《幼教信息》考查试题及答案

时间：2020-09-02 11:38:04 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人

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　学科课程．．．．也称分科课程，是一种主张以学科为中心来编定的课程。主张课程．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．要分科设置，分别从相应科学领域中选取知识，根据教育教学需要分科编排课程，．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．进行教学。．．．．． 学科课程相关理论．．．．．．．．

　 20．．世纪．． 60 ．．年代以来关于学科课程的理论主要有：美国教育心理学家．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．布鲁纳．．．（．Bruner．．．．．．，．J.S.．．．．）的结构主义课程论、德国教育学家．．．．．．．．．．．．．．．．瓦根舍因．．．．（．Wagenschein．．．．．．．．．．．，．M.．．）的范例方式课程论、前苏联教育家．．．．．．．．．．．．．．．．赞科夫．．．（．Bahkob．．．．．．，．J.B.．．．．）的．．发展主义课程．．．．．．论．。．

　①．布鲁纳的结构主义课程论。基本观点：首先，主张课程．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．内容以各门学科的．．．．．．．．基本结构为中心，学科的基本结构是由科学知识的基本概念、基本原理所构成的。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．其次，在课程设计上，主张根据儿童智力发展阶段的特点安排学科的基本结构。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．最后，提倡发提现法学习。布鲁纳很多思想体现了很强的时代精神，对当前学校．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．教育仍具有很强的现实意义。不足：如片面强调内容的学术性，致使教学内容过．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．于抽象；将学生定位太高，好像要把每一个学生都培养成这门学科的专家；同时．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．在处理知识、技能和智力的关系上也不很成功。但布鲁纳的思想对今天我们的课．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．程研究仍具有重要的借鉴意义。．．．．．．．．．．．．．．

　②．瓦根舍因的范例方式课程论。强调课程的．．．．．．．．．．．．．．．．．．基本性、基础性、范例性，主张．．．．．．．．．．．．．．应教给学生基本知识、概念和基本科学规律，教学内容应适合学生智力发展水平．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．和已有的生活经验，教材应精选具有典型性和范例性的内容。特色在于：其一，．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．以范例性的知识结构理论进行取材，其内容既精练又具体，易于举一反三，触类．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．旁通。其二，范例性是理论同实际自然地结合的。其三，能解决实际问题的内容．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．都是综合的，不是单一的。其四，范例教学能更典型、具体、实际地培养学生分．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．析问题和解决问题的能力。．．．．．．．．．．．．

　③．赞科夫的发展主义课程论。把．．．．．．．．．．．．．“．一般发展．．．．”．作为其课程论的出发点和归．．．．．．．．．．．．宿，称为．．．．“．发展主义课程论．．．．．．．”．。所谓．．．“．一般．．发展．．”．，是指智力、情感、意志、品．．．．．．．．．．．．．质、性格的发展，即整个个性的发展。主要观点：第一，课程内容应有必要的难．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．度。第二，要重视理论知识在教材中的作用，把规律性的知识教给学生。第三，．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．课程教材的进行要有必要的速度。第四，教材的组织要能使学生理解学习过程，．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．即让学生掌握知识之间的相互联系，成为自觉的学习者。第五，课程教材要面向．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．全体学生，特别要促进差生的发展。．．．．．．．．．．．．．．．．

　核心课程是以人类基本活动为主题而编制的课程系统，在实质上，它是活动．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．课程的发展。核心课程论者认为：编制课程既要照顾儿童的发展阶段，又要反映．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．人类的基本活动。主要围绕人类．．．．．．．．．．．．．．基本活动来确定不同年级学习的核心主题。核心．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．主题可以避免学科课程距离生活过远，能对儿童的兴趣和动机给予必要的引导；．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．还可避免活动课程内容过分零散的缺点。核心课程在高年级的推广价值不大，因．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

　为仍然很难使学生掌握系统的、巩固的生物学基础知识。而系统的生物学基础知．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．识，是生产、生活和大学生物专业、农业专业所需要的．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 活动课程亦称经验课程、儿童中心课程。是与学科课程对立的课程类型。它．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程。因此，活动课程也称动机论。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 活动课程的思想可以溯源到法国自然主义教育思想家卢梭。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．19．．世纪末．．． 20 ．．世纪．．初，．．美国的杜威和克伯屈发扬了这一思想，杜威的课程为．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．“．经验课程．．．．”．或．“．儿童中心．．．．课程．．”．。． 其基本特征是：第一，主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．或改组．．． ；．第二，主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．已有的经验开始；第三，主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

　 一般认为，学习者的动机可分四类：．．．．．．．．．．．．．．．．

　（．1．）社会动机，即同其他儿童在一起活动的欲望；．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

　（．2．）建设动机，即对原料加工，建造各种事物（包括饲养动物、栽培植物）．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．的愿．．望；．．

　（．3．）探索动机，即好奇的倾向和通过实验．．．．．．．．．．．．．．．．．“．追根问底．．．．”．的愿望；．．．．

　（．4．）表演动机，即爱好创作、运动和欣赏各种艺术的倾向。活动课程的范．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．围和教材的选择，就围绕着儿童的上述动机来进行。教师只是学生的参谋和顾问，．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．教师不能预先规定学习什么，而是儿童需要什么就教什么，不需要的就不能教，．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．教师没有主导权。活动课程不能给学生系统的基础知识，因此这种课程很少被采．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．用。但也不能全盘否定。例如学生自愿来做的生物学实验，或者生物学的课外活．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．动，都属于活动课程，即在学科课程的类型中插入活动课程的因素。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

