《研究报告范文》

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《研究报告范例》word版 本文简介：编号11041383《农村幼儿园本土资源创设环境现状分析与指导策略研究》研究报告执笔人王海青课题类别立项课题所在单位保定市清苑县魏村镇魏村东街幼儿园联系电话15031210781《农村幼儿园本土资源创设环境现状分析与指导策略研究》研究报告《农村幼儿园本土资源创设环境现状分析与指导策略研究》这一课题是

《研究报告范例》word版 本文内容：

编号

11041383

《农村幼儿园本土资源创设环境现状分析

与指导策略研究》

研究报告

执

笔

人

王海青

课

题

类

别

立项课题

所

在

单

位

保定市清苑县魏村镇魏村东街幼儿园

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15031210781

《农村幼儿园本土资源创设环境现状分析

与指导策略研究》

研究报告

《农村幼儿园本土资源创设环境现状分析与指导策略研究》这一课题是我园申报的省级研究课题，本课题研究以农村本土资源创设环境为切入口，旨在通过对农村幼儿园本土资源利用现状的分析，并利用本土资源创设环境指导策略。本课题于2011年9月被河北省教育科学研究所批准为“十二五”规划2011年度立项课题。课题历经两年的研究，已达到了预期的目的，对农村幼儿园本土资源创设环境的现状进行了具体分析，探索出了农村幼儿园本土资源创设环境的指导策略。

一、

问题的提出

（一）研究的背景、现状分析

目前，幼儿园环境创设都在做一定的研究，总的来说主要是考虑美化、富有童趣，体现幼儿的主体性、参与性。而如何利用本土资源来创设环境较少提及。国内进行的相关改革首先要提到台湾地区的“乡土教育”，从弘扬本土文化、培养本土精神的角度出发，发挥本土教育资源对儿童的熏陶作用。在一些省级课程改革实验区，如无锡、青岛等地在开发课程时，开始注重发掘本地的特色资源。

利用本土资源创设幼儿园环境是我园办园的特色。我园迎接了2007年全国农村学前教育研讨会参观现场；2009年通过省“普三”复查工作；2010年召开了河北省和保定市的“普三”巩固提高工作现场会；曾多次接待西藏、山东及周边县市参观交流，得到了上级领导、同仁的好评。在此我们发现以“幼儿发展为本”，结合本土资源创设幼儿发展所需要的环境，就显得尤为重要。

（二）研究的意义

在幼教改革新的发展阶段，农村本土教育资源有效的开发和利用，将会为生态教育、环保教育、可持续发展教育注入新的生机和活力；将为农村幼儿教育研究开辟新的途径，拓宽新的思路;对于提高农村教师队伍的整体素质，促进教师的专业化发展起到积极的促进作用。

通过本研究，将为引导农村幼儿园教师挖掘农村得天独厚的自然资源中的教育价值，挖掘教师、家长及幼儿的智慧和潜能,为幼儿的全面和谐发展创造良好的教育环境，为办好低成本、高效益的幼儿教育积累一些有益的教育实践经验，有利于教师利用本土资源创设环境的能力提高，更有助于幼儿主体作用的发挥，同时，增加了幼儿热爱祖国、热爱家乡的情感。

（三）研究的理论依据

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。

环境作为幼儿园教育的一项重要资源，在《纲要》中被提到较为重要的地位。它要求教师不仅要创设，更要充分、有效地利用好“环境”这一教育资源，“促进幼儿的发展”。在新课程条件下，环境的教育价值显得更为突出。而环境创设的过程，我们应该把重点放在引导幼儿产生与环境互动的效应上。它既反映了幼儿的生活，幼儿的经验，幼儿在家庭和社会中所受的环境的影响，也凝聚了教师对周围环境及幼儿的充分理解。

二、课题界定

本土资源主要指幼儿园所在地区的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化等。它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。这是狭义的理解。本课题研究的是广义的本土资源，它还包括学生所在学校的校园环境、师资状况、校风学风、学生特长以及学生的家庭环境、家庭生活等。

创设环境就是按照科学原则，准备和运用一定的材料对幼儿园环境进行装饰和布置，投放玩具和材料，以及制定在教师指导下或自由与环境相互作用的规则，以促进幼儿与环境的互动，使幼儿心理得到健康发展，培养幼儿的独立能力、动手动脑操作能力、合作能力等几方面的能力。

本课题中，依据幼儿园的特点，将课题定位于本土资源创设环境的现状分析和本土资源创设环境的指导策略这两方面内容的研究。

三、研究目标：

（一）幼儿园宏观发展目标

在社会经济、文化快速发展的今天，对农村幼儿园环境创设提出了更高的要求。本课题的研究旨在充分利用本土资源的基础上，创设美丽而充满本土气息、适宜幼儿身心健康发展的农村幼儿园环境。我园要建设成以农村本土资源为特色的国家级一流农村幼儿园。

（二）教师队伍目标

通过本课题的研究实施，更新教师的理念，转变单一的利用本土资源美化环境，帮助教师提高环境创设的技巧，激励教师不断创新。对广大农村幼儿园教师起到带动作用。培养出一批爱岗敬业、乐于奉献、勇于创新高素质的教师队伍。

（三）幼儿发展目标

结合本土资源的多样化，为幼儿提供更为丰富的本土资源材料，让幼儿自主创设“孩子的世界”，培养出一个个乐观、健康、向上、活泼的孩子。

四、研究内容

本土资源的利用符合当前农村幼儿园发展现状，但是在农村幼儿园环境创设中本土资源的利用还存在一定的局限性。为了更合理的利用本土资源对幼儿园环境进行创设，达到本土资源在农村幼儿园环境创设中的意义，同时对教师、幼儿环境创设的技巧进行策略指导。确定本课题研究的基本内容如下：

（一）对目前农村幼儿园本土资源创设环境进行现状分析

调查本地区农村幼儿园利用本土资源创设环境的现状，分析本土资源在环境创设中的利用率及当前本土资源创设环境的意义。

（二）对目前农村幼儿园本土资源创设环境进行策略指导

充分挖掘农村幼儿园创设环境中可利用的本土资源，提高本土资源在室外、室内各区角环境创设中的利用价值，提高本土资源创设环境的标准，指导教师及幼儿在环境创设中利用本土资源达到最佳的教育意义。

