小学教育-小学教师敬业度现状研究论文

时间：2021-03-04 15:05:49 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人

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　摘

　要 国内外敬业度的概念界定和研究一般都是由企业员工为主，再逐渐发展成各个不同职业敬业度的分支。教师敬业度也是分支之一。教师敬业度在教学活动中有重要影响，深入研究我国小学教师敬业度，分析其影响因素，有利于提升教师敬业度，提高教学活动的质量和效率，对于学校管理层更有重要参考意义。本研究通过问卷调查的方式，以随机抽取的小学教师为对象，对福建省福州市和宁德市两地的小学一线在职教师的敬业度进行研究。研究的结果表明：（1）目前教师的社会地位较高，故教师敬业度的状况尚可，得分处在中上水平。（2）教师敬业度在性别方面存在显著差异，总体看来男性教师的敬业度比女性教师敬业度略高，这源于传统的社会分工差异。（3）教师敬业度在不同的维度上都有所差异，教师的敬业度可以体现在不同方面。鉴于此，我们提出：学校可以通过丰富的团队建设活动为教师营造良好的工作氛围；增加教师的工作机会，归还教师专业自主权；督促教师提高自身修养，增强责任意识。以上三种方法有利于小学教师的敬业度水平的提高。

　关键词：

　小学教师；教师敬业度；影响因素

　Ⅱ Abstract The concept definition and research of domestic and international engagement are generally dominated by employees, and then gradually developed into branches of different professional engagement. Teacher engagement is also one of the branches. Teacher engagement has an important influence on teaching activities. In-depth research on the engagement of elementary school teachers in China and analysis of its influencing factors are conducive to improving teacher engagement and improving the quality and efficiency of teaching activities. It is of great reference significance for school management. In this study, through a questionnaire survey, randomly selected primary school teachers were used as the target to study the professionalism of primary school front-line teachers in Fuzhou City and Ningde City, Fujian Province. The results of the study show that: (1) At present, the social status of teachers is relatively high, so the status of teacher engagement is acceptable, and the score is in the upper middle level. (2) There are significant gender differences in teacher engagement. Overall, male teachers ’engagement is slightly higher than female teachers’ engagement, which stems from the traditional social division of labor. (3) Teachers "engagement is different in different dimensions, and teachers" engagement can be reflected in different aspects. In view of this, we propose that schools can create a good working atmosphere for teachers through rich team building activities; increase teachers "job opportunities and return teachers" professional autonomy; urge teachers to improve their self-cultivation and enhance their sense of responsibility. The above three methods are conducive to improving the level of primary school teachers ’engagement. Key words ：

　primary school teachers; teacher engagement; influencing factors

　Ⅲ 目

　录

　引

　言 言 .......................................................... P1

　一、

　敬业度及其意义 .............................................. P1

　( ( 一 ) 敬业度 ....................................................... P1 1.认真负责......................................................... P1 2.忘我工作......................................................... P1 3.工作创新......................................................... P2 4.工作投入......................................................... P2 5.自我提升......................................................... P2 6.职业认同......................................................... P2 二、