　活动课程有时也叫．．．．．．．．“．经验课程．．．．”(experience curriculum)．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．，是相对于系统．．．．．．．的学科知识而言，侧重于学生的直接经验的课程。这种课程的主要特点就在于动．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．手．“．做．”．，在于手脑并用，在于脱离开书本而亲身体验生活的现实，以获得直接．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．经验。．．．

　活动课程是指．．．．．．“．以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程，也叫做生活．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．课程、经验课程、儿童中心课程。．．．．．．．．．．．．．．．” ．活动课程是一种主张以儿童从事某种活动．．．．．．．．．．．．．．．．．．的兴趣和动机为中心来组织，通过儿童的亲身体验来获得直接经验的课程。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

　活动课程的思想可以追溯到法国思想家、教育家卢梭的．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．“．自然教育思想．．．．．．”．，．他主张教育应．．．．．．使儿童从社会的束缚与压抑下解放出来，回归人的自然状态，倡导．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．自然教育，认为教育必须要适应儿童自然发展的过程，教育的作用不是告诉学生．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．某个真理，而在于教他怎样去发现真理，主张将儿童放归大自然，在自然界中通．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．过锻炼、劳动、观察事物来发现和学习。杜威是活动课程的代表人物。他认为：．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．传统的学科分得过细，同实际生活的距离较远，更忽视了儿童的兴趣和需要，主．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

　张．“．教育即生活．．．．．”．、．“．学校即社会．．．．．”．、．“．教育即生长．．．．．”．、．“．儿童中心．．．．”．、．“．做中．．学．”．分科课程，强调通过游戏、活动作业、手工、烹调、表演和实验等来获得与．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．社会相适应的经验。教师知识学习的参．．．．．．．．．．．．．．．．．谋和顾问。．．．．．

　活动课程的主要观点有：课程设置应当以儿童的活动为中心，而不是以学科．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．为中心；应当以儿童的直接经验作为教材内容；教材编排应注意儿童的心理结构。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．杜威认为儿童有四种本能，并相应地表现为四种活动：语文和社交的本能和活动；．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．制造的本能和活动；艺术的本能和活动；探究的本能和活动。课程设置就应当以．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．这些本能为基础，并尽量满足这些本能的要求。他主张教材应当心理化，应当把．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．各门学科的教材或知识恢复到原来的经验，通过教学把它变成儿童个人的直接经．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．验。．．

　活动课程的特点可以概括为：第一，经验性。注重通过经验的获得与重．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．构来．．学习；第二，主体性。尊重学生的主动精神并以此作为教学的出发点与目标；第．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．三，综合性。打破传统的学科框架，以生活题材为学习单元；第四，乡土性。可．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．以结合不同地区的特点选择与开展活动。．．．．．．．．．．．．．．．．．．

　优点．．

　相对于学科课程而言，活动课程具有以下优点：第一，重视学生的．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．需要与兴趣，尊重学生的主体性，有利于学生学习的主动性、积极性的发挥；第．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．二，强调教材的心理组织，有利于学生在与文化，与科学知识的交互作用的过程．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．中，获得人格的不断发展；第三，强调实践活动，重视学生通过亲身体验获得直．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．接经验，有利于培养学生解决实际问题的能力；第四，重视．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．课程的综合性，主张．．．．．．．．．以社会生活问题来统合各种知识，有利于学生获得对世界的完整认识。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

　局限．．

　活动课程的局限主要表现为过分地夸大了儿童个人经验的重要性，．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．忽视系统的学科知识的学习，容易导致．．．．．．．．．．．．．．．．．“．功利主义．．．．”．，忽视儿童思维力和其他智．．．．．．．．．．．．力品质的发展，往往把儿童日常生活中个别经验的作用绝对化而不顾及这些经验．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．本身的逻辑顺序，结果学生只能学到一些支离破碎的知识，降低了学生的系统知．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．识水平，另外，对于习惯了学科课程的讲授方式的教师而言，活动课程的组织较．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．困难。．．．

　主导价值．．．．

　学科课程的主导价值在于通过课程让学生掌握、传递和发展人．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．类系统．．．的文化遗产，活动课程的主要价值在于让学生活动，获得对现实世界的直．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．接经验和真实体验。而者可以相互补充，相得益彰。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．“70．．． 年代以后，随着终身 ．．．．．．．．．教育思想的普及和课程理论来意建立的教育心理学等的发展，活动课程被赋予了．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．新的涵义。学科课程和活动课程二者不断趋于融合一成为一个发展趋势。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．” ．在．目前的．．．课程改革．．．．中，活动课程有着比以往任何时候都更重要的意义。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

　 从教学活动的结构化程度谈幼儿园课程的设．．．．．．．．．．．．．．．．．．．计和实施．．．．

　课程和教育活动的价值取向直接反映在课程和教育活动的结构化程度上。结．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