五、

研究对象

经课题组反复研究，依据幼儿园的特点，我们确定了幼儿教师和3-6岁在园幼儿为研究对象。

六、研究方法

（一）观察法：通过观察教师与幼儿利用本土资源进行的环境创设，了解幼儿与环境、材料互动的情况，能够帮助教师提高环境创设的技巧及指导策略的适宜程度。

（二）调查法：运用问卷、访谈等方式，对本土资源的利用情况、使用情况等进行收集和整理，认真剖析、反思，发现问题，不断改进，研究、完善。形成资料为实验提供依据。

（三）行动研究法：行动研究是在科学研究与教育实践之间架起的一座桥梁，能增进二者之间的相互反馈的功能，从而增强研究的价值，使教师在实践中不断创造、更新推广策略。

（四）文献法：检索与搜寻“幼儿园本土资源开发利用”的一系列基本理论及实践的相关成果、分类编辑“概览”。

（五）比较研究法：对开展实验的班级定期进行对比分析，掌握幼儿、教师的情况，及时调整工作思路，以便更好地开展工作。

七、研究过程

（一）准备阶段（2011年9月-2011年12月）

1、收集和整理国内外关于利用本土资源创设环境方面的理论与实践的资料

国内进行的相关改革首先要提到台湾地区的“乡土教育”，从弘扬本土文化、培养本土精神的角度出发，发挥本土教育资源对儿童的熏陶作用。最近几年才出现针对本土资源进行了的相关研究，

2007年海南洞头县幼儿园就以海南特色为出口来创设幼儿园的教育环境，取得了一定的成效；叶蔚青（2008）以及荣昌县古昌镇幼儿园（2009）关于本土资源在幼儿园区域中的应用进行了研究。在一些省级课程改革实验区，如无锡、青岛等地在开发课程时，开始注重发掘本地的特色资源。浙江一农村幼儿园在挖掘农村自然资源、创设具有浙南农村特色的幼儿园环境中积累了一些经验。但这些研究无论从深度还是广度上来说，还都有些欠缺。广大幼教工作者期待更深入、完善的研究成果。

2、了解和分析本土资源创设环境的教育意义

农村幼儿园挖掘农村得天独厚的自然资源中的教育价值，挖掘教师、家长及幼儿的智慧和潜能,为幼儿的全面和谐发展创造良好的教育环境，为办好低成本、高效益的幼儿教育积累一些有益的教育实践经验，有利于教师利用本土资源创设环境的能力提高，更有助于幼儿主体作用的发挥，同时，培养了幼儿热爱祖国、热爱家乡。

3、调查本地区农村幼儿园利用本土资源创设环境的现状

4、确定主题，形成序列化的活动内容，初步制定研究方案

（二）实施过程（2012年1月——2013年1月）

1、进行问卷调查调研，分析现状

课题组选择我县周边不同发展层次的农村幼儿园，对120名教师进行了问卷调查，根据问卷调查提供的量化资料，分析农村幼儿园本土资源创设环境现状及主要的影响因素，分析主要原因，提出具有可操作性的建议和对策。

（1）影响农村幼儿园环境创设的客观因素

①农村幼儿园办园水平现状

我县农村幼儿园的前身都是由布局调整合并后空闲的校舍转型而来，学校规模不大，校舍陈旧，幼儿玩教具非常少，在这样的基础上起步，建成一所独立的农村幼儿园可以说是举步维艰，既要进行幼儿园的校舍维护，又没有外界资金支持，很难改善办学环境、购置大型玩教具，制约了幼儿园的长期发展。

②农村幼儿园师资队伍现状

目前，农村幼儿园师资短缺，问题表现为多方面的，总的来说有以下几方面：

教师专业化水平低，合格老师缺口大。自普及学前三年教育以来，农村幼儿园逐渐发展起来,幼儿园的教师队伍大多由小学教师转型而来,更有部分幼儿园聘用了大量代课教师，教师专业结构非常不合理,“教非所学，学非所教”比比皆是，缺乏幼教专业知识引领，难以达到令人满意的学习效果，幼儿家长长期报怨“保姆”式教师。

专业骨干教师流失严重。幼儿园要办成特色的幼儿园离不开专业骨干教师的带领，本来农村幼儿园幼教专业的教师就寥寥无几，由于地域、交通、经济利益等现实条件的制约，导致这样一种普遍现象：能力强的专业骨干教师千方百计调离农村，来到县城经济发达、交通便利的幼儿园任教，而那些专业水平不高、没有调动的教师则会安于现状，听之任之。长此以往，农村幼儿园教师队伍质量将会越来越差，教学质量也必然走下坡路。

（2）农村幼儿园本土资源创设环境的现状

①幼儿园对本土资源不够重视

通过问卷和访谈了解到，目前幼儿园教师在进行环境创设时所使用的材料，由幼儿园购买的成品、稍稍加工甚至不需要加工就可以使用的占了很大的比重，幼儿园在这方面的花费也较多。由此可见，很多幼儿园并没有对本土资源引起重视，主要还是因为园内没有注意到本土资源在对幼儿园勤俭办园及对教师自身素质提高方面的重要作用，也就没有充分挖掘本土资源在环境创设中的利用价值。

②教师对本土资源的认识不足

在调查中发现60％教师对本土资源的了解主要集中在动植物资源上，但民族风情、文化资源较少被提及，分别仅占总比例的25%、15%，这就造成了大量资源被埋没、闲置、浪费。由图一可知教师对本土材料的开发意识也不强，每次均用到本土资源的教师仅有12位，经常用的有40位教师，但还有将近57%的老师较少用本土材料进行环境创设，他们认为这些材料收集、加工整理起来麻烦，不好存放且较脏，缺少美观性、耐用性、牢固性。

造成这种现象的原因主要是教师自身素质不到位，没有关注和认识到本土资源及环境创设的作用及彼此之间的联系。另外这也与幼儿园领导层的重视程度有关，园内教师普遍依赖于领导的指示，上级不重视，教师也基本上不会主动认识并探索利用本土资源创设环境。

③环境创设单一化

在利用问卷及访谈法调查过程中，发现幼儿园所利用的本土资源有大部分是靠幼儿园提供、教师或幼儿家长来收集，并且都是在上级下达指令或教学有要求的情况下才临时安排的。从最薄弱的基层起步，以最差的师资入手，创办农村幼儿园，可想难度之大，幼儿园环境创设可以说是纸上谈兵，幼儿园和教师以最简单的做起，花费了大量的人力和财力购买了一批玩教具、材料来布置幼儿园，虽然园内堆积成片，但没有诠释出幼儿五大领域的内涵和外延。

