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    指向学生核心素养发展课堂对话教学实践研究

    时间：2021-04-22 20:04:52 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人 蒲公英阅读网手机站

    相关热词搜索：素养 指向 教学实践

    　指向学生核心素养发展的课堂对话教学的实践研究 2021-04-14 12:06:57 考试周刊订阅 2021 年 23 期收藏 关键词：高中物理有效性核心素养 摘 要：随着社会的发展，教育正在不断的改革和推进，学校已经不再只是简单的应试教育，核心素养培养已经成了学校的一个重要工作。通过核心素养培养，能够为学生们建立一个健全的人生观和价值观，帮助学生们适应社会的发展需求，为社会培育更多实用型人才。而课堂对话教学，是培养核心素养的一个有效途径，通过课堂对话，引发学生思考和探索，帮助学生在探索的过程中获得能力和素养的提高，实现教育的价值和意义。因此，文章以高三物理为角度，分析了在高中物理核心素养角度下，课堂对话教学的策略，以供高中物理教师作为教学参考和依据。

    　关键词：核心素养;高中物理;课堂对话教学;有效性;策略 一、 引言 2016 年 9 月份，中国的核心素养教育框架已经初步形成，教育部门开始强调核心素养在教学中的重要地位。核心素养教育的落实与推广意味着对传统的灌输式教学进行改革成了必然趋势，教师必须要一改传统的教育理念和形式，走向对话教学，通过有效的课堂对话落实学生核心素养教育。虽然核心素养教育和对话教学已经在中国实施了一段时期，但是当前的高中物理课堂对话教学中，仍然存在着很多的问题和不足。因此，进一步反思何为有效的课堂对话，不断探索课堂对话的策略与方案，成了推进核心素养落实的关键途径，每个高中物理教师都需要肩负自己的重任，为学生带来更加优质的教学。

    　二、 高中物理课堂对话教学存在的问题 笔者通过对高三物理课堂的实地调查和研究发现，主要的问题包括以下几个方面。

    　（一）师生对话停留在表面形式 对话教学，最重要的就是师生之间的对话和交流，通过课堂上、课后的对话交流，实现师生之间的思维碰撞，帮助学生解决学习问题以及生活问题，帮助教师获得教学提升。因此，教师在实施师生对话时，最重要的便是和学生进行深入的对话和沟通，了解学生的真实问题和想法，制定合适的物理教学方案。然而，当前中国的对话教学仍然停留在初始阶段，在开展对话教学的时候，教师仍然不清楚究竟要探索什么問题、传达什么理念，一味地和学生进行表面上的交流，没有借助对话探索出具有教育性的内容。这使得物理课堂中的对话教学，一直停留在了表面的形式，教师无法从对话中真正获取学生的需求和困惑，学生也无法从对话中获得素养与能力的提升。在当前高中物理课堂中，部分教师采用“问答式”的对话教学，提出一些问题给学生思考和问题，这样的对话过于刻板和单一，并且教师设计的问题往往缺乏创新性和启发性，无法激发学生的对话热情和思考欲望。

    　（二）对于物理实验中的对话不够重视 物理实验是教师和学生之间、学生和学生之间对话的一个有效的方法，在实验课堂里，教师可以抛出一个又一个实验问题、物理知识，让学生通过实验探究找到答案，在探究过程中，学生之间会不断针对自己的疑惑以及教师的问题进行对话，并且遇到实验困难时及时和教师进行对话、提问。实验中的课题选择、实验步骤制定、实验设备使用、探究结论等环节，都是对话的良好时机，教师需要抓住实验的对话机会，发挥对话教学的价值。但是，在当前物理课堂上，部分教师忽略了实验课堂的价值，很少会为学生开展和组织实验探究课程，导致课堂对话机会大大减少。

    　（三）缺乏对话的条件与氛围

    　展开对话教学之前，需要教师为学生创建合适的条件，以条件作为辅助和依托，以此来提升对话的有效性。但是，在当前高中物理课堂中，部分教师往往会忽略对话条件的营造，如在进行对话前没有关注到课堂情境与氛围的营造、在实施对话的过程里没有指定合适的制度与约束导致课堂纪律混乱等，这些外观因素都影响了对话教学的有效性。

    　三、 核心素养下高中物理对话教学策略 （一）注重师生关系，营造民主对话氛围 和谐、民主的师生关系，是促进对话教学的关键途径。在和谐的氛围下，学生能够更加轻松地和教师交流，表达自己的真实想法和观点、提出自己的学习困惑和问题，让教师和学生之间进行深入地沟通和交谈，提升对话教学的深度。在民主的氛围下，学生们能够有更宽广的舞台，大胆地展示自己，探索更多物理知识，从深入的对话中了解物理世界，提升学生们实事求是、善于思考、科学探究的精神，以此来实现核心素养培育的目标。为了提升对话教学的有效性，为学生构建民主、和谐的师生关系和氛围，教师可以从以下几个方面入手。

    　例如，首先，高中物理教师需要尊重学生，教师要意识到，学生是一个独立的个体，他们不是教师和家庭的附属品，懂得每个学生有自己的思维和逻辑、有自己的个性和特点，尊重每个学生的差异性和特殊性，不能够对每个学生都制定一样的要求，也不能够忽视任何一个学生的感受，这样，才能够让学生感受到自身的价值和作用，体会到教师对自己的重视。通过教师公平、平等地对待学生，让学生逐渐放下对教师的警戒和防备，慢慢地开始试着接受教师、理解教师，和教师成为朋友、亲人，与教师分享自己的生活琐事和思想观念，以此来促进师生之间的对话交流，让教师和学生互相走进彼此的世界，获得更多真实的观念与想法。因此，教师首先需要尊重学生之间的差异性，及时发现和捕捉每个学生身上的优点与长处，给予每个学生鼓励、肯定和认可，让每个学生体会到平等、尊重的情感，以此来提高对话的有效性;其次，教师需要善于倾听。在学生与教师进行对话时，教师需要善于倾听，对学生提出的观点和想法，进行及时的回答，不能够打断学生的对话，给予学生更加自由、轻松地对话机会与平台，让学生勇于表达、善于表达。由于学生的认识和理解不同，每个学生对物理知识的看法也不相同，教师需要认真倾听每个学生不同的看法，对于错误的观点，也必须要等待学生表达完成后，进行详细的解释和引导。通过这样的形式，让教师放下对学生的戒备，拉近师生之间的距离，以此来促进对话的实施和开展。