　构化程度高的幼儿园课程和教育活动，注重课程预设的目标，强调教师规定的教．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．学任务，强调按目标是否达成而进行评价；相反，结构化程度低的幼儿园课程和．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．教育活动，注重的则是课程和教育活动的过程，强调儿童生成的学习任务，强调．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．根据儿童的参与性、教师的满意度等因素进行评价。站在这样的角度评析幼儿园．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．课程和教育活动，就容易看到各种类型的课程和教育活动的本质，而不会因它们．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．形形色色的．．．．．“．外包装．．．”．而模糊了眼睛。．．．．．．．

　一、一个由不同结构化程度的教学活动组成的．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．连续体．．．

　赫尔姆和凯兹（．．．．．．．Helm．．．．，．J.H.&Katz．．．．．．．．．，．L.．．，．2001．．．．）在将她们所倡导的方案．．．．．．．．．．．教学与其他各种教学进行比较时，曾使用一张图表，以表示在一些不同类型的、．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．常见的教学活动中儿童发起活动的比重。这张图表可以用于说明幼儿园课程和教．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．育教学活动设计与实施的一般原理。为了更明晰地说明问题，笔者将原图表稍作．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．修改，以示这个由不同结构化程度的教学活动所组成的连续体。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

　从这张反映不同结构化程度的教学活动组成的连续体的示意图中，至少．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

　能够得出以下一些结论：．．．．．．．．．．．

　 1.．．在幼儿园课程中，教育教学活动的设计和实施在结构化程度上由低到．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．高，形成一个连续体，所有的教育教学活动都可以在此连续体上找到相应的位置。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

　 2.．．一般而言，每种类型的教育教学活动本身的性质，决定了该教育活动．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．结构化程度的基本状况，表现为每种类型的教育教学活动在此连续体上都可以找．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．到相应的区域。．．．．．．．

　3.．．尽管同种类型教育教学活动的结构化程度基．．．．．．．．．．．．．．．．．．．本状况趋同，但是由于．．．．．．．．．．教育教学活动设计和实施等各方面原因，其结构化程度也会有所不同，表现为在．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．连续体的相应位置上可以作较小范围内的变动。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

　4.．．某幼儿园课程的教育取向，即．．．．．．．．．．．．．“．过程．．”．对．“．结果．．”．、．“．儿童为中心．．．．．”．对．“．教师为中心．．．．．”．、．“．儿童兴趣和需要为导向．．．．．．．．．．”．对．“．教师计划为导向．．．．．．．”．，等等，．．．．主要反映在组成该课程的一系列教育教学活动在连续体的相对位置上的综合状．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．况。．．

　二、连续体示意图对课程和教育活动设计和实施者的功用．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

　这张反映不同结构化程度的教学活动组成的连续体的示意图，对于幼．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．儿园课程和教育教学活动的设计．．．．．．．．．．．．．．和实施者至少具有以下一些功用：．．．．．．．．．．．．．．．

　 1.．．能比较清晰地认识各种常见的幼儿园教育教学活动的基本性质，即能．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．够通过示意图所示的教育教学活动的结构化程度，看到各种幼儿园教育教学活动．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．的价值取向。．．．．．．

　示意图十分清晰地表现了各种教育教学活动在连续体上所处的位置。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．例如，以分科（领域）教学为主要形式的．．．．．．．．．．．．．．．．．．“．单一概念或技能的教学．．．．．．．．．．”．，或．．“．整合．．概念或技能的教学．．．．．．．．”．，位于连续体的右侧，反映了以教师发起教学活动、教师决．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．定教学内容和以完成教师预定教学目标为导向的较高结构化教育教学活动的特．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．征。又如，以主题网络的方式展开的．．．．．．．．．．．．．．．．“．方案教学．．．．”．，．位于连续体的左侧，反映了．．．．．．．．．．．．以儿童或教师发起探索活动、儿童或教师在互动过程中展开学习活动以及以关注．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．活动过程为导向的较低结构化教育教学活动的特征。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

　2.．．在具体设计和实施教育教学活动时，能把握该教育教学活动在结构．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．化程度方面所具有的弹性范围，从而使该教育教学活动既能符合该种类教育教学．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．活动的本来性质，又能在合理的范围内根据实际状况做适当的调整和改造。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

　 每种类型的教育教学活动都具有其固有的性质和特征，反映出这种类型．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．的教育教学活动本身的价值和长处，同时也一定会有其局限性和弊端。在具体设．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．计和实施教育教学活动．．．．．．．．．．时，示意图清晰地表示了该种教育活动在连续体上所处的．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．位置及其在结构化程度方面所具有的弹性范围，超出此范围的活动设计和实施，．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．不仅难以反映出这种教育教学活动本身的价值和长处，而且还有可能强化其局限．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．性和弊端。例如，．．．．．．．．“．方案教学．．．．”．位于连续体的左侧，如若以相对位于右侧的．．．．．．．．．．．．．．．．．．．“．单．