④本土资源的应用未考虑幼儿发展的适宜性

通过运用观察法我们发现近70%幼儿都不能正确使用本土资源材料，不能与环境很好的互动，也就无所谓与环境和材料“对话”了，这就使本土资源成了一种潜在的浪费。造成这种现象的原因一方面是因为教师在创设好环境后，并没有专门安排时间教给幼儿相关的使用方法及注意事项；另一方面是因为本土资源的选择高于幼儿的发展水平不够恰当合理，使得幼儿不能很好的把握和操作本土资源，使得大多数本土资源材料成为一种真正意义上的装饰。

2、重新审视内涵，推进本土资源创设环境与管理

随着教育思想不断更新，在实施新《幼儿园教育指导纲要》的过程中，日益感到必须重新审视和理解环境创设的内涵。针对这种情况，我们立足实际，结合农村幼教改革，推进农村幼儿园本土资源创设环境与管理。

行动策略一：学文件、听讲座、搞培训

①通过学习上级下发文件，就幼儿园创设与主题相适应的环境进行了明确的界定。2011年11月15日，根据河北省教育厅首届“爱之天使杯”幼儿园区角材料设计大赛的通知要求，我园进行不同形式的学习和落实。首先，要求幼儿园根据文件精神制定相应的实施计划。其次，对各种可利用本土资源进行分析研究，确定能适应教育目标和幼儿年龄特点、已有经验及能力的材料，进行设计，并融入到语言、科学、艺术等幼儿园的五大领域。然后，让教师利用本土资源设计作品，参加河北省举办的“爱之天使杯”区角材料大赛，并取得了优异的成绩。

②利用多媒体举办“农村幼儿园教师环境创设”培训

利用寒暑假期间，把保定市的幼儿教育专家刘育红请来对我们进行“农村幼儿园教师环境创设”培训，目的是开阔教师的视野，拓宽教师的思维空间，努力做一个“心灵手巧”的教师。同时利用网络资源“幼儿手工制作”视频资料及“幼儿园环境创设图”等，让老师边学习边制作。

③开展教师全员通识讲座

组织教师开展通识性培训，深入学习《纲要》及《幼儿园环境创设误区》，广泛开展幼教理论讲座，让教师明白“如何利本土资源进行环境创设”。

行动策略二：实验对比，掌握基本情况

以课题组成员所任班级开展实验班环境创设，通过实验班与普通班的对比，我们来了解创设环境中本土资源的利用情况。如在“有趣的植物”主题中，实验班的教师为幼儿提供了原始材料，本地产的玉米、黄豆、绿豆等，将这些植物的种子制作成种子贴画，同时让幼儿参与制作，相比普通班简单的为幼儿展示图片更能引导幼儿亲近大自然。

通过实验对比，我们从幼儿教师利用本土资源的情况，材料收集情况，幼儿对环境的适应等方面进行对比分析，逐步确定本土资源创设幼儿园环境，更能促进幼儿的发展。

行动策略三：树立典型、举行开放观摩活动

在文件下发的同时，我们就对幼儿教师进行指导，在理论讲座之后，我们与教师共同探讨“如何正确使用本土资源”，边探讨、边实施，教师从观念到行为都有了质的转变。

接着，召开了“农村幼儿园环境创设现场研讨会”。通过经验汇报及现场观摩，促进农村幼儿教师教育观念和教育行为的转变，激发了广大老师为幼儿创设良好环境的主动意识。通过观摩，教师重新对环境进行创设，收到了一定成效：首先，环境创设独具特点，教师利用废旧物品为幼儿园创设了丰富有趣的环境。其次，幼儿参与显著，幼儿作品随处可见。最后，环境创设主题更加突出。

行动策略四：开展检查评比活动

在典型的带动下，我们印发了《幼儿园环境创设检查标准》，要求教师：创设富有新意的环境要与主题活动相结合；要以幼儿为中心，师幼共同参与，体现师幼互动；因地制宜使用本土资源，有创造性。

按照标准进行了全面检查评比活动，检查评比既有强制性、又有比赛性，评委深入到幼儿园的各班检查评比，确定获奖等级。课题组成员所带的实验班成绩突出，能较好地利用本土资源进行班级环境创设，同时更好的带动了其它班级。

3、本土资源材料的选取

本土资源所包含的内容是非常丰富、广泛的。材料虽然是物化、静态的，但是材料中蕴含的乐趣能吸引幼儿的目光，引发幼儿的探索，使材料成为会说话的“活材料”。但不是任何一样本土材料都能适用于环境创设的使用，在实践中我们要根据主题开展、幼儿已有经验、季节变化等多方面的因素对其进行筛选。

（1）源自幼儿经验

在生活中有些材料与幼儿密切相关，并且有一定的感性经验，这些材料存在于我们的生活中，幼儿可以和材料进行直接的接触。如在美工区，选取玉米、小麦、大豆等植物的种子，利用它们做粘贴画；在沙坑区，利用酒盒、香烟盒等做成沙区城堡；利用柳条、树叶、花生皮、玉米棒、稻草、玉米皮、瓜籽皮等供幼儿粘贴，让幼儿在玩弄活动中动手、动脑、创新，形成极具特色的涂鸦墙饰。

（2）在季节中采集灵感

在现实中，很多本土材料具有季节性的特点，如春天的野花野草，秋天的各种种子果实等。这些材料源于大自然，随着季节的更替不断变化，所以在环境创设材料的选择上做到和季节相吻合，既简便、易取，又符合幼儿的直观感受。幼儿通过与这些材料的互动（搜集、整理、制作等），了解季节的变迁，呈现他们眼中季节的缤纷，如利用树叶、树枝、种子进行拼画，或把蔬菜、瓜果的特殊形状、切面装饰墙面等，在环境创意的同时发展了孩子的认知及对农村大自然的美好情感，出现一举多得的效果。

（3）体现多样性

本土材料包含的内容是非常丰富和广泛的，不但有和幼儿密切相关的水果、蔬菜、粮食、家禽、家畜等等，也有丝瓜茎、麦秆、种子等日常不太关注的本土材料，林林总总不计其数。在搜集、清洗、整理这些多样化材料的过程中孩子们体验到了劳动的乐趣，也积累了相关的保存管理的经验。