　意义 ........................................................ P3 （一）

　对学校的意义 ............................................... P3 （二）

　对教师的意义 ............................................... P3

　三、

　研究方法 .................................................... P3

　（一）

　被试 ....................................................... P3 （二）

　研究工具 ................................................... P4 （三）

　统计方法 ................................................... P5

　四、

　结果分析 .................................................... P5

　（一）

　小学教师敬业度水平统计结果 ................................. P5 （二）

　小学教师敬业度性别差异 ..................................... P6 （三）

　小学教师敬业度及各维度婚姻状况差异 ......................... P7 （四）

　小学教师敬业度和学历的状况差异 ............................. P8 （五）

　小学教师敬业度和教龄的差异 ................................. P8 （六）

　小学教师敬业度和收入状况差异 ............................... P8 （七）

　小学教师敬业度和所教授年级的状况差异 ....................... P9

　五、

　讨论 ....................................................... P10

　（一）

　小学教师敬业度现状处于中上水平 ............................ P10

　Ⅳ （二）

　男性教师的敬业度比女性教师高 .............................. P10 （三）

　不同婚姻情况的教师基本上不存在差异 ........................ P11 （四）

　教师的学历对敬业度影响不显著 .............................. P11 （五）

　小学教师在教龄为十六年到二十年之间时易出现职业倦怠 ........ P11 （六）

　收入与教师敬业度呈反比 .................................... P12 （七）

　小学教师所带不同学段并无明显差异 .......................... P12

　六、

　结论、启示、创新与展望 ..................................... P12

　（一）

　结论 ...................................................... P12 （二）

　启示 ...................................................... P13 1.营造良好的工作氛围.............................................. P13 2.归还教师专业自主权.............................................. P13 3.提升自身修养，强化责任意识...................................... P14 （三）

　研究创新之处 .............................................. P14

　（四）

　研究不足与展望 ............................................ P14 致

　谢 谢 ......................................................... P15 参

　考

　文

　献 献 ................................................... P15

　附

　录 录 ......................................................... P17

　 1 引

　言 随着社会的发展，“敬业”已经成为社会主义核心价值观之一。虽然当前小学教师敬业度仍处于一个不被大家关注的位置，但教师敬业度对教学活动有重要的影响。所以研究小学教师敬业度现状是当务之急。目前国内的论文基本上只研究了教师敬业度的现状，缺少内在原因分析。国外更多的是对教师敬业度的概念和因素进行分析和研究。而其中维度的分析研究更是少之又少。正确认识小学教师敬业度的影响因素，对我们在未来提高自己的小学教师敬业度上有所帮助。因此,对于教师工作敬业的现状及影响因素的研究和分析意义重大，值得对此展开探讨。并且教师敬业度的状况不会一成不变，它会随着时间而产生变化。所以，有关于教师敬业度的研究需要更新的数据和更详细的维度分析，这样才能为提高教师敬业度的方法提供科学的理论依据，以此为我国关于教师敬业度研究提供新数据。

　一、敬业度及其意义

　（一）敬业度 敬业度是指对待事情的一种长期、踊跃的状态和念头清醒向上的状态,可以全身心投入到所要完成的事情中,并在这个过程当中陪伴有愉悦、自豪、鼓舞的正面体验；工作时主观感觉时间过得很快,不容易出现疲倦或倦怠的消极体验；面对工作时碰壁或者被否定时,人的心理能表现出很高的承受力，从进入工作状态之后,就不容易出现偷懒或者疲惫的状态,并有主动愿意在工作中付出额外的投入 [1] 。

　1.认真负责 指教师对待工作严谨和对学生的学习生活负责的的态度。认真不仅是一种能力，认真本身就是一种素质，这种能力对于教师来说不可缺少的。负责是一种对学生发展的承诺。教师的认真负责体现在能明确自己的工作计划，合理安排自己的工作，保证学生发展的方向正确 [2] 。

　2.忘我工作 主要是教师因全身心地投入到教育工作 中去而达到的一种没有自我意识存在的状态，也就是心无旁骛、忘我的状态。投入工作时的教师不容易受到外界因

　 2 素和自身因素的影响，而是沉浸在教育教学工作中。当教师在工作中能做到忘我，那么教育教学的质量必然有所提高。教师的忘我工作主要表现在在工作时不过多地计较个人得失，有效率地完成教学任务。

　3.工作创新 创新是指教师在现有的教育资源条件和社会环境中提出一种从未有过的教学新思路与新思维，或者说在原有的课程资源和教学方法的前提下进行改进与更新，创造出新的教法，开发出新的课程资源。教师在工作上有创新精神，使得学生在学习模仿时有模范有榜样，以培养学生的创新精神。且具有创新精神的教师才能向整个教育行业注入新的血液和活力，让教育事业生生不息，蓬勃向上。简单来说，教师的工作创新就是内容创新，观念创新和方法创新[3] 。

　4.工作投入 指教师在教育教学工作中主动投入的时间和精力[4]。当对自己的教育工作充满了热情,所以不感到疲惫,也不会感到累，这就是教师对工作的投入。教师的工作投入还会体现在教师工作的时间上，工作的时间与工作投入度成正比例关系，也就是说工作越投入的教师花费在教育教学上的时间会越长。