　元教学．．．”．的方式设计和实施．．．．．．．．“．方案教学．．．．”．，即由教师根据狭窄的专题，让儿童统．．．．．．．．．．．．．．．．．一探索几个方面的内容，那么，这样的．．．．．．．．．．．．．．．．．“．方案教学．．．．”．就徒有其名，并不具有．．．．．．．．．．“．方．案教学．．．”．本该具有的富有弹性的特征；如若以位于右侧的．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．“．单一概念或技能的教．．．．．．．．．学．”．或．“．整合概念或技能的教学．．．．．．．．．．”．的方式设计和．．．．．．实施．．“．主题教学．．．．”．，由教师决定．．．．．．教学内容，让所有的儿童在同一时间内学习同一专题中的同一内容，那么，这样．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．的．“．主题教学．．．．”．就只能是一个各学科（领域）的．．．．．．．．．．．．．．“．大拼盘．．．”．。相反，对．．．．．“．单一概．．．念或技能的教学．．．．．．．”．，或．．“．整合概念或技能的教学．．．．．．．．．．”．，如若主要采用让儿童发起探．．．．．．．．．．．．．索活动的方式加以设计和实施，那么，这样的活动也常常是低效的，甚至是无效．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．的。．．

　 3.．．在某一幼儿园课程的整体价值取向确定以后，即能通过比较清晰和理．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．性的组合，形成组成该课程的一个教育教学活动群。每种幼儿园课程是一个教育．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．教学活动群，即是由一系列教育教学活动所组成的。有的幼儿园．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．课程主要只由一．．．．．．．些相似类型的教育教学活动组成，而有的幼儿园课程则由不同类型的教育教学活．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．动组合而成。在后一种情况下，不同的幼儿园课程，其教育活动、教学的组合类．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．型和方式可以是不相同的，例如，课程可以由若干种相似价值取向的教育活动、．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．教学组合而成，也可以由若干种不同价值取向的教育教学活动组合而成。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

　 当幼儿园课程整体价值取向确定以后，教育教学活动的确定或组合就成．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．了达成课程价值取向的关键。如果某种幼儿园课程主要是由一些相似类型的教育．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．教学活动所组成，那么很容易就可以在示意图中找到与课程价值取向一致的常见．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．的教育教学活．．．．．．动，或者另设计与此相近的教育教学活动。如果某种幼儿园课程由．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．若干种不同类型的教育教学活动组合而成，那么作为课程成分的各种教育教学活．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．动，不论它们是同种价值取向的，还是不同种价值取向的，当它们组合成一体时，．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．其总体的价值取向应与该幼儿园课程的价值取向一致。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

　 三、从连续体示意图看幼儿园教育教学活动的设计和实施．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

　这张反映不同结构化程度的教学活动组成的连续体示意图，还能让我．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．们演绎出对幼儿园教育教学活动设计、组织、实施和评价的更深一层的思考：．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

　1.．．在教学活动设计时，目标的陈述是首先要进行的事。高．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．结构的教学．．．．．活动，目标比较具体、特化，往往以儿童即时就可获得的行为目标为活动目标，．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．如：．．“．让幼儿学会画一个封闭的圆．．．．．．．．．．．．”“．．让幼儿懂得．．．．．$．和许多．．．”……．．．相反，低结构．．．．．．的教学活动，目标比较简约、宽泛，往往只是对教学活动的一般要求，如：．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．“．让．幼儿在比较中探索影子的特征．．．．．．．．．．．．．”“．．让幼儿对影子的变化产生好奇．．．．．．．．．．．．．”……．．．在不同．．．结构化程度的教学活动组成的连续体示意图上，从高结构的．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． “．单一概念或技能．．．．．．．的教学．．．”．，到低结构的．．．．．．“．方案教学．．．．”．，目标的陈述渐趋泛化。．．．．．．．．．．．

　 根据这一原理，所谓．．．．．．．．．“．目标意识要强，目标要层层分解，落实到每一个．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．活动中．．．”．这样的说法和做法只能．．．．．．．．．．适用于．．．“．以教师计划为导向．．．．．．．．”“．．以教师为中．．．．．

　心．”．和．“．注重结果．．．．”．的高结构化的教学活动，而不可能用于关注儿童、关注教育．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．过程的低结构化的教学活动。换言之，目标的陈述越是清晰，目标越是被落实到．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．具体的教育教学活动，那么，教育教学活动离开关注儿童、关注教育过程的价值．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．取向就越远。．．．．．．

　 2.．．在教学活动设计时，教学内容的选择和组织是很实质性的工作。高结．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．构的教学活动，教学内容的陈述详尽，步骤清晰，活动材料交代具体，可操作性．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．强，往往使教师按部就班即可实施活动。相反，低结构的教学活动，教学内容的．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．陈述比较简单，为教师和幼儿留有相当．．．．．．．．．．．．．．．．．大的选择和生成活动的空间，教学内容的．．．．．．．．．．．．．．．．．．开放性程度较大，对教师素质的要求就比较高。在不同结构化程度的教学活动组．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．成的连续体示意图上，从高结构的．．．．．．．．．．．．．．．“．单一概念或技能的教学．．．．．．．．．．”．，到低结构的．．．．．．“．方．案教学．．．”．，内容的陈述也渐趋泛化，而且反映出越来越明显的可变性（选择性和．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．生成性）。．．．．．