（三）总结阶段（2013年2月-2013年6月）

1、对三年的课题研究进行全面的总结，并上升到理论高度，纳入园本课程范畴。撰写报告，并对整体阶段进行评价，上报总课题。

2、召开课题结题经验交流会，将研究成果在本地区推广。

八、研究效果

（一）挖掘本土资源、创设环境，改善办园条件

幼儿园利用本土资源创设环境，可以对幼儿园环境进行装饰和布置，促进幼儿和环境的互动，使幼儿心理得到健康发展。

我们利用冉庄地道站这一历史文化、魏村古城香业的地方经济、华北大平原的地方经济作物等地域特色，利用本土资源创设出本园特色的环境，如我们有“冉庄文化列车展”、“丰收长廊”等特色，在“丰收长廊”中，我们发挥幼儿园地域的优势，在园内建成了种植园，让幼儿亲自参与种植全过程，把自己亲自种植的作物，放到丰收长廊里进行展示，幼儿们发挥自己的想象力，把一个个成熟的果实精心打扮起来，一件件精美的工艺品陈列在“丰收长廊”的展示台上。

（二）加深教师对本土资源的认识，提升环境创设能力

通过在环境创设中运用本土资源，教师更深入地了解了本土资源的内容之多、作用之大，不再盲目地模仿、追求“潮流”，而是将眼光转移到身边，关注本土资源。在应用本土资源时必定要经过一个收集和筛选的过程，在这个过程中教师要用他们敏锐的观察力去发现可利用的本土资源，然后再将这些资源进行整理归类，其中大部分还需要进行加工制作。经过了这一系列的工作，教师的各种能力无形之中就得到了锻炼和提升。

在本土资源开发、利用实践中，教师建立起了正确的资源观、价值观和审美观，关注到蕴藏在大自然中丰富的本土资源的教育价值，提升了开发和选择资源的能力，提高了驾驭课程的能力。

（三）本土资源创设环境更能促进幼儿发展

幼儿与自然有一种天生的亲近感，对自然的东西深感兴趣。“顺导其志趣，调理其性情”为幼儿建造精美的充满自然情趣的幼儿园环境，最能激发幼儿主动参与活动的兴趣。本土资源创设环境使幼儿更接近自然，加上幼儿一定的感性经验，激发幼儿自主创造，促进幼儿乐观、向上的发展。

（四）进一步促进幼儿和教师和谐发展

利用本土资源创设环境时，教师要进行设定，对材料的选择、收集、归类，利用本土资源创设环境蕴藏着无穷的智慧和活力，在这样的环境下让幼儿和教师进行互动，制作出各种各样的作品，来装饰园内文化，使幼儿的思维可以自由驰骋和发展，幼儿的动手操作能力、创造力、交往能力、自我表现能力也在愉快的气氛中得到发展，拉进了教师和幼儿，幼儿之间的距离，真正实现了“对话”。

九、研究成果

（一）通过课题研究，课题组成员总结出几种指导利用本土资源创设环境的策略。

策略一：开拓丰富多彩的区域环境

在环境创设中，因地制宜性、季节性等原则合理开拓。不同的区域、不同的民族、不同的季节，都有本土各自特色的资源，利用这些资源围绕主题进行创设，形成丰富多彩的区域环境。

例如在主题《我爱家乡》中，我就可以这样来在各个区域活动中应用本土资源：

语言区：结合主题内容投放有关故事，并可以提供可供幼儿欣赏的诗歌、童谣等，如《地道战》。

美工区：利用种子既可以为各种本土资源进行涂色或添画练习，也可以进行手工制作，如小花帽等；将保定地区著名风景区的图片展示在墙面，幼儿可以进行欣赏，从而提高幼儿的审美能力。

表演区：为幼儿创设独具特色的农民喜悦丰收的场景，幼儿可以根据自己的喜好选择物品和服饰进行表演，在其中体验劳动的乐趣。

建构区：利用秸杆布置建构环境，可以利用秸杆制作出木偶人，小汽车，也可以搭建小房子等等。培养幼儿空间知觉，发展幼儿的空间想象力、动手操作及交流合作能力。

策略二：建构科学系统化素材内容

1、系列化

在环境创设过程中，对材料进行了整理归纳，形成材料的系列化。如：

秸秆系列：有高粱杆、玉米杆、芦苇、柳条、麦秆等，巧借这些自然环境，因地制宜地引导幼儿在环境创设中积极地尝试。

废旧材料系列：将报纸、易拉罐、可乐瓶、彩布条、纸盒、软垫等生活废旧物作为器材，鼓励幼儿一物多用。

花草树虫系列：得天独厚的农村资源可以让幼儿通过蔬菜水果制作、种子粘贴、花草叶贴、制昆虫标本、养小动物等,自然习得许许多多大自然赐予的知识。

沙石系列：是农村随处可见的天然物,村头路边都可见水渠和沙坑,这是孩子们经常玩的不用花钱的好东西,取之不尽,用之不竭,而玩水玩沙却能玩出其中奥秘。

还有其它系列等。

2、多样化

提供多样化的材料，让教师和幼儿在操作过程中，不断发现在各种材料的蕴藏的价值：

不同材料，同一指向。利用各种不同的材料为同一个主题服务。例如：在创设“春天来了”这一主题中，废旧光盘制作成的栩栩如生的小鸟，旧报纸做的大树，旧草席制做的鸟窝……，构成了一幅春意盎然的春景图；

同一材料，不同价值。每一种材料，都蕴含着丰富的教育及利用价值，教师和幼儿要善于挖掘。例如：利用玉米秸杆可以分段，拼接组装小动物。去掉秸杆内芯，制作成小灯笼。用秸杆皮制作粘贴画……。在这个过程中不仅让幼儿认识美、感受美，而且提升幼儿的操作能力。

策略三：形成灵活多样的互动模式

1、师师互动，资源共享

教师之间的合作研讨是促进教师专业成长和提升幼儿园教育教学质量的重要途径。构建一个彼此交流、互动、分享的平台，实现有效合作，资源共享，让教师成为学习、研究的共同体，促进共同成长。

2、师幼互动，对话协作

尊重每一位儿童；在平等的师幼关系中支持儿童的发展；目标的多维度、多层次，挖掘每种材料中蕴含的多种教育价值；活动内容、材料的多样性，儿童即使在同一个主题中也能根据自己的意愿来选择不同的活动内容；由单一的互动变为多种互动。

