幼儿园教师对大班科学探究能力培养研究

时间：2021-05-08 20:08:16 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人

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　 I 摘

　要 本研究选取了福建省福鼎市 H 幼儿园，对福鼎市幼儿园的幼儿科学探究能力培养的现状和所存在的问题进行调查分析，并提出了有关建议。调查中发现幼儿园教师的学历大部分以专科为主，还有待提升；对科学领域的教育有一定的重视；教师在探究生成活动的应变不够灵活，无论是教学目标的制定还是教学内容的选择都表现出传统教学的以知识和教材为中心；教学方法通常大于两种，教学指导方式呈现多样化：大部分幼儿教师对于开展幼儿探究活动呈喜欢态度。

　最后，基于教师对大班幼儿科学探究能力培养的现状及困难，分别从教师的教育方式和方法，幼儿发挥的主体性和园风建设三方面提出建议。本研究提出以下教育建议：幼儿园应当重视幼儿科学探究能力的培养，加强教师专业能力培训。幼儿教师应加强自己教学理念，提高自己专业能力。幼儿园与幼儿教师要为幼儿提供安全且教育意义的材料，共同构建幼儿探究学习的环境。

　关键词：

　科学探究能力；科学教育；幼儿发展

　 II Abstract

　H kindergarten in Fuding City, Fujian Province was selected in this study to investigate and analyze the current situation and existing problems in the cultivation of children"s scientific inquiry ability in Fuding City, Fujian Province, and put forward some suggestions. It is found that the educational background of kindergarten teachers is mainly specialized and needs to be improved; some attention is paid to the education in the field of science;; teachers are not flexible enough to explore the contingency of the generation activities, whether it is the formulation of teaching objectives or the choice of teaching content, which shows that the traditional teaching methods are usually more than two, and the teaching guidance methods are diversified: most kindergarten teachers are concerned with the development of early childhood inquiry activities

　Finally, based on the current situation and difficulties of teachers" ability of scientific inquiry in large-class children, some suggestions are put forward from three aspects: teachers" education methods, children"s subjectivity and garden style construction. This study puts forward the following educational suggestions: kindergarten should pay attention to the cultivation of children"s scientific inquiry ability and strengthen teachers" professional ability training. Preschool teachers should strengthen their own teaching ideas and improve their professional ability. Kindergarten and preschool teachers should provide safe and educational materials for children, and jointly construct the environment of children"s inquiry learning. Key

　words ：

　Scientific inquiry ability; scientific education; early childhood development

　 3

　目录 摘

　要 ............................................................. I I Abstract .......................................................... II 一

　引

　言 ....................................................... 5 二

　文献综述 ....................................................... 5 （一）

　相关概念界定 ........................................... 5 1. 科学 .................................................. 5 2.

　科学探究 ............................................. 5 3.

　幼儿科学探究能力培养 ................................. 6 (二）国内幼儿科学探究能力培养研究综述

　....................... 6 1.关于幼儿科学探究能力培养的现状 ......................... 6 2.关于幼儿科学探究能力培养中存在的问题 ................... 7 3．关于幼儿科学探究能力培养的策略及进一步的研究方向 ...... 8 三

　研究设计 ....................................................... 9 （一）

　研究目的 ............................................... 9 （二）

　研究对象的选取 ......................................... 9 (三）

　研究方法 .............................................. 9 1.文献法 ................................................. 9 2. 问卷法 ................................................ 9 3. 访谈法 ................................................ 9 （四）研究步骤 ............................................... 10 四

　大班幼儿科学探究能力培养现状分析 .............................. 10 （一）

　师资队伍现状 .......................................... 10 （二）

　教师对科学探究活动的相关认识 .......................... 11 1. 知识获取渠道 ......................................... 11 2. 幼儿教师对科学探究活动的了解和态度 ................... 12 （三）

　科学探究活动的活动准备 ................................ 13 1.科学探究活动的预设性和生成性 .......................... 13 2.教师在开展活动之前的价值取向 .......................... 14 （四）