　 根据这一原理，如果在设计和实施教学的过程中，主要考虑的是让全体．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．的幼儿在同一时间达成某些预定的目标，那么，即使对组成教学活动的各种因素．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．把握得再好，综合（整合）得再完美，也还是不可能真正达成注重儿童差异、注．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．重教育过程的目的，这是因为每个儿童都是与他人．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．不同的独一无二的个体，在一．．．．．．．．．．．．．个群体中，儿童的兴趣和需要不同，他们的发展水平各异，难以有一种活动能使．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．每一个儿童在同一时间达成同一目标，同时又能满足每一个儿童的兴趣和需要，．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．使之在原有水平上得到发展。反之，如若淡化预定的目标，淡化各种被综合或整．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．合的各种因素本身的所谓的结构，相信每个儿童在同一时间和同一种活动中获得．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．的是不同的学习经验，相信每个儿童都能够通过自我调节，在不同的水平上建构．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．不同的知识，那么，教学活动就会显示出明显的低结构化的特征，而不再主要表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．现出被综合（整合）的各种因素本身的内在的和外显的特征。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

　事实上，低结构化的教育教学活动不可能达到知识完整性的要求，换．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．言之，在一定程度上，这类活动是以．．．．．．．．．．．．．．．．“．牺牲．．”．知识的完整性而．．．．．．．“．换取．．”．知识的建．．．．构性的。过多考虑知识和技能的逻辑和结构，是无法设计和实施低结构的教育教．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．学活动的。当然，在设计和实施低结构的教育教学活动时，也不能完全不顾各学．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．科（领域）之间的共同之处和差异，没有各种学科（领域）的基础，低结构的教．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．育教学活动有可能成为快乐而无意义的活动或琐碎的东西。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

　 3.．．对教学活动的评价，能集中地反映出教学活动的价值取向。高结构的．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．教学活动，其教学评价的依据主要是活动的具体目标．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．的达成度，因此，评价强调．．．．．．．．．．．．标准化和客观性。相反，低结构的教学活动，其教学评价的依据则是幼儿的主动．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．性、参与性，是师生间有意义的互动，是每个幼儿在原有水平上的发展，等等，．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．因此，评价往往带有相当的主观性。在不同结构化程度的教学活动组成的连续体．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

　示意图上，从高结构的．．．．．．．．．．“．单一概念或技能的教学．．．．．．．．．．”．，到低结构的．．．．．．“．方案教学．．．．”．，．教学评价逐渐趋向去标准化和去统一性。．．．．．．．．．．．．．．．．．．

　4.．．一种幼儿园课程往往由一系列教育教学活动组成，每种组成这种课．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．程的教育教学活动在各自目标、内容和评价的陈述上都具自身的独立性。这就是．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．说，每种教育教学活动都必须按．．．．．．．．．．．．．．照活动本身的结构化程度陈述教育教学活动的各．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．种组成成分，忠实地反映该教育教学活动本身的性质。在一种幼儿园课程中，可．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．能存在多种在目标、内容和评价等方面陈述相似的教育教学活动，也可能存在多．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．种在目标、内容和评价等方面陈述不同的教育教学活动。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

　多元智力理论．．．．．．又叫．．“．多元智能理论．．．．．．”．。传统的智力理论认为人类的认知是一．．．．．．．．．．．．．．．．．元的、个体的智能是单一的、可量化的．．．．．．．．．．．．．．．．．,．而．美国．．教育家、心理学家．．．．．．．．霍华德．．．·加德．．纳．在． 1983 ．．．．年出版的《智力的结构》一书中提出．．．．．．．．．．．．．．．．“．智力是在某种社会或文化环境．．．．．．．．．．．．．或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．有效产品所需要的能力．．．．．．．．．．”．。每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．力、空间智力、身体智力、人际交往智力．．．．．．．．．．．．．．．．．．和自我认知智力，这一理论被称为多元．．．．．．．．．．．．．．．．．智力理论（．．．．．Multiple Intelligences．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．）。．． 基本性质．．．．

　 其基本性质是多元的．．．．．．．．．——．．不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．的．——．．各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。而现代社会．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．是需要各种人才的时代，这就要求教育必须促进每个人各种智力的全面发展，让．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．个性得到充分的发展和．．．．．．．．．．张扬．．。．

　言语．．-．语言智力．．．．

　 1.．．言语．．-．语．言智力（．．．．verbal．．．．．．-．linguistic intelligence．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．）。是指对外语的．．．．．．．． 听、．．说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．并与人交流的能力。这种智力在记者、编辑、作家、．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．演说家．．．和政治领袖等人身上．．．．．．．．．有比较突出的表现．．．．．．．．,．例如由记者转变为演说家、作家和政治领袖的．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．丘吉尔．．．。这是．．．一种与生俱来的口才能力，但是和知识面无关。外在语言摹仿上也表现很出色！．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．对於演讲，教育，辩论有著一流的口才能力；．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

　音乐．．-．节奏智力．．．．

　 2.．．音乐．．-．节奏智力（．．．．．musical．．．．．．．-．rhythmic intelligence．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．）。是指感受、辨别、．．．．．．．．．．记忆、改变和表达音乐的能力，具体表现为个人对音乐美感反应出的包含节奏、．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．音准、音色和旋律在内的感知度，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．这种智力在作曲家、．．．．．．．．．指挥家．．．、歌唱家、．．．．．演奏家．．．、乐器制造者和乐器调音师身上有．．．．．．．．．．．．．．．比较突出的表现，例如音乐天才．．．．．．．．．．．．．．莫扎特．．． ；．