教师在倾听、欣赏中回应孩子，在支持、对话中回应孩子，在交流、分享中回应孩子；教师耐心倾听幼儿的声音，把握幼儿的认知冲突与需要，促进幼儿兴趣的持续性发展；教师在动态的互动中不断地对儿童的需要进行价值判断，与幼儿进行立体多元的互动；教师不仅要捕捉儿童的需要，也要引发儿童的学习需要。在孩子的发展节奏与教育节奏之间寻找平衡。

3、幼幼互动，全面发展

在环境创设中，在幼儿力所能及的空间内，提供给幼儿一个自主的环境展示平台，让幼儿积极参与、自由表现，让幼儿共同商量，计划与布置，这样，幼儿会在自己创设的环境中积极互动，和同伴一起体验、分享着成功的喜悦，发挥幼儿的主体性，不但可激发幼儿的主人翁意识，更能让幼儿体会成功的自信与快乐。

（二）课题研究的主要成果

1、课题研究三年来，教师增强了科研意识和经验总结能力、问题反思能力，业务素质和论文水平均有了显著提高，共积累了优秀论文11篇。其中王海青撰写的《乡土环境

其乐无穷》在《幼儿教师》期刊上发表，对我园以本土资源办园的特色进行了专门的典型报告。王海青撰写的《农村幼儿园本土资源的环境创设》在《幼儿教师》上发表；王海青撰写的《农村幼儿园利用本土资源创设环境现状分析与对策》在《学周刊》上发表；葛振新撰写的《农村幼儿园环境创设的实践与研究》在《大观周刊》上发表并获一等奖；杜永辉撰写的论文《立足本土资源

创设园区环境》在《幼儿教师》上发表。杜永辉撰写的《农村幼儿园如何利用本土资源创设环境》在河北省第七届教育教学征文中获省级二等奖；王会敏撰写的《浅谈农村幼儿教育的现状与发展》在河北省第八届教育教学征文中获省级三等奖；苏会忠撰写的《农村幼儿园环境创设不要忽视乡土资源》获保定市优秀论文一等奖；卢海波撰写的《农村幼儿园环境创设的有效开展》获县级一等奖；葛振新撰写的《农村幼儿园主题环境创设的实践与研究》获县级一等奖；王会敏撰写的《走出农村幼儿园环境创设的特色之路》获县级二等奖。

2、河北省教育厅举办首届“爱之天使杯”幼儿园区角材料设计大赛中利用本土资源设计作品获得优异成绩。王海青设计的《瓶盖魔方》区角材料获省级三等奖；卢雪静设计的《百变脸谱转盘》区角材料获省级优秀奖；冉丽华设计的《纽扣鱼》区角材料获省级优秀奖；苏会忠设计的《幼儿社区》区角材料获县级一等奖；葛振新设计的《多功能小火车》区角材料获县级一等奖；侯喜森设计的《瓶盖游戏》区角材料获县级一等奖；李军设计的《神奇毛毛虫》区角材料获县级二等奖；王红颖设计的《神奇小象》区角材料获县级二等奖。

3、凸现了学校的办学特色，提高了学校、教师的社会声誉。我校在2011年度和2012年度被清苑县教育局评为学前三年教育先进单位。冉丽华教师在“幼儿教师国家级培训计划（2012）”幼儿园教育特色及教育经验交流活动中表现突出。卢雪静、冉丽华两位教师在“幼儿园区角材料环境创设大赛”活动中荣获县级三等奖；卢雪静、冉丽华两位教师在“幼儿园教学能手大赛”中荣获县级三等奖。

附

主要成果目录

成果名称

发表刊物及获奖

时间

人员

论文类

《乡土环境

其乐无穷》

《幼儿教师》

2012．1

王海青

《农村幼儿园本土资源的环境创设》

《幼儿教师》

2013．5

王海青

《农村幼儿园利用本土资源创设环境的现状分析与对策》

《学周刊》

2013．8

王海青

《农村幼儿园环境创设的实践与研究》

《大观周刊》

一等奖

2012．6

葛振新

《立足本土资源

创设园区环境》

《幼儿教师》

2013．3

杜永辉

《农村幼儿园如何利用本土资源创设环境》

省级二等奖

2012．8

杜永辉

《浅谈农村幼儿教育的现状与发展》

省级三等奖

2013．6

王会敏

《农村幼儿园环境创设不要忽视乡土资源》

市级一等奖

2011．11

苏会忠

《农村幼儿园环境创设的有效开展》

县级一等奖

2012．4

卢海波

《农村幼儿园主题环境创设的实践与研究》

县级一等奖

2013．3

葛振新

《走出农村幼儿园环境创设的特色之路》

县级二等奖

2012．4

王会敏

区角材料设计作品获奖

《瓶盖魔方》

省级三等奖

2012．10

王海青

《百变脸谱转盘》

省级优秀奖

2012．10

卢雪静

《纽扣鱼》

省级优秀奖

2012．10

冉丽华

《幼儿社区》

县级一等奖

2012．1

苏会忠

《多功能小火车》

县级一等奖

2012．1

葛振新

《瓶盖游戏》

县级一等奖

2012．1

侯喜森

《神奇的毛毛虫》

县级二等奖

2012．1

李军

《神奇小象》

县级二等奖

2012．1

王红颖

荣誉类

幼儿园教育特色及教育经验交流

省级

2012．11

冉丽华

幼儿园区角材料环境创设大赛活动

县级三等奖

2011．12

卢雪静

幼儿园区角材料环境创设大赛活动

县级三等奖

2011．12

冉丽华

幼儿园教学能手大赛

县级三等奖

2011．12

卢雪静

幼儿园教学能手大赛

县级三等奖

2011．12

冉丽华

十、问题与启示

（一）现代教育制度下的农村具有广泛而丰富的教育资源，我们能关注并运用到我们的环境创设中的仅是其中一部分。如何更有效的利用和开发本土资源，探索实现幼儿园与教育大环境的融合互动。

（二）如何在本地挖掘到更多适合幼儿园环境创设的材料。

（三）关注了本土资源在环境创设中的开发和利用，是否会在一定程度上影响到现代多元文化对幼儿的教育价值。

参考文献

（1）教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M].江苏:江苏教育出版社,2002.

（2）孙宇芳.农村幼儿教育环境创设与自然资源利用[J].江苏教育学院学报(社会科学版)社会科学版,2004.

（3）兰一心.农村幼儿园要充分利用乡土资源优势[J].山东教育,2005.