　5.自我提升 指教师在与外在标准或他人比较之后产生的自我提升的需要，和是否为满足这种需要而进行努力，也是指教师在教育教学工作中对自我发展的要求。教师需要提升四种专业能力，包括教学管理能力、教学认知能力、教学操作能力和教学创新能力。要求教师在教育工作中发挥自我教育的能力，在与学生的互动中，做到教学相长，自我提升。

　6.职业认同 是指教师对其所从事的教育职业,内在认为它有价值、有意义,并能够从中找到乐趣。职业认同既是一个过程,也是一种状态 [5] 。职业认同不仅会受到个人观点的影响，还会受到他人或社会群体观点的影响，甚至有时会受到传统观念的影响。在这里主要是指教师个人对于自己职业的认同程度，体现在教师对自己职业的自豪感中。

　二、意义

　 3 （一）对学校的意义 首先，教师敬业度的水平会影响到学校的教育教学质量和科学研究实力。教师体现出高水平的敬业度也就意味着他们工作中呈现出积极的状态，全力为祖国和社会培养爱国守法的未来栋梁，为学生的发展打下坚实的基础。

　其次，教师敬业度的高低也从侧面体现了学校管理制度是否合理。过于宽松和过于繁琐的管理要求会使教师从教育教学工作中抽离出来，都属于不合理的管理制度。只有合理的管理制度对提高教师的敬业度水平才有助力作用。

　最后，教师的敬业度水平可能对学校发展的战略方向产生影响 [6] 。教师敬业度水平较低的学校，它向前发展的主要任务就是提高教师敬业度水平，否则想要完成既定目标将会有很大的阻力。高水平的教师敬业度就不容易成为学校发展的“绊脚石”，而是成为学校发展的巨大动力。

　（二）对教师的意义 第一，教师敬业度的提高，教师将会展现出良好的精神风貌、工作作风和恰当的行为举止。对于学生来说，这时的教师就是最好的榜样，有利于促进学生健康而且全面的发展。教师的人格魅力使教师教育教学工作开展得更加顺利，也可以说高水平的教师敬业度也是教师工作的一种助力。

　第二，教师敬业度水平也影响着教师自我提升的需求。敬业度水平高的教师也会呈现较高的自我提升水平。相反，敬业度较低的教师可能自我提升的需求就低。提高教师的敬业度水平，会使教师更加重视自我教育，从而使教师教学水平能更上一层楼。

　第三，教师是职业倦怠的高发人群 [7] 。教师出现职业倦怠很大一部分原因是目前教师的敬业度水平不够高。敬业度高的教师能对工作保持很大的热情，但随着时间的流逝，如果不能不断地提高教师的敬业度，教师对教育教学的热情逐渐消退，就容易出现职业倦怠的情况。所以从这方面来说，提高敬业度有利于教师职业生涯的健康发展。

　三、研究方法

　（一）被试

　 4 本研究采用问卷调查法，以学校为单位，采用小学一线在职教师为研究对象。于 2019 年10月-2019 年12 月在福建省宁德市和福州市抽取多所小学共发放 500份问卷。回收问卷 453 份，剔除无效问卷 16 份，最终获得有效问卷 437 份。回收率为 90.6%，有效率为 87.4%。具体情况详见表 3-1。

　表 3-1

　被试个人情况表

　变量 水平 人数 百分比 性别

　男 173 39.8 女 262 60.2 婚姻

　已婚已育 303 69.5 已婚未育 51 11.7 未婚 80 18.3 其他 2 0.5 学历

　本科以下 19 4.4 本科 395 90 硕士 22 5 博士 0 0.0 教龄

　5 年以下 95 20.8 6-10 年 120 26.3 11-15 年 99 21.7 16-20 年 76 16.7 20 年以上 66 14.5 月收入 3000 元以下 0 0.0 3001-5000 元 145 33.3 5001-7000 元 225 51.6 7001-9000 元 40 9.2 9001 元以上 26 6.0 所带年级

