汉语教学的定性、定位、定量问题”等论文，主持召开了两届商务汉语教学专题研讨会。目前，正在主持国家汉办科研项目—《商务汉语教学研究》。

3、李明，女，1957年11月出生，江苏泰洲人，硕士，通晓英语、瑞典语，现主要从事汉语第二语言教学与研究。1982年1月毕业于扬州师范学院中文系并获学士学位。

1984年9月—1987年7月就读于天津师范大学中文系现代汉语专业并获硕士学位。曾任江苏扬州广播电台播音员、扬州师范学院中文系助教、天津师范大学中文系讲师、瑞典斯德哥尔摩大学中文系客座讲师等。1998年6月调至北京外国语大学国际交流学院，先后任讲师、副教授，中外关系交流史学会理事，中外比较语言学会成员，北欧汉学学会成员。

主要出版物：《文学艺术新术语词典》、《新视野初级汉语教程》、《实用汉语语音》公开发表论文有：“‘那个’一词的含义和妙用”、“不同文体的计算机语言风格统计分析”、“论索绪尔的语言对立理论”、“文学作品词语运用的语义学分析”、“词义与语境”、“瑞典汉语教学概述”、“瑞典中国宫的形成及其风格”、“北欧汉学研究的现代转向”、“汉语词义再认识——二重语义表现形态分析”、“斯德哥尔摩大学中文系的汉语教学”等。另外曾参与国家汉办2003—2005年商务汉语教学研究项目。

4、黄宏，女，1961年出生，江苏南京人，现任北京外国语大学国际交流学院副教授，国际汉语教学信息中心副主任，国外汉语教学动态执行主编。1978年就读于南京大学中文系汉语言文化专业，获文学士学位。1982年至1985年任原北外附校语文教师，1985年至今在北京外国语大学国际交流学院从事对外汉语教学工作。其间在英国利兹大学教育学院进修英语一年，在本校西班牙语系进修西班牙语一年；1995年考入北京外国语大学高级翻译学院在职研究生班，1997年通过论文答辩获得硕士学位。1997年至1999年受国家教委派遣赴德国汉诺威中国中心任教，并负责德国HSK考点的建立和考试工作。现主要科研方向为对外汉语教学与跨文化交际的关系以及汉语短期速成教学。已经发表的主要论文有：“试议超短期汉语强化培训的教学定位”、“浅议对外汉语公派出国教师的跨文化交际问题及其对策”、“新形势下的对外汉语短期教学”、“面向21世纪的对外汉语教学”、“Stephen

Mitchell

的老子英译本述评”、“汉语‘前’与‘后’的文化内涵”等。其他学术性著作有中华文化与智慧谋略（副主编）、华夏文化辞典（参加编写）和德语教辅工具书即学即用德语120句（编著）。汉语短期培训教材。

5、齐白桦，女，1957年3月出生，河北定县人，蒙族，副教授。1982年毕业于内蒙古大学中文系，获汉语言文学学士学位。1982年至1994年先后在邮电部人民邮电报社和北京外国语大学校报编辑部任记者、编辑。1994年至今在北京外国语大学国际交流学院任教师。其间，于1995年至1997年在北京语言文化大学进修对外汉语教学研究生课程。

1997年至2000年赴澳门理工学院语言暨翻译学校教学。研究方向主要是对外汉语教学与文体写作．写有“两岸四地公文用语比较研究”、“试论公文写作的两个层次”、“本科留学生写作教学刍议”、《汉语口语与书面语语体的特点及教学》（与人合编）、《中文公文写作训练》等。

6、何一薇，副教授。1996年毕业于北京大学中文系,获文学硕士学位。参加国家汉办科研项目《日本留学生汉语学习偏误现象调查分析》。曾发表《成语教学策略刍议》、《歧义结构语义理解与对外汉语教学》等论文十余篇。

7、吕滇雯，女，汉族，1971年4月27日生于云南。1992年毕业于北京大学中文系，获文学学士学位，1995年毕业于北京大学中文系研究生院，获得文学硕士学位。1995年进入北京外国语大学国际交流学院从事对外汉语教学工作，研究方向为对外汉语教学理论与应用。自03年3月起担任国际交流学院学历部主任，自04年9月起担任国际交流学院对外汉语系主任。98年承担国家对外汉语办公室科研项目《本科日本留学生汉语偏误现象跟踪调查分析》。项目成果：《日本学生汉语习得偏误研究》已于2002年8月由中国社会科学出版社出版。已发表《日本留学生汉语偏误分析：动词重叠》、《了1的语法意义和现代汉语“体“范畴》、《表示未来重复的“还“与“再“》等多篇论文。撰写了《民族汉考速成强化教程---书面表达分册》一书，2003年8月由北京语言文化大学出版社出版。此外发表译著与译文多篇。