　科学探究活动的开展 .................................... 14 1.科学探究活动的目标 .................................... 14 2.科学探究活动中内容的选择 .............................. 15 3.科学探究活动中教师的指导方式 .......................... 15 五

　科学探究能力培养的影响因素 .................................... 16 （一）

　活动内容的选择和组织 .................................. 16 1.活动内容的选择来源于教材 .............................. 16 2.活动内容的安排不灵活 .................................. 16 （二）

　教师方面的现状 ........................................ 17 1.对科学探究活动的了解和态度 ............................ 17 2.教师专业水平的个体差异 ................................ 17 六

　幼儿科学探究能力培养策略 ....................................... 17 （一）教师质量的培养 ......................................... 17

　 4 1.提升自身的科学素养 .................................... 17 2.合理的科学探究内容和科学的活动安排 .................... 18 （二）

　幼儿园的大环境 ........................................ 18 1.幼儿园的物质环境 ...................................... 18 2.幼儿园的精神环境 ...................................... 18 3.教师专业水平的提升 .................................... 19 七

　研究结论与建议 ................................................ 19 （一）

　结论 .................................................. 19 (二）建议 .................................................... 20 参考文献：

　........................................................ 22 附

　录 ........................................................... 23 致

　谢 .......................................................... 26

　 5

　 一

　引

　言 3-6 岁是儿童生活科学探究能力培养的关键期，也是幼儿初步的科学经验和科学概念的形成期。但是许多教师往往只重视幼儿对于基本的科学现象和科学技术的认知，忽视了幼儿通过动手操作，发展科学探究能力的培养。幼儿园是幼儿科学教育的起始阶段，小班阶段的幼儿科学探究能力较弱，也存在着许多问题，如果教师能对科学探究能力的现状进行一个相对全面的了解和分析，提出有效的培养策略，既可以让幼儿能丰富生活实践经验，又可以培养幼儿的科学探究能力。

　二

　文献综述 （一）

　有关概念界定 1. 科学

　对于科学，没有一致的定义。在过去，科学一般指的是广义的自然科学，20 世纪 90 年代，联合国教科文组织将科学的内容重新划分为自然科学和社会科学。科学活动是一种认识活动，科学活动的过程也是探索、探究的过程，科学活动的三个基本因素就是：探究、解释、检验。而本文中的科学仅仅指幼儿科学，幼儿科学包括自然科学和数学。幼儿学习科学开始于自身对周围事物的好奇，并由此产生对周围世界的探索，通过观察、触摸等感官动作感知物体表面属性，发现它们与周围世界的关系，取得直接经验。在这样的过程中，幼儿可以形成表面概念，获得初步科学探究的方法，幼儿萌发科学学习的兴趣，积累浅显的科学经验，为以后的学习与发展打下基础[6] 。

　2.

　科学探究

　人们探究自然现象和社会现象规律的一种认识过程。它是人们有目的、有计

　 6 划、有意识、系统地在已有科学认识的基础上，运用科学的方法，对客观事实加以理解、分析、概括，揭露其本质，探索新规律的认识过程[7] 。科学探究包含两方面的内涵：一是科学家的科学探究，二是学生或者幼儿的科学探究。本研究中指的是幼儿科学探究。

　幼儿科学探究的步骤是：

　① 引发和确定探究主题，提出问题 ② 猜测，讨论可能的答案或解决方案 ③ 按照自己的想法进行实验和观测 ④ 客观记录，分析，整理探索结果 ⑤

　表达交流科学探究的发现[6]

　 3.