　低年级 160 36.8 中年级 144 30.8 高年级 132 31.9

　 5 （二）研究工具 本研究采用朱晶晶（2014）《小学教师敬业度问卷》，在本次调查中教师敬业度 6 个维度的 Cronbach α 系数分别为：认真负责 0.839、忘我工作 0.899、工作创新 0.731、工作投入 0.761、自我提升 0.801、职业认同 0.786 [2] 。系数能够帮助评价，在计算 Cronbach α系数的过程中，平均数的计算是否掩盖了某些不相关的测量项目。在探索研究中 Cronbach α系数至少应达到 0.7 才能接受，而在实务研究中，Cronbach α系数只需达到 0.6 即可。本研究使用问卷的 Cronbach α系数达到 0.7，表示该量表具有相当的信度。

　将包含 22 个题目的《中小学教师敬业度问卷》打乱顺序，重新随机编排。计分采用 Likert6 点量表计分，使用阿拉伯数字 1 表示“非常不符合”，阿拉伯数字 2 表示“比较不符合”，阿拉伯数字 3 表示“有点不符合”，阿拉伯数字 4表示“有点符合”，阿拉伯数字 5 表示“比较符合”，6 表示“非常符合”。

　（三）统计方法 对于本次研究调查结果，采取定量和定性分析并用的方式。利用 Excel、SPSS等软件对有效的问卷进行数据分析和整理，并进一步分析数据、解释，理解小学教师敬业度的现状以及各种因素对于小学教师敬业度的影响，从而得到相应的事实和理论依据。

　四、结果分析 （一）小学教师敬业度水平统计结果 表 4-1

　教师敬业度及各维度平均分及标准差

　维度

　平均分

　标准差

　工作负责

　5.02 .674 忘我工作

　4.28 .985 工作创新

　4.36 .903 工作投入

　3.07 1.10 自我提升

　4.60 .790

　 6 表 续表 4 4- -1 1 维度 平均分 标准差 职业认同

　4.45 .993 敬业度总分

　4.36 .635 由表 4-1 可知，小学教师敬业度平均得分为 4.36 分，标准差为 0.635。这说明就目前的情况来看，小学教师敬业度是在一个比较高的水平上，并且处在一个比较稳定的状态，不同教师的敬业度上下浮动范围不大。在小学教师敬业度的六个维度中，从低分到高分依次是：工作投入、忘我工作、工作创新、职业认同、自我提升、工作负责。在小学教师敬业度的六个维度中得分最高的是工作负责，标准差的数据相对较小。

　不同于工作负责，小学教师工作投入的得分相较于其他维度来说偏低。但与此同时，工作投入的标准差又是最大的，达到 1.10，浮动范围很大。但是根据标准差数据可知，在工作投入方面不同的教师的表现有很大的不同，产生了两极分化。这很可能是由教师团队中的女性比例大于男性这一特殊原因形成的。因此，下一步将探讨小学男性教师与小学女性教师在敬业度及各维度中的差异。

　（二）小学教师敬业度性别差异 表 4-2

　小学男女教师敬业度及各维度平均值和标准差

　男

　女

　 M±SD M±SD t p 工作负责

　5.03±.618 5.01±.690 .21 .835 忘我工作

　4.48±.880 4.2±1.013 2.6** .009 工作创新

　4.57±.895 4.33±.905 2.31 .017 工作投入

　3.40±.983 2.93±1.15 3.96*** .000 自我提升

　4.67±.687 4.55±.827 1.51 .133 职业认同

　4.36±.955 4.5±1.013 -.58 .562 敬业度

　4.46±.550 4.30±.660 2.23* .026 通过对小学教师敬业度及各维度进行独立样本 T 检验，由表 4-2 可以看出小学男女教师在敬业度和六个维度中均存在些许不同。首先，从工作负责方面来说，小学男性教师和小学女性教师敬业度的工作负责维度不显著（p>0.05），这说明