（4）师云凤.乡土教育资源在幼儿园教育活动中的运用[J].学前教育研究,2006.

（5）郑亚男.野趣,农趣,童趣——谈农村幼儿园乡土化教育资源的开发和利用[J].教科论坛—引进与咨询,2005.

2013年6月

24

篇2：连锁零售便利店企业竞争力战略研究报告

连锁零售便利店企业竞争力战略研究报告 本文关键词：研究报告，便利店，企业竞争力，零售，连锁

连锁零售便利店企业竞争力战略研究报告 本文简介：中国市场调研网www.jsfw8.com2009连锁零售便利店企业竞争力战略研究报告2009连锁零售便利店企业竞争力战略研究报告报告名称：2009连锁零售便利店企业竞争力战略研究报告报告编号：255095完成时间：2009年4月报告价格：纸质版：￥6500电子版：￥6500纸质+电子版￥：6800优

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2009连锁零售便利店企业竞争力战略研究报告

2009连锁零售便利店企业竞争力战略研究报告

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2009连锁零售便利店企业竞争力战略研究报告

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255095

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【2009连锁零售便利店企业竞争力战略研究报告】

内容简介：

第1章：绪论

第1节：企业的竞争力

第2节：竞争的优势

第3节：竞争力战略对企业的意义

第4节：报告研究背景及意义

1.研究背景

2.研究的意义

3.报告研究方法

第5节：报告研究内容

第2章：连锁便利店企业外部环境分析与评价

第1节：宏观环境分析—PEST分析

1.政治和法律环境

2.经济环境

3.社会文化和自然环境

4.技术环境

5.环境宏观因素(PEST)分析小结

第2节：中国连锁零售行业现状及发展趋势分析

1.连锁零售行业分析

2.国内市场发展现状分析

3.我国连锁零售市场发展的特点

第3节：连锁便利店企业竞争环境分析

1.连锁零售行业结构分析

2.连锁零售企业竞争结构分析

第4节：连锁便利店企业外部环境评价

第3章：连锁便利店企业内部环境分析与评价

第1节：连锁便利店企业内部环境分析

1.连锁便利店企业内部资源分析

2.连锁便利店企业资源能力分析

3.企业资源能力的市场检测法

第2节：连锁便利店企业核

“中国市场调研网”[www.jsfw8.com]发布的《2009连锁零售便利店企业竞争力战略研究报告》收集了最新的权威数据和行业信息，对该行业进行了深入全面的研究和分析，为战略投资者选择恰当的投资时机和公司领导层做战略规划提供了准确的市场情报信息及科学的决策依据，是投资者或经营者全面深入了解该行业的最好工具。

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篇3：政治课题研究报告

政治课题研究报告 本文关键词：课题研究，政治，报告

政治课题研究报告 本文简介：课题研究报告--------提高高中生政治自主学习能力的研究一、课题的提出新课改以来，一直要求要解放学生，解放老师，提倡教学模式的创新，但由于受高考指挥棒的约束，高中政治教学仍然跳不出传统教学的模式束缚，老师一味的讲，学生一味的被动接受，政治教学严重抹杀了政治的特征，把政治学习改成了背书，把实践改成

政治课题研究报告 本文内容：

课题研究报告

--------提高高中生政治自主学习能力的研究

一、课题的提出

新课改以来，一直要求要解放学生，解放老师，提倡教学模式的创新，但由于受高考指挥棒的约束，高中政治教学仍然跳不出传统教学的模式束缚，老师一味的讲，学生一味的被动接受，政治教学严重抹杀了政治的特征，把政治学习改成了背书，把实践改成了做题，把最富教育意义情感教育改成了冷冰冰的升学竞争。学生一直都是依靠老师手把手地教，离开了老师就无法学习。而教师根本不可能针对每个学生的具体情况进行教学，使得多数学生不能在自己的层面上获得最好的发展。产生这个问题的原因，除了教育观念没有从根本上改变，教学方法不当以外，学生不会自主学习也是一个重要原因。

1.学生学习现状：

学生有主动学习的愿望，但缺乏良好的学习习惯和正确的学习方法。大部分学生都知道自己是学习的主人，但不知怎样做好这个主人，这说明，学生已经认识到了只有通过自主学习才能解放自己，但该怎样进行自主学习，大多数学生对此感到迷惘和无助。时代对传统的高中政治教学提出了新的要求，培养学生自主学习的能力已越来越成为紧迫的现实需要。因此，寻求符合现实需要，适应时代要求，有利于学生可持续发展的新的学习方式，就成为时代对高中政治教学的呼唤。为了探索使学生从学会转变为会学，从被动接受转变为主动学习的有效途径，我们提出了提高高中生政治自主学习能力研究这个课题。

2．课题概念界定

自主学习一词具有两个方面的涵义：第一，学习者自身的主体性和自律性：学习者需要自主地确定自身的学习目标、自主地选择合适的材料、自主地进行过程评价、自主地进行观察、思考、想象、创造等一系列活动，才有可能驾驭学习过程，成为学习过程的主人。第二，学习者的依赖性和互动性：自主学习不是完全不受干扰、自我封闭、自发的学习过程，而是和其他各种学习方式一样，时刻与周围的环境发生着这样那样的联系，这些环境包括师长、同伴、家人、亲朋好友、学习环境等，整个学习过程在与环境的相互依存和相互影响过程中发生着不断的变化和调整。

由此，我们认为自主学习是学习的一种学习方式。如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好学习准备、在学习活动中能对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么，他的学习就是自主的。

二、研究的目的

1．培养学生的政治自主学习能力。

2．探索在高中政治教学中指导学生自主学习的方法。

3．提高教师的教育科研能力。

三、研究的意义

1．有利于提高政治教学效益。当前的政治教学是老师在繁重的作业批改中累得精疲力尽，学生在题海中苦苦挣扎，真是教师教得辛苦，学生学得痛苦。然而，手把手教的结果却是教学效益低，教师和学生的辛苦和努力换不来理想的结果。其中一个重要原因就是没有发挥学生的主观能动性，学生只能被动学习，被教师牵着鼻子走。二是教学模式单一，教师很难照顾每个学生的个体差异，学生也不能有效调控，致使学习收获参差不齐。如果通过学生自主学习，让学生掌握学习的方法和策略，养成良好的学习习惯，在学习过程中自我调控，自我评价，那么学生就能自己有效解决很多问题，学习效率就会提高，教学质量当然也就能提高。同时，学生会从被动学习的束缚中解放出来，学得更开心，教师也能从“手把手地教”中解放出来，把更多的精力用于指导自主学习，以形成一个良性循环，不断提高教学效益和质量。