　幼儿科学探究能力培养 幼儿科学探究能力是幼儿在探索周围世界与自然，社会发生相互作用的过程之一。幼儿科学探究能力的培养是教师根据其身心发展特点和年龄规律实施的有准备，有组织，有计划的活动。具体途径有正规的科学探究活动，区域性的科学探究活动，一系列的日常生活活动等等，贯穿在一日生活之中。

　(二）国内幼儿科学探究能力培养研究综述

　 以中国知网，维普等网站为文献来源，收集了 50 篇资料。通过研究者对幼儿科学探究能力的培养做此综述：

　1.关于幼儿科学探究能力培养的现状 就国内而言，幼儿教师对于幼儿科学探究能力培养，呈现如下局面：

　第一，从幼儿教师对科学探究活动的目标入手。布鲁姆的＂发现学习法＂，对幼儿科学探究能力培养做出了方向上的引导。＂发现学习法＂的重要目标之一，是让儿童在科学探究活动中体会到乐趣和积极情感体验，从而激发大班幼儿科学探究的强烈动机和主体性。大班幼儿教师使用发现法进行大班幼儿科学探究能力培养时，应当注重儿童的内在动机和心理倾向。教师应当使用间接教学策略，引导幼儿提出疑惑，提供符合幼儿科学探究能力培养低结构化的材料，并引导幼儿进行假设、实验和验证，最终使问题得到解决。在布鲁姆的三维目标中，最为

　 7 重要的是情感目标。积极的科学情感体验，对于幼儿的科学探究活动有着重要的意义。雷飞飞（2015）认为幼儿教师只是传授幼儿科学探究知识，忽视了激发幼儿探索需求。幼儿园的大班科学探究活动，主要是让孩子掌握各种探究活动中的方法，但是只关注方法而忽略了情感，是不利于幼儿早期科学素质的综合培养[1] 。熊启梁（2018）认为，当前传统的教学无法激发孩子的兴趣。以教师为主导而进行的知识方法讲述和传授，无法激发幼儿的好奇心［2］ 。

　第二，从幼儿教师对科学探究活动的安排入手。科学、全面、灵活的科学探究活动安排是幼儿科学探究能力培养的重要保证。宗珣（2017）认为幼儿教师不重视日常生活中的科学探究培养活动。正规的科学探究活动，是在幼儿教师的指导下有目标有计划的选择性主题教育活动，这种教育活动太过于严谨，不够激发孩子的求知欲。日常生活中的科学探究活动，可在一些自然角，科学区设置，时间上比较灵活。随着时代发展和教育理念更新，幼儿园教育者这些日常生活中的科学探究活动，对幼儿也起到比较重要的作用。日常生活中的科学探究活动可以培养幼儿的创造力，良好的学习态度［3］ 。

　综上所述，笔者认为作为一名专业的幼儿园老师，应当以情感态度为首要目标出发。教师在开展科学探究活动中，应当积极培养幼儿对科学探究的兴趣和乐趣，其次才是知识和技能。幼儿园教师应当注重科学探究教育活动的组织和安排，要富有弹性；要更加全面，将非正规的科学探究活动和正规的科学探究活动相结合。

　2.关于幼儿科学探究能力培养中存在的问题 我国众多学者对幼儿科学探究能力培养过程中存在的问题，进行了深入的分析。

　幼儿教师在选材过程中都是以教材为参考标准，其他渠道的少。崔蕾（2015）认为科学内容重教材，轻兴趣。幼儿教师对教材的依赖度较高，甚至在教学过程的设计上完全按照教材，没有改动和创新，不够重视幼儿的学习兴趣，为完成既定的教学目标，一味灌输教材中的内容[4] 。彭瑾（2016）认为由于科学探究内容的选材都来源于教材，导致内容单一[5] 。

　幼儿教师在科学探究活动中，注重形式和结果，轻操作和过程。崔蕾（2015）认为科学探究活动中的探究过程及结果部分，幼儿教师一般用多媒体手段向幼儿展示，幼儿主动操作的机会不多。评价语太单一，评价不够具体，不能使幼儿真

　 8 正感受到教师对这个活动的用心。在幼儿的自主探究过程中，存在许多不恰当的教学方式和评价用语[4] 。

　综上...