　 7 了小学男性教师和小学女性教师在敬业度的工作负责维度中不存在明显差异。第二，在忘我工作方面，小学女性教师和小学男性教师敬业度的忘我工作维度存在显著差异（p=0.009），这说明小学男性教师忘我工作的程度高于女性教师。第三，在工作创新方面，小学男性教师和小学女性教师敬业度的工作创新维度不显著（p=0.17），这可能说明了小学男性教师和小学女性教师在工作创新维度中不存在明显差异，都表现出了比较强的创造力。第四，在工作投入方面，小学女性教师和小学男性教师敬业度的投入维度存在显著差异（p<0.001）。其中，小学男性教师得分显著高于女教师，男性教师在这方面的平均分达到了 3.4 分，并且上下浮动的水平不超过 1 分。女性教师在工作创造方面得分比较低，只有 2.93分，且体现出了很明显的不稳定性，上下浮动超过 1.1 分。结果说明男教师的工作投入高于女教师。第五，在自我提升方面，小学男性教师和小学女性教师敬业度的自我提升维度不显著（p=0.133），即小学男性教师和小学女性教师在敬业度的自我提升维度中差异不大。第六，在职业认同方面，小学男性教师和小学女性教师敬业度的职业认同维度不显著（p=0.562），小学男性教师和小学女性教师在敬业度的自我维度中差异不大。最后，在小学教师总体敬业度方面，小学女性教师和小学男性教师的敬业度存在显著差异（p<0.05），这可能说明，小学男教师的总体敬业度高于女教师。以上结果表明，小学女性教师和小学男性教师存在性别差异。

　（三）小学教师敬业度及各维度婚姻状况差异 表 4-3

　不同婚姻状态下小学教师的敬业度及各维度的平均值准差

　已婚已育

　已婚未育

　未婚

　M±SD

　M±SD

　M±SD F p 认真负责 5.01±.683 5.11±.563 4.94±.638 .17 .275 忘我工作 4.33±.998 4.18±1.115 4.03±.904 3.631* .025 工作创新 4.42±.873 4.55±.996 4.17±.964 3.123* .044 工作投入 3.06±1.162 2.87±1.106 3.15±1.014 .28 .329 自我提升 4.61±.797 4.57±.748 4.51±.813 1.34 .422 职业认同 4.49±.975 4.34±1.091 4.52±.971 .43 .627 敬业度 4.35±.631 4.32±.662 4.28±.073 .524 .285

　 8 为研究不同婚姻状况下小学教师的敬业度是否有差异，将被试已婚已育、已婚未育、未婚，这三种婚姻状态为变量，做单因素方差分析。根据数据可知，主效应显著的是忘我工作和工作创新这两个维度，即 p<0.05。主效应不显著的是认真负责、工作投入、自我提升和职业认同这四个维度，即 p>0.05。

　事后检验结果发现，发现在忘我工作这一方面中，小学教师在不同婚姻状态下存在显著差异（p<0.05），说明了不同婚姻状态下的小学教师在忘我工作方面有不同的表现。其中未婚教师在这方面的得分低于已婚已育的小学教师（p<0.05），这说明已婚已育教师的忘我工作程度更高。其余的婚姻状态下小学教师们的得分没有呈现明显的差异，即 p 值超过 0.05。在工作创新方面，小学教师在不同婚姻状态下存在显著差异（p<0.05），不同婚姻状态下的小学教师对此的表现也有不同。同样是未婚小学教师的得分比已婚已育的小学教师略低（p<0.05），这说明已婚已育教师的工作创新程度更高。其他婚姻状态下小学教师的得分并无显著差异。

　（四）小学教师敬业度和学历的状况差异 为研究不同学历下小学教师的敬业度是否有差异，将被试本科以上、本科和本科以下，这三种学历等级为变量，做单因素方差分析。根据 p 值很容易看出，不同学历的小学教师在敬业度上没有差异（即 p>0.05）。