2．培养学生学习的兴趣和能力。本课题通过解决已知和未知的封闭式教学模式所产生的问题，解决原有的学生学习过程中学习方式的被动性，建立一种开放性的、生活化的教学模式，培养学生学习的兴趣和能力，培养学生创新意识和实践能力，使学生学会利用生活中的课程资源进行自主学习，实现学生学习的可持续发展。

四、课题研究的内容

1、以我校高中学生为对象，对学生政治学习现状进行调查研究及归因分析，作为开展本课题研究的基础。

2、培养学生自主学习的意识和习惯，掌握自主学习的方法，自主选择和自主调控的能力，探索教师在自主学习中的地位和作用。

3、对《普通高中政治课程标准》以及有关减负增效、推进素质教育的文件进行文献研究，作为开展本课题研究的重要指导思想。

4、开展相应的实验研究和个案研究

5、促使教师加强教学研究，提高教学效率，提升自身素养。

五、课题研究的方法

1、调查分析法。调查高中生政治学习现状，以及学生现有学习方式及其学习效果。可通过问卷调查形式作研究前、研究后两次检测，通过比较来说明效果。

2、案例分析法。通过剖析自主学习的典型案例来发现自主学习中的问题，总结自主学习的经验或教训。

3、活动研究法。政治教师组织学生以多种形式开展生活化的活动，开展研究性学习，让学生在实践活动中体验生活，在活动中学生感悟生活，最终实现生活经验的积累和独立解决问题的能力。

4、经验总结法。对创设教学情境及开展实践活动过程中出现的问题，进行反思和科学评价，最终实现课堂的实效性和促进学生的全面成长。

六、研究的现实依据

现代教育技术的发展为自主学习创造了有利条件。计算机及网络技术的发展使教育传播媒体不再局限于以往的文字教材，可提供多种媒体的学习材料和虚拟现实的学习环境。在这一环境下进行教学，学习者可以不受身份、空间、时间的限制，自主地制定学习目标和选择学习内容。在主动的、开放的、交互式的学习中，形成以学习者为中心的学习环境，有利于实现学生的自主学习。

七、课题研究措施

（一）让学生体验成功，增强自主学习信心

让学生在肯定中感受成功。最能激发动机的因素就是让学生感受成功。比如学生一次精彩的回答，老师要给予肯定，学生要给掌声，当学生获得同学们的掌声时，他将享受到成功的喜悦，从而增强学习信心。让学生在总结评比中感受成功。当学生通过一段时间的自主学习，自已能解决一些问题，能熟悉一些学习规律，掌握一些自主学习的方法，学生就会从中尝到自主学习的甜头，从而大大激发出自主学习的兴趣和动机。这就要求教师在课堂教学中，随时对学生的自主学习行为进行总结，对学生哪怕是一点点微小的进步都给予热情的鼓励，每个学月或每个单元结束后，把学生的自主学习进行一次总结，帮助他们发现成绩，并进行评比表彰，让学生感受成功体验，增强自主学习信心。

（二）给学生提供自主学习空间

（1）首先时间要自主。传统的教学是老师照着课本一讲到底，根本不留时间和空间给学生，因此，学生根本无法“自主”，为了改变这种状况，我们要求参研教师在教学过程中要改变传统的教学观念，规定每节课上课前都给学生三分钟时间让学生开展自主活动，每节课都至少留5至10分钟给学生思考和讨论。为了不挤占学生的课余时间，我们通过巧妙布置作业，把自主学习融入到作业中，和作业有机结合起来，使学生在做作业中进行自主学习，在自主学习中完成作业。

（2）其次给学生自主学习的机会。第一，教师放弃“手把手”教的习惯方式，大胆放手让学生自主学习，如讲新课前，要指导学生自己预习。第二，课堂教学中不要搞教师的一言堂，不要讲得太多，太细、太死。高中很多教师还是放不开，怕学生落掉知识点，怕学生自己看不到，弄不会，结果学生形不成独立思考，自主解决问题的能力。所以，对于那些学生通过思索能够发现的问题，教师就不要匆忙提出来，要把提出问题的机会留给学生；对于那些学生经过分析能够解决的问题，教师就不要急于抛出答案，要把解决问题的机会留给学生。要创设适于讨论的情景，让学生融于课堂教学中，让学生开展探究、讨论、辩论等，让他们自己去发现问题。

（三）营造自主学习氛围

（1）巧设问题。针对学生缺乏课堂参与热情，不爱发言，不爱表达自己的观点等现象，我们在课前引入时巧妙设计问题，激发学生的学习兴趣。比如我在讲到一个哲学选择题时，我让选A举手，又让选B的举手，结果我说这道题不同的两本参考资料答案不一样，我们到底应该选哪个，肯定有一个是错的，究竟哪个是错的呢，学生立即展开了热烈讨论。所以用这些趣味性问题或冲突性问题来激发学生主动参与的兴趣，那么学生自然而然兴趣就大，自主解决问题思考问题的能力就会提高。

（2）教学多联系实际。高中政治与社会、生活联系紧密，因此，联系学习实际能激发学生的学习热情。比如我在讲到价格的变动对生产的影响时，我举例当地特色经济铁矿的生产，学生一下就来了兴致，而且对价值规律也有了很好的把握，学生的学习热情一直都很高。

（3）平时多与学生平等交流。教师不仅尊重每一个学生的兴趣、爱好、以平等、博爱、宽容、友善的态度对待每一个学生，而且要做学生的学习伙伴，参与到学生自主学习的全过程中去，和学生一起去探索、去发现，从而构建一个和谐的学习氛围，激发学生自主学习兴趣。课堂教学中要鼓励学生提出问题，课堂上不管学生提出的问题对不对，教师都不得打断学生的提问、如果学生需要提问，可以不必举手自由提问、在课堂讨论中允许学生自由表达观点，即便学生的观点是错的也不轻易否定，要引导学生自己去发现和纠正错误、在师生互动过程中教师不能霸占话语权，要尊重学生，和学生共同探讨。