　逻辑．．-．数理智力．．．．

　 3.．．逻辑．．-．数理智力（．．．．．logical．．．．．．．-．mathematic．．．．．．．．．．al intelligence．．．．．．．．．．．．．．）。是指运算和推．．．．．．．．理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感，．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。它是一种对於理性逻辑思维较．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．显著的智力体现。对数字，物理，几何，化学，乃至各种理科高级知识有超常人．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．的表现。是理性的思考习惯著；一些数学家，物理科学家往往这个方面的智力点．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．数都不低！在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现，例．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．如相对论的提出者．．．．．．．．爱因斯坦．．．．。．

　视觉．．-．空间智力．．．．

　 4.．．视觉．．-．空间智力（．．．．．visual．．．．．．-．spatial intelligence．．．．．．．．．．．．．．．．．．．）。是指感受、辨别、记．．．．．．．．．．．忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．结构、色彩和空间关系的敏感，以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．能力。同时对宇宙，时空，维度空间，及方向，等领域的掌握理解，是更高一层．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．智力的体现。是有相当的理性思维基础习惯为依托的前提的。这种智力在画家、．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．雕刻家．．．、建筑师、．．．．．航海家．．．、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现，例．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．如画家．．．达芬奇．．．。．

　身体．．-．动觉智力．．．．

　 5.．．身体．．-．动觉智力（．．．．．bodily．．．．．．-．kinesthetic intell．．．．．．．．．．．．．．．．．igence．．．．．．）。是所有体育运动．．．．．．．．．员，世界奥运冠军们必须具备的一项智力。运用四肢和躯干的能力，表现为能够．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应，以及善于利用身体语．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．言表达自己的思想和情感的能力。这种智力在．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．运动员．．．、舞蹈家、外科医生、．．．．．．．．．．赛车．．手．和发明家身上有比较突出的表现，例如．．．．．．．．．．．．．．．．．美国．．篮球运动员麦克尔．．．．．．．．·乔丹。运动方．．．．．．面是这种智力的特点，它能有效的组织协调人的四肢，从而达到有效的运动能量；．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

　自知．．-．自省智力．．．．

　 6.．．自知．．-．自省智力（．．．．．self．．．．—．questioning intelligence．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．）。是指认识洞察和．．．．．．．．．反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情感、动机、欲望、个性、．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．自尊、自律和自制的能力。．．．．．．．．．．．．客观，公正，勇气，自信的建立基础，因为人最看不清的就是自己，俗话说：你．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．最难战胜的就是你自己！可见这个对手很强大。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 人在主观时是很盲目的。而正．．．．．．．．．．．．．是因为真知的逐渐形成才会变得无畏，就好像小孩子都害怕去医院打针，而当渐．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．渐长大後，就不会再为打针吃药而恐惧了。这种智力在．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．哲学家．．．、思想家小说家等．．．．．．．．人身上有比较突出的表现，例如哲学家．．．．．．．．．．．．．．．．．柏拉图．．．；．

　交往．．-．交流智力．．．．

　 7.．．交往．．-．交流智力（．．．．．interpersonal intelligence．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．）。是指与人相处和交往．．．．．．．．．．．的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

　也是情商的最好展现。因为人和人的交流就是靠语言或眼神以及文字书写方式来．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．传递。往往这些人具有相当的蛊惑力或者煽动性！是组织的焦点，明星或者政客．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．等。．． 这种智力在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．主持人．．．、管理者和．．．．．政治家等人身上有比较突出的表现，例如．．．．．．．．．．．．．．．．．．美国黑人．．．．领袖、社会活动家．．．．．．．．马丁．．·路．德．·金．。．

　（以下两点根据相关资料表述）．．．．．．．．．．．．．．

　自然观察．．．．智力．．

　 8.．．自然观察智力（．．．．．．．naturalist intelligence．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．）。是指认识世界、适应世界．．．．．．．．．．．．．的能力，是一种在自然世界里辨别差异的能力，如植物区系和．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．动物区系．．．．、地质特．．．．征和气候。对我们自己身处的这个大自然环境的规律认知，如历史，人体构造，．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．季节变化，方向的确立，磁极的存在，感知灵性空间的超自然科学能力，能适应．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．不同环境的生存能力；．．．．．．．．．．

　存在智力．．．．

　 9.．．存在智力（．．．．．existenti．．．．．．．．．al intelligence．．．．．．．．．．．．．．）。是指陈述、思考有关生与死和．．．．．．．．．．．．．．．终极世界的倾向性，即人们的生存方式及其潜在的能力。如人为何要到地球上来，．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．在人类出现之前，地球是怎样的，在另外的星球上生命是怎样的，以及动物之间．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．是否能相互理解等。．．．．．．．．．

　每个人都在不同程度上拥有上述九种基本智力，智力之间的不同组合表现出．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．个体间的智力差异。教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明，．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．在哪些方面变得聪明。在．．．．．．．．．．．加德纳．．．教授看来是以能否解决实际生活中的问题和创造．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．出社会所需要的有效的产品的能力为核心的，也是以此作为衡量智力高低的标准．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．的。因此，智力是个体解决实际问题的能力和生产出或创造出具有社会价值的有．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．效的产品的能力。．．．．．．．．