　（五）小学教师敬业度和教龄的差异 表 4-5

　不同教龄的小学教师敬业度及各维度的平均数和标准差

　5 年以下

　6-10 年

　11-15 年

　16-20 年

　20 年以上

　 M±SD M±SD M±SD M±SD M±SD F

　p

　认真负责

　4.94±.633 5.02±.595 4.98±.757 4.98±.786 5.06±.665 .817 .449 忘我工作

　4.10±.824 4.25±.971 4.21±1.025 4.11±1.095 4.33±.981 4.465* .024 工作创新

　4.18±.893 4.45±.882 4.45±1.027 4.35±.821 4.44±.905 .244 .584 工作投入

　3.03±1.088 3.11±1.055 3.01±1.165 3.08±1.248 3.05±1.156 .948 .194 自我提升

　4.50±.789 4.70±.729 4.58±.823 4.37±.778 4.59±.855 .296 .215 职业认同

　4.57±.975 4.77±.945 4.42±1.065 4.09±.984 4.46±.971 4.371* .016 敬业度

　4.29±.614 4.44±.593 4.33±673 4.21±.632 4.42±.681 .471 .336

　 9 为研究不同教龄的小学教师敬业度是否有差异，将被试五年以下、六至十年、十一至十五年、十六至二十年和二十年以上，这五种教龄等级为变量，做单因素方差分析。结果表明，主效应显著的是忘我工作和职业认同方面（即 p<0.05）；主效应不显著的是认真负责、工作投入、敬业度、工作创新和自我提升这五个方面（即 p>0.05）。

　进一步检验发现，在忘我工作方面，教龄在二十年以上的小学教师的得分比其他教龄段内的教师明显更高一些（即 p<0.05）。在职业认同方面，教龄在五年以下的小学教师在这方面的得分显著高于教龄在十六至二十年的教师（即p<0.05）；教龄在六年至十年教师的得分比教龄十一年以上的教师得分略高（即p<0.05）；教龄在十六至二十年的小学教师比其他教龄段的教师在这方面的得分略低（即 p<0.05）。其他教龄段的小学教师之间均不存在明显差异。

　（六）小学教师敬业度和收入状况差异

　表 4-6

　不同收入下小学教师敬业度及各维度的平均值和标准差

　 3001-5000 元

　5001-7000 元

　7001-9000 元

　9001 元以上

　 M ± SD M ± SD M ± SD M ± SD F p 认真负责

　5.07±.565 5.07±.598 4.85±.745 4.71±1.068 3.817* .012 忘我工作

　4.12±.985 4.32±1.007 4.45±.796 4.18±1.156 .715 .845 工作创新

　4.45±.801 4.35±.905 4.58±.957 4.41±1.302 .924 .659 工作投入

　3.04±1.119 3.00±1.116 3.03±.938 3.35±1.398 .758 .188 自我提升

　4.72±.762 4.55±.805 4.42±.653 4.17±.921 4.212* .035 职业认同

　4.57±1.068 4.41±1.014 4.52±.947 4.73±.651 .448 .54 敬业度

　4.39±.606 4.32±.651 4.37±.597 4.33±.841 .359 .89 为研究不同收入的小学教师敬业度是否有差异，将被试月收入 3001-5000元、5001-7000 元、7001-9000 元和 9001 元以上，这五种月收入等级为变量，做单因素方差分析。结果表明，主效应显著的是认真负责和自我提升方面（即p<0.05）；主效应不显著的是忘我工作、工作投入、敬业度、工作创新和职业认同这五个方面（即 p>0.05）。

　进一步检验发现，在认真负责方面，不同月收入的小学教师的得分没有显著差异。主要差异在自我提升方面：月收入在 5001 以上的小学教师的得分显著低

　 10 于月收入在 5000 元以下的教师（p<0.05）；月收入在 5001-7000 元教师的得分明显高于月收入在 9001 元以上的教师（p<0.05）；其余月收入段之间的教师在这个方面的得分均没有呈现太大的差异（即 p>0.05）。

　（七）小学教师敬业度和所教授年级的状况差异 表 4-7

　不同学段小学教师敬业度及各维度的平均数和标准差

　 低年段

　中年段

　高年段

　 M ± SD M ± SD M ± SD F P 认真负责

　5.05±.545 5.08±.578 4.91±.864 3.104* .042 忘我工作

　4.22±1.047 4.33±.866 4.26±1.064 .458 .265 工作创新

　4.44±.852 4.45±.830 4.31±1.045 .946 .659 工作投入

　2.98±1.072 2.99±1.173 3.21±1.119 .559 .597 自我提升

　4.54±.814 4.72±.711 4.48±.849 3.317* .034 职业认同

　4.45±1.067 4.57±.972 4.45±.972 .591 .696 敬业度

　4.32±.659 4.41±.581 4.32±.683 .956 .659 为研究教授不同年段的小学教师敬业度是否有差异，将被试所带的低年段、中年段和高年段，这三种年段为变量，做单因素方差分析。结果表明，主效应显著的是自我提升和认真负责方面（即 p<0.05）；主效应不显著的是忘我工作、工作投入、敬业度、工作创新和职业认同这五个方面（即 p>0.05）。