    　（二）创设对话情境，构建对话环境 情境教学法，指的是教师在教学的过程里，借助某些手段，为学生营造和学习主题有关的情景和环境，让学生进入到情境中展开学习，增加学生的学习体验和学习共鸣。情境教学法，是课程改革背景下诞生的新型教学模式，也是核心素养教学的有效手段，在情境教学中，学生能够结合自身的生活体验、生活感受，做到思想和情感的共鸣，并在共鸣中引发学生更多的思考，激发学生的学习兴趣，学生才会有更加持久并且强烈的学习动力，积极地投入到物理学习中，思考自己的学习困惑与问题，及时地与教师进行对话与交流，以此来提升对话教学的有效性。因此，高三物理教师在开展对话教学时，需要为学生营造良好的学习情境，借助学习情境增加物理学习体验，让学生自发地参与到对话中。在创建情境时，教师可以从以下几个方面入手。

    　例如，首先，教师可以借助言语刺激来营造对话语言情境。合适的语言能够拉近师生之间的距离，给予学生们一种心灵上的安全感和满足感，以此来引发学生的对话，如教师在物理课堂中，可以尝试使用一些肯定、赞美的语言，并将大部分的肯定句改成疑问句，让学生陪自己一起思考与探索，这样能够降低教师的身段，体现教师的亲和力;其次，教师可以布置好的物理课堂环境，环境是创建情境的基础和前提，教师在开展物理教学前，可以先从教室的舒适度、美观方便进行布置，让学生能够在一个更加美好的课堂环境中展开物理学习。在开展物理对话时，尽量将桌子摆成圆形或者方形，这样学生与教师能够面对面对话，让交流变得更加顺畅和高效，并且这样的课堂环境有助于学生开展合作对话、合作探究活动，有助于物理教学活动实施;最后，教师可以创建问题情境。问题情境，是情境教学法中的常用手段，教师通过提出具有探索性、创新性的问题，将学生代入到问题情境中，引发学生思考和分析，在思考的过程里，学生会不断地产生问题，针对问题与教师进行对话，在回答教师所创建的问题时，也可以与教师进行有效对话。教师在创建问题情

    　境时，可以借助课堂实验提问、利用多媒体展示提问、运用实物或者模型进行提问等，通过一些直观的现象进行提问，学生更加快速进入问题情境，为对话教学带來帮助。

    　（三）完善评价体系，提升评价全面性 评价，是衡量教学质量与教学水平的关键途径，在开展高三物理对话教学时，为了检测对话教学的有效性、学生核心素养状况，教师需要重新设计和完善评价体系，建立更加健全的核心素养评价机制，从全方位、全角度的方向对教学进行评价、对学生进行评价，这样才能够及时发现和总结出教学的不足、学习的缺陷，针对学生的核心素养薄弱地方进行教学调整与改革，以此来提高物理对话教学的有效性。教师在设计物理教学评价时，不仅需要对物理学习成果、物理实验效果进行评价，还需要对学生的合作交流态度、情感与价值观、物理观念等素养进行评价。

    　例如，在设计评价主体时，教师需要让家长、学校领导、同学等各主体参与，丰富评价的主体，通过学生自评、家长参评、同学互评、教师总评等形式，让评价更加全面性，帮助学生通过评价认识与反思自己，了解自身的缺陷;在设计评价方式时，教师可以通过小组评价、网络在线评价、打分评价等形式，让评价更加丰富化。通过这样多元化的评价形式和内容，让教师及时意识到对话教学存在的缺陷，掌握学生核心素养薄弱之处以及物理教学难点，进行适当地教学调整，以此来提升对话教学有效性。

    　四、 结语 综上所述，对话教学在中国已经实施和推广了一定时期，取得了相应的成绩和进步，但是同时也反映出了现阶段对话教学存在的问题。因此，作为一个高中物理教师，需要提升对核心素养的重视，认识到当前教学存在的问题和不足，在高中物理课堂中借助对话教学渗透核心素养教育，帮助每个高中生获得全面的发展和提升。

    　参考文献：

    　[1]乔桥，杨志东，罗莹.基于物理学科关键能力测评的教学改进——以牛顿运动定律教学为例[J].中国考试，2020（10）：32-38+45. [2]汤建明，洪先露.从试题命制的角度谈谈高中物理学科核心素养的培养[J].科学咨询（教育科研），2020（9）：157-158. [3]何永健.建设高中特色物理实验室 培养学科核心素养[J].中国现代教育装备，2020（14）：38-40+43. [4]杨艳.高中物理核心素养下的习题教学——以运动的合成与分解习题课教学片段为例[J].延边教育学院学报，2020，34（3）：209-211. [5]晁广云.基于核心素养的课堂教学评价性学习任务设计——以高中物理“自由落体运动”一课为例[J].创新人才教育，2020（2）：24-28+40. [6]陈余宏，张艳燕，张冬波.高中物理核心素养背景下教学目标设计——以“自由落体运动”为例[J].教育教学论坛，2020（24）：259-260.

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