　多元智力理论的基本特征．．．．．．．．．．．

　 1.．．强调多元性；．．．．．．2.．．强调差异性；．．．．．．3.．．强调创造性；．．．．．．4.．．强调开发性。．．．．．．

　美国心理学家瑟斯顿（．．．．．．．．．．Thurstone．．．．．．．．．）．,．应用因素分析法，提出了构成能力的七种因．．．．．．．．．．．．．．．．．．．素：词的理解力、言语流畅性、数字计算能力、空间知觉能力、记忆能力、知觉．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．的速度以及推理能力。．．．．．．．．．．

　二、多元智力理论对我国．．．．．．．．．．．幼儿教育改革的积极意义．．．．．．．．．．．

　 运用多元智力理论分析我国的幼儿教育改革问题，我们认为它至少可以从以．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．下几个方面对我国的幼儿教育改革有积极的意义：．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

　 （一）应该树立新的儿童观、教育观和评价观．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

　 根据加德纳的多元智力理论，我们应该树立积极乐观的儿童观。加德纳的多．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．元智力理论告诉我们，每个幼儿的智力都是．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 7 ．种相对独立智力错综复杂地以不同．．．．．．．．．．．．．．．

　方式、不同程度的组合，每个幼儿都有自己的智力特点如优势智力领域和弱势智．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．力领域，有自己的学习类型和方法。因此，我们的幼儿园里再也不应该有．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．"．笨孩．．子．"．的存在，而有各有智力特点、学习类型和发展方．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．向的可造就的幼苗的聚集。．．．．．．．．．．．．我们看待幼儿时应该时刻清醒地认识到，以后在我们的幼儿教育中再也不存在一．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．个幼儿有多聪明的问题，而只存在一个幼儿在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

　 同样，根据加德纳的多元智力理论，我们应该树立．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．"．对症下药．．．．"．的教育观。．．．．．"．对症下药．．．．"．的教育观有两个方面的含义：其一是针对不同智力特点的．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．"．对症下药．．．．"──．．．加德纳的多元智力理论认为不同的智力领域都有自己独特的发展规律并使．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．用不同的符号系统，这就要求幼儿教师的教育方法和手段应该根据不同的教育内．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．容而有所不同，如语言教育活动的组织和美术教育活动的组织其方法和手．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．段就应．．．该有所不同，教学的启蒙和社会性的培养其方法和手段也应该有所不同；其二是．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．针对不同幼儿的．．．．．．．"．对症下药．．．．"──．．．加德纳的多元智力理论认为每个幼儿都是各有．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．智力特点和发展方向的可造就之才，这就要求幼儿教师的教育方法和手段应该根．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．据不同的教育对象而有所不同。即使是同样的教育内容，由于幼儿的智力特点不．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．同，我们的教育也应该针对每个幼儿的智力特点和发展方向．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．"．对症下药．．．．"．地进行。．．．．

　 另外，根据加德纳的多元智力理论，我们应该树立灵活多样的评价观。在传．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．统的幼儿园教育中，智力测验分数是评价幼儿发展的主要指标，而智力测验题目．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．过分强调幼儿．．．．．．的语言表达能力和逻辑推理能力，不仅难以反映加德纳所说的幼儿．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．的多方面智力，而且难以对幼儿的应用能力和创造能力作出客观评价，难以真实、．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．准确地反映幼儿解决问题的初步能力和创造出各种初步精神产品和物质产品的．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．能力。既然我们有建立在加德纳多元智力理论基础上的积极乐观的儿童观和．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．"．对．症下药．．．"．的教育观，我们就应该摒弃以标准的智力测验为重点的评价观，我们的．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．幼儿发展评价应该通过多渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和游戏活．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．动情景下进行，确实考查幼儿多方面的解决初步的实际问题的能力和创造出初步．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．的精神产品和物质产品的能力；我们的．．．．．．．．．．．．．．．．．教师也应该从多方面观察、评价和分析幼．．．．．．．．．．．．．．．．．．儿的优点和弱点，并把这种通过从多方面观察、评价和分析幼儿的优点和弱点得．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．来的资料作为服务于幼儿的出发点，以此为依据选择和设计适宜的教育内容和教．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．育方法，使评价确实成为促进幼儿发展的有效手段。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 幼儿教育理念：瑞吉欧教育体系．．．．．．．．．．．．．．

　 “．瑞吉欧．．．”．这个名字来自于意大利北部一个小城的名字．．．．．．．．．．．．．．．．．．．——．．瑞吉欧．．．.．艾米里．．．亚（．．Reggio Emilia．．．．．．．．．．．．）。这个城市坐落在亚平宁半岛，拥有众多的艺术和建筑珍．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．品、良好的城市公共生活传统和艺术人文的精神氛围。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

　上世纪．．． 60 ．．年代以来，瑞吉欧教育体系的创始人罗里斯．．．．．．．．．．．．．．．．．．．·马． À­ ．．古兹先生（．．．．．Loris ．．．．．Malaguzzi 1902．．．．．．．．．．．．．-．1994．．．．）发起和带领专业的教师和教研人员，在市政府和社区民．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．众的全力支持、合作、参与下，．．．．．．．．．．．．．．¾­．．过数十年的研究探索，终于继蒙台梭利之后，．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

　又推出了一个颇具特色的、堪称影响世界的幼儿教育模式（体系）。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