　进一步分析发现，三个年段的小学教师在认真负责和自我提升方面的得分都没有呈现显著差异（即 p>0.05）。

　五、讨论 (一)小学教师敬业度现状处于中上水平 通过本次问卷调查发现，小学教师敬业度的平均分 4.36 分。在最高分为 6分的问卷中属于一个中上水平。这说明了现在小学教师的敬业度良好，但同时还有一定的上升空间。就此看来，教师敬业度水平处在中上水平的原因有二：

　第一，目前社会对于教师的职业认同水平较高，认为教师是一个稳定而且容易受到尊重的职业，也就是说教师这个职业的社会地位较高。那么教师在这个岗

　 11 位上对自我也比较认同，在工作上更愿意付出心血，从而体现出较高的敬业度水平。

　第二，现代教师不再只依靠经验教学，而是接受专业训练的专职人员 [8] 。身为教师，他们都能明确对自己的要求和任务。以爱岗敬业、教书育人、关爱学生、为人师表等职业规范来约束自己的行为。这也是教师敬业度处于中上水平的原因之一。

　但是从不同维度来看小学教师的敬业度，不难发现教师敬业度的表现不平均。尤其是认真负责方面和工作投入方面。在认真负责方面，教师们都拿到了比较高的分数，平均分最高（5.02 分）且标准差较小（0.674 分）；反观工作投入方面，教师们的得分就比较低，平均分最低，只有 3.07 分，且上下波动水平最大（标准差达 1.10 分）。说明在接下来的教育教学工作中小学教师们要保持认真负责的态度，也要注意提高对于工作的投入度。

　（二）男性教师的敬业度比女性教师高 本次调查首先对于小学教师敬业度及各维度进行了性别的分析，发现了小学男女教师对此呈现了一定的差异。男性小学教师的总体得分比女性小学教师略高。首先，受传统观念的影响对于女性教师来说，要把大部分精力和时间安排在家庭上，这就导致小学女性教师投入在教育教学工作中的时间和精力减少，所以在敬业度的得分上比男性教师略低。其次，还与成就动机有关。我们知道成就动机的高低也是存在性别差异的。总体上男性教师的成就动机比女性教师更加强烈，而且男性教师比女性教师更加具有冒险精神 [9] 。面临挑战时，女性教师回避失败的意愿比男性教师强烈。所以当挑战出现时，相同工作量的情况下，男性教师的成就感比女性教师的成就感更高。因为社会分工的不同，现代大部分男性比女性受到更大的社会压力，也就是说他们更认真对待自己的工作 [2] 。所以在小学男性教师更愿意投入时间和精力在教育教学工作中。这就间接的影响了小学男性教师敬业度的水平比女性教师高。

　（三）已婚已育教师比未婚教师更加注重自我提升和忘我工作 不同婚姻状态下的小学教师们在敬业度的各维度中的表现也不同，已婚已育的小学教师在忘我工作和自我提升方面分数略高。可以解释为，已婚已育的教师

　 12 在工作中更注重的是对自我价值的实现。有研究发现，是否婚育对于教师在社会支持总分、客观支持和主观支持之间的差异显著。已婚教师的客观支持显著高于未婚老师。已婚教师的主观支持显著高于未婚老师。已婚教师的社会支持显著高于未婚老师 [10] 。已婚的教师被认为在心理上更加成熟，更能平衡好家庭和工作之间的关系，使其相互之间不产生冲突。未婚的小学教师在工作投入和职业认同方面分数较高。但目前看来未婚的小学教师大部分都是新教师或年轻教师。他们充满了干劲和对教师这个职业的憧憬，对于自己的教师身份也是相当认同 [11] 。但是未婚教师的新教师还处于生存关注阶段，因而可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上，设法控制学生，而不是更多地考虑如何让自己获得教学水平上的进步。