8、丁安琪，女，1972年出生于山东省。1993年6月，毕业于山东师范大学外语系，获英美语言文学专业学士学位；1996年6月，毕业于南开大学汉语言文化学院，获现代汉语专业对外汉语教学与研究方向硕士学位。1996年7月始，在北京外国语大学国际交流学院工作。主要研究方向为汉语作为第二语言测试及商务汉语教学。曾在《语言教学与研究》、《汉语学习》等杂志发表论文十余篇，并与人合作编写对外汉语教材三部。

古汉

荀子《天论》

《三国志.蜀志》

《勾践灭吴》

《史记.张释之冯唐列传》

《谷梁传.僖公三年》

《论衡.书虚管》

郦道元《三峡》

《淮南子》

贾谊《治安策》

《吕氏春秋.知度》

李斯《谏逐客书》

《汉书.朱买臣传》

柳宗元《驳复仇议》

《北山移文》

《史记.李将军列传》

韩愈《进学解》

《吕氏春秋.慎小》

《尧时治水》

《贾邹梅路传》

《左传.晋公子重耳出亡》

柳宗元《封建论》

篇3：对外汉语专业见习报告

对外汉语专业见习报告 本文关键词：见习，对外汉语，报告，专业

对外汉语专业见习报告 本文简介：对外汉语专业见习报告姓名：高瑾班、学号：081112137对外汉语教学是一门新兴学科，实践性极强，与其他学科相比，没有雄厚的理论作为基础。对外汉语教学就是教外国人汉语。学好一门外语，是一个复杂的“教”和“学”的过程。对外汉语教学学科是研究教授外国人汉语规律的学科，它探讨怎样使学习者又快又好地掌握运用

对外汉语专业见习报告 本文内容：

对外汉语专业见习报告

姓

名：高瑾

班、学号：0811121

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对外汉语教学是一门新兴学科，实践性极强，与其他学科相比，没有雄厚的理论作为基础。对外汉语教学就是教外国人汉语。学好一门外语，是一个复杂的“教”和“学”的过程。对外汉语教学学科是研究教授外国人汉语规律的学科，它探讨怎样使学习者又快又好地掌握运用汉语的能力。

我校在2006年创办了对外汉语专业，在不断的改进学习中，我校的对外汉语事业有了很好的发展；在留学中心，对外教学的事业也得到了很好的发展，越来越多的外国学生来到我校学习汉语文化知识。为了更好的提高学生对于对外汉语教学的理解，针对于“教”与“学”的问题，我校对外汉语专业开展了教学见习的活动，虽然只有短短的两周，但实践过后的感触是颇深的。既有教学方法上的认识，又有怎样处理不同国家、民族文化、地域差异等方面的认知。而且，实践过后，才能真正很好地理解开办这门学科的重要性，不再盲目的对待这门学科未来的前景！

在这两周见习的时候，我相应的上网查了很多关于对外汉语教学的内容和方法，这和我们现在所学的专业紧密结合。对外汉语教学的教学内容是汉语言，包括语言要素、言语技能、言语交际技能、语用规则和文化背景知识等。

一、语言要素里包括语音、词汇、语法、汉字这四方面的内容。

1．语音教学的任务和目的，就是使学习者掌握汉语普通话标准、正确的发音及语音系统。要遵循循序渐进，理解与发音相结合，辅音和声母教学，元音和韵母教学，声调教学等这几方面的原则，这样才能熟练的掌握发音规则，学好发音。在听课中，老师会不时地纠正学生们的发音问题，这对于说好普通话有很好的帮助。

2．其次是关于词汇的学习。首先要确定教的词的范围，要选择出现频率高，范围广，可用、可学性强的词。其次要向留学生解释词义的用法及可能会出现的场景。在听“中级精读”课的时候，武老师讲到“清醒过来”这个词的时候，就讲解了这个词的几种用法，讲解的很详细，很透彻！最后一步就是词汇练习，在常用的词汇练习的方法中，有应用性练习，理解性练习，模仿性练习，和记忆性练习等多种方法，武老师就用了理解性练习和记忆性练习这两种方法来加深同学们的记忆！