　瑞吉欧教育体系发源于意大利的本土文化，但它却有吸引不同社会文化背景．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．下学前教育工作者的神奇力量，一．．．．．．．．．．．．．．．¾­．．传播就在世界范围内引起了强烈的反响，被．．．．．．．．．．．．．．．．．．．美国《新闻周刊》评为．．．．．．．．．．“．全世界最好的教育系统之一．．．．．．．．．．．．”．。．

　 “．多元智能理论．．．．．．”．之父加德纳教授在《一百种儿童的语言》一书．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．的前言中，．．．．．也对瑞吉欧教育体系做出了高度评价：．．．．．．．．．．．．．．．．．“．它是一系列的幼儿学校，在这些学校中，．．．．．．．．．．．．．．．．．．每个孩子的智力、情感、社会性和道德潜力都得到精心的培育和引导。学校的主．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．要教育手段和工具吸引着孩子们在一些诱人的长期方案中流连忘返。这些方案都．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．是在优美、健康和充满爱意的环境中进行的。杜威写进步主义教育写了几十年，．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．但是他的学校仅仅延续了四年。与此形成鲜明对照的是，马．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．À­．．古兹的主要成就．．．．．．．是瑞吉欧社区，而不仅仅是其哲学或方法。世界上还没有其他任何地方在学校进．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．步主义哲学与其实践之间有如此紧密而又融洽的关系。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．”．

　 因此，加德纳认为，瑞．．．．．．．．．．吉欧教育系统的创始人马．．．．．．．．．．．À­．．古兹的名字．．．．．“．值得与他．．．．的同行名人福禄贝尔、蒙台梭利、杜威和皮亚杰相提并论．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．”．。．

　 瑞吉欧教育模式下机构的组织与管理，资源的配置和利用，校内校外的人际、．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．群际互动与合作，课程与教学，教师的成长等等，都是很有特色的，其中最突出．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．的特色，就是幼儿在教育过程中的生动而丰富的表现。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

　瑞吉欧教育模式的主要特点有：．．．．．．．．．．．．．．

　 1．．社会支持和父母参与．．．．．．．．．．

　 意大利有个好传统，那就是全社会都很关心幼儿教育事业，这是意大利文化中．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．“．集体主义．．．．”．的一种体现。在瑞吉欧镇，．．．．．．．．．．．．0．—．6． 岁儿童的保育和教育是一项重要 ．．．．．．．．．．．．．．的市．．政工程，享有．．．．．． 12 ．．％的政府财政拨款。．．．．．．．．．

　 在全镇所有的幼儿学校中，父母都有权利参与学校各个环节的事务，并自觉承担．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．起责任。父母在学校中所起的作用是实质性的。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

　 2．．学校的民主管理与合作．．．．．．．．．．．

　瑞吉欧学前教育系统以儿童为中心，在幼儿学校里，教师和儿童都能获得．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．“．家．”．一样的感觉。教师之间没有任何层次等级，他们只是平等的共事者和合作者。这．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．里也没有我们在一般机构中所见的那些行政事务。瑞吉欧幼儿学校实行．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 3 ．年一贯．．．制，教师连续跟班教学，以保持教师和幼儿之间长期稳定的联系。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

　3．．弹性课程与研究式教学．．．．．．．．．．．

　 幼儿学校的课程主要．．．．．．．．．解决儿童真实生活中的问题，教师结成小群体进行长期深入．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．的专题研究。他们没有固定的课程计划，孩子们常规的活动一般始于教师对幼儿．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．的观察或者教师就某一主题对幼儿的询问，活动的起点是幼儿的自发性、兴趣和．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．教师敏锐的判断，所以整个活动过程充满了大量不期而至的偶然性，推动了幼儿．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．的发现学习、自由表达和创造性的问题解决。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

　在瑞吉欧课程模式下，教师们常常同某一个小组的幼儿一起开展一个项目，此时．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．其他幼儿可以从事一些常见的自选活动。幼儿小组围绕着一个共同的．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．“．项目．．”．和．老师一起开展研究、探索解决问题的办法，不断地表达自我以及和同伴相互．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．交流。．．．

　 4．．多种多样的教学手段．．．．．．．．．．

　 瑞吉欧要求教师多采用动作、手势、姿态、表情、绘．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．»­．．、雕塑等多种方式进行教．．．．．．．．．．．学。语言只是教师与幼儿彼此沟通的手段之一。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

　5．．合作学习与反思实践．．．．．．．．．．

　 教师和孩子一样，都不是．．．．．．．．．．．“．训练．．”．出来的，相反，教师是在与孩子、与父母、与．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．其他教师沟通的环境中学习进步的。马．．．．．．．．．．．．．．．．．À­．．古兹认为：．．．．．“．教师必须放弃孤立、沉．．．．．．．．．．

　默的工作模式．．．．．．”．，只有合作关系才更有助于教师不断增强自己的角色意识，提高．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．教学水平。．．．．．

　 6．．开放的教学环境．．．．．．．．

　 瑞吉欧的教师们把学校环境称为．．．．．．．．．．．．．．“．我们的第三位老师．．．．．．．．”．，教师们竭力设计．．．．．．．．和布置．．．环境，让每一个角落都为幼儿提供充分的交往机会，便利他们的沟通，让幼儿在．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．开放的环境中愉快学习、相互合作、彼此交往。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

　...