（四）循序渐进，逐步培养学生的自主学习习惯

自主学习习惯的形成需要长时间的坚持，不能一蹴而就。因此，培养自主学习习惯就只能循序渐进，一步一步地培养。我们根据不同学生的特点，采取了分层递进的培训方法。高一年级的学生缺乏自主学习基础，我们着重于唤醒学生的自主学习意识，让学生逐步了解、认识自主学习。在行为习惯方面，从容易做到的先做起，具体就是要求学生先把教材基础学会就可以了。因为这是自主学习的开始，有一定的难度，教师要让学生克服这种开头难的现象。学生克服了这种习作的恐惧心理，就为以后自主习作的习惯培养起了关键的作用。高二年级的学生在经历了一年的自主学习后，动机和信心都有所增强，又积累了一些自主学习的经验和方法，具备了更上一层楼的能力，就要引导学生尝试自主学习，培养学生掌握一些自主学习方法，具体要求是：培养学生养成制定学习计划的习惯、自主复习的习惯、自主诊疗的习惯、运用自主学习方法进行学习的习惯。高三年级才是自主阶段，高三的学生已经能掌握了自主学习的方法，就放手让学生去自主学习，教师则重在指导，重在培养学生学会自我调控和自我评价。这次研究，我们侧重于高一高二年级的研究。

（五）教会学生自主学习方法

1、探究式学习法。尽管从教改以来，学校一直主张自主学习与合作探究相结合，但还是没落到实处，所以还要进一步去研究。探究式学习是指学生在教师指导下，以问题为载体，用类似科学研究的方式主动地探究问题，自主地获取知识的一种学习方式。所以，探究式学习也叫问题学习。我们在课堂教学中开展探究式学习的措施主要是：设疑——激疑——释疑。即根据教材内容设置疑点，疑点一般是容易混清、易生歧义或可以发散思维之处，然后，教师通过适当的提问引起学生对疑点的注意，激发学生对疑点的兴趣，当学生对疑点产生兴趣之后，就因势利导，带领学生通过讨论，解释疑点，最终形成一个统一认识，使问题获得解决。探究式学习的关键在于“激疑”。教师要在教材的关键处、疑难处预置问题，教学时要有计划地引导学生提出这些问题。问题提出来之后，要指导学生通过适当途径逐步探究。当学生通过探究形成初步结论后，教师要指导学生对初步结论进行梳理，使答案更准确，更简练，更有逻辑性。

2、研究性学习法。研究性学习是指在教师的指导下，学生从生活、社会、学习内容中选择研究课题，用类似科学研究的方式，应用所学知识去分析问题和解决问题的一种学习活动。研究性学习强调在学习过程中以问题为载体，创设一种研究情境，让学生自己收集，分析和处理各种信息来感受和体验知识的产生过程或问题的解决过程。

3、师生角色互换法。教学活动是一个双边互动过程，如同教师只有充分了解学生的学习规律才能更好地教一样，学生如果能了解怎样教就能更好的学。因此，为了让学生尝试一下“教”，体验一下当教师的感受，了解“怎样教”，通过教学互动来促进教学相长。

4、学习环节反思法

（1）培养学生学会预习。预习是学习的重要环节这一，是提高课堂教学效率的基础。但学生往往不知道预习什么，怎样预习。针对这种情况，我们开展了语文预习的专题培训，精选了关于政治应该怎样预习的文章，印发给学生看，并在此基础上举办了“怎样预习”的专题讲座，对怎样预习进行了详细指导。

（2）培养学生学会复习。复习是对学习过程的总结。通过复习可以更清楚的认识知识结构和应用知识解决问题的方法和规律。但学生在复习时往往不知从何入手。为了帮助学生学会复习方法，我们在每一课或者每一单元结束时，都安排一定的时间让学生自主复习，教学生通过回忆，理清知识脉络，弄清学习了哪些知识，这些知识有什么特点，这些知识间有何联系等等，然后引导学生梳理知识网络，构建知识结构，画出知识框架图表，使学生对所学知识有一个整体认识，对学习过程有一个清楚的认识。并通过复习总结出学习方法和学习规律。

（3）培养学生学会分析材料。政治主观题都是社会背景材料，所以要教会学生阅读。阅读是学习的基础，而主动阅读则是自主学习的基础。为了培养学生自主阅读方法，我们要从学生的语文阅读技巧上给学生总结，例如，我经常让学生从整个材料的中心思想把握材料，从材料的每句话中把握具体点，还要把握每句话中的关键词，这样提炼的信息才会准。

5、学习选择法。高中政治的内容十分丰富，领域广泛，政治、经济，文化，哲学在学习中有差异和不同，根据个人的差异来选择学习内容或者学习方式，可以获得不同的学习效果。为了使每个学生都能提高学习效率，就应当培养学生自主选择的能力，使他们能根据自己的个体差异，学会选择适合自己的学习内容和学习方式。

学习方式也是因人而异的。选用不同的学习方式就有不同的学习效果。例如，政治学习有的同学喜欢背，有的同学喜欢写，有的同学喜欢在做题中记忆，有的同学由点到面的把握，有的同学喜欢先整体把握再个个突破等，不管哪种只要这种学习方式能获得好的学习效果，就应当尊重学生的选择。当然，学生有时的选择并不适合他的学习，这时，教师就要引导学生使他们知道什么情况下适合什么样的学习方法，并向他们推荐更适合的学习方式，提高学生选择学习方式的能力。

八、课题研究的结果

在研究的初级阶段，我发现学生学习知识与运用知识解决生活问题两者还是有所隔离，学生还是在教师的带领下学习知识，然后又在教师的指引下解决问题，缺乏自主地根据实际生活的需要而去主动获取知识与解决生活问题的能力，这个问题的根源归根到底还是我们教师设计的活动是否称得上是真正有效的活动。因此，本阶段要通过研究，使教师逐步把课题思想贯穿到平时的教学中去，注重学习活动的设计，使我的课堂有新的起色，无论拿到怎样一个内容都知道从生活中找寻它的模型。并引导老师在反思中不断发现问题，解决问题，重点解决如何设计有效的学习活动。这样，既提高了学生的学习兴趣，增强了学生学习的主动性，降低了教学难度，又培养了学生的能力，提高了教师自身的科研能力。

总之，该课题实施一年来，我觉得自己的理论素养提高了。而且在平时的教学实践中，能够立足于学生的现实生活，及时收集与学生的生活密切相关的热点问题，通过对现行教材资源的有效整合和合理利用，培养学生自主学习能力，从而促进学生情感、态度、价值观的形成，达到提高和完善学生政治素养之目的。

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