3．语法是语言音义结合的各结构单位之间的组织规则的总汇。学习语法的任务和目的就是让学生通过理解语法规则进而理解语言本身，并掌握正确表达遣词造句的方法。语法教学的内容：就是学习把词组织成词组的规则、把词和词组组织成句子的规则、把句子组织成语段的规则和把语段组织成语篇的规则。教语法的方法三种：A、归纳法，先给例子，后总结规则。B、演绎法，先给语法规则，再举例说明；C、引导性的发现法，结合两种方法，通过提问的方式引导学生进行分析、类推，自己发现语法规则。老师讲到这样一个语法现象，通常是副词修饰形容词，但为什么在有些情况下，会有副词修饰名词的现象出现呢？比如说“很阳光”、“非常时期”等。这在对外汉语专业的课上也会问到的问题，用专业一点的术语解释这一问题，就是因为它挣脱了语法学旧有规定，所以这是一种语法变异，是汉语新时期大量出现并广泛使用的一种新的语法现象，现在不但在口语中经常出现，并且也越来越多的出现在报刊杂志上。在给外国人讲解的时候，就应该用他们所能接受的思维模式，用通俗的语言解释清楚。

4．汉字教学的任务就是“读写”。需要遵循以下几种原则和方法：A，先认读，后书写。往往在我们学习一种外语的时候，就是先学会读，然后再学会书写。汉语是有声调的，可以从声调上分辨出词语，所以先学会读很重要。B，先教可以作为部件的独体字，后教包含学过的独体字的合体字。部件也叫偏旁，如“山，石，田，土”等这些偏旁就是一个单独的字。C，先教笔画少的字，由易到难。D，教学时要一笔一笔展示新部件的笔画、笔顺以及笔画与笔画、部件与部件之间的正确位置和布局。在我们听课的过程中，老师都是一笔一画的书写，这样就有便于学生看懂和记忆。E，对区别性小，容易混淆的字要作对比练习。这有助于加深同学们的记忆和理解。

二、关于学习言语技巧训练的方法和语言交际技能

运用语言交际技能包括“听，说，读，写”四个方面。

1.听力训练最重要的是练习，听力练习的基本内容是语音识别、词义和语义理解。老师要设法让学生积极地听，不要求学生听懂所有的词语，主要是培养听力技巧，不论是上精读课，还是写作，老师都会用普通话讲述，争取让同学们听得懂。

2.口头表达训练是培养学生口头表达能力的需要，也是促进语言学习的需要。在听高级写作课的时候，老师让同学们用自己的话语叙述看过的小说或是散文，同学们发言的时候，虽然有一部分的发音错误，但运用语言的能力已经相当的熟练了，并且清楚的理解了文章所要表达的思想感情。在中级精读课中，老师在做训练题的时候，要求同学们运用自己的语言表达对于文章的理解。

3.阅读训练的目的是：通过培养阅读能力来全面提高学生的语言水平，培养学生发现新的语言现象和文化现象的能力。在听中级精读课的时候，老师首先让同学们通读全文，纠正发音，理解文章内容。这种做法很有必要，那样不仅可以提升同学们的学习积极性，并且可以发现文章里的各方面的语法现象。在高级写作课上，老师在上节课布置了作业，阅读自己喜欢的课外书目，并且写一篇自己的读后感。同学们将会通过这样的训练，加深对于中国文学作品的了解和认识，并且可以提高学习和运用汉语的能力。

4．笔头训练的目的和任务：一是培养学生笔头表达能力。二是全面提高学生的语言水平。老师布置了读后感的写作练习，经常做这种练习，可以帮助同学们提高自己的写作能力和技巧。

三．文化背景知识的教学

英国文化人类学家泰勒说：“文化是一个复杂体，包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及其余社会上习得的能力与习惯。”

对外教学的对象是来自不同国家和民族的，有不同的风俗习惯，和文化背景，这就需要老师具备很多的文化方面的知识，不仅包括本国的，还包括国外的。上高级写作课时，老师在讲到雪莱的《西风颂》，问了同学们这样一个问题：在中国，人们往往会歌颂东风，但为什么在这首诗中，会歌颂西风呢？这个问题就反映了东西方文化的差异，在中国，东风来时，天气温暖，万物复苏，象征着活力；当然还包括地域的差异。

通过这次教学见习，我更好的了解了对外汉语教学的目的和方法。并且在学习过程中，认识了几位韩国的朋友，并且运用了自己以前学过的韩语与她们沟通，虽然不是很清楚明白，但是这让我认识到，多学一门二外的好处。

当然在此中也存在着一些问题。首先，我认为，虽然对于外国人来说，了解古代的文化知识有一定的难处，但是可以在讲课的时候穿插历史故事，简单易懂的，这样可以激发同学们了解中国历史文化的兴趣，也可以调节课堂气氛，拓宽知识面。其次，我觉得要想更好的掌握运用汉语的能力，就需要不断的创造和中国人交流的机会，举办一些活动，这样就会提升的更快，并且可以掌握运用语言的技巧。

总之，我希望可以有更多这样交流的机会，促进和外国人之间的友谊；并且希望有一天可以做一名对外汉语老师，为对外汉语教学事业贡献自己的微薄力量。