　（四）教师的学历对敬业度影响不显著 在本次的调查中，将小学教师的学历划分为三个水平，分别为本科以下、本科和本科以上学历。本科以下学历的教师多数是资历比较老的老教师。工作敬业丰富，积攒了许多经验和教训，自我调节能力高，较好地适应教育教学工作。所以他们在认真负责、忘我工作和工作创新方面比较突出。随着社会发展，对教师的要求也越来越高。不仅要求教师的教育教学工作过关，还需要教师具有一定的研究能力。从目前的教师招聘信息和教师队伍看来，本科学历的教师在小学在占大多数。但是他们的能力水平和经验都还有较大的上升空间。学历在本科以上的小学教师虽然比较少，但是近年来他们的人数也在不断上涨，因为他们的受教育程度较高，因为随着他们受教育程度高，他们的文化素质也随之提高。相对于本科学历的小学教师来说他们在工作投入、自我提升和职业认同方面得分更高。但是这三种学历下的小学教师都在发挥自身条件的优势，克服短板，所以总体看来他们敬业度总水平上不存在显著差距。

　（五）小学教师在教龄为十六年到二十年之间时易出现职业倦怠 不同教龄的小学教师的敬业度上存在差异。为了方便研究，本次研究将小学教师的教龄划分为五个等级。根据数据能看出教龄在二十年以上的老教师面对教师工作表现出了特别忘我的精神。在职业认同方面，总体看来是随着教龄的增加而减少的，这是相对符合教师的职业发展情况的。新入职的教师正处于关注生存

　 13 阶段，对教师岗位充满热情并且积极地去适应教育教学工作，随着压力和挫折的积累，教师的职业认同度就被逐渐降低 [12] 。但教龄在十六至二十年的教师在职业认同方面得分较低。分析在该教龄段的教师不仅在生理上面临着更年期的出现，而且在心理上因为年复一年地教授同一门课程、缺乏新的刺激，就容易出现高原期或者职业倦怠，而且其他研究发现，无论男女，在 41-50 岁这个年龄段时其成就动机水平最低 [11] ，正巧与教龄在十六至二十年之间应对。而对该教龄段的教师职业的认同度降低，这就解释为什么教龄在十六至二十年的小学教师敬业度水平较低。

　（六）收入对教师敬业度产生影响 不论哪种职业，薪资水平都是与人们的生活压力密切相关的。对于教师也是如此，既然月收入决定了教师的生活水平，那么对于小学教师的敬业度水平肯定也是有一定影响的。本研究把小学教师的收入划分为五个等级，研究发现，大部分小学教师的工作集中在五千元到七千元之间，收入越低的教师在自我提升方面分数越高。一方面，低收入的教师在工作中会更注重对于自我的提升，通过评定更高的职称或者其他合理途径提高收入 [13] 。另一方面，高收入的教师意味着他们的能力和水平较高，已经历了一定的自我提升的过程，想要发展向更高水平的难度变大，上升空间变小。这就导致其自我提升方面的分数较低。

　（七）小学教师所带不同学段并无明显差异 在本次研究中，我们把小学教师所教授的年级划分为三个学段，分别为低年段、中年段和高年段。就敬业度来看教授整个小学阶段的教师没有明显敬业度差异。但在除工作投入维度方面，中年段的教师得到了比较高的分数。可以解释为，教授中年段的教师不需要花费额外精力培养低年段学生的规则意识，也不需要考虑高年级学生的升学情况，相对来说工作压力比较低。在一个舒适的工作环境下，小学中年段的教师的敬业度及各维度的得分较高。高年级教师在面临学生就要进行小升初的阶段，工作压力更大，在工作投入方面的得分最高。

　六、结论、启示、创新与展望

　 14 （一）结论 通过对小学一线在职教师的敬业度进行了问卷调查，分析目前小学教师的敬业度及其各维度在性别、教龄和不同收入等六个变量下的不同水平。结果表明，就福建福州和宁德两地的小学教师而言，敬业度的总体处在一个中等偏上的水平。同时经过敬业度的维度分析后，发现不同性别的小学教师的敬业度水平有明显差异。男性教师的敬业度水平比女性教师高。这说明，小学教师敬业度的水平还有较大的提升空间。如何提高小学教师敬业度？这也许可以从小学女性教师入手，她们是组成小学教师的主力军。不仅要充分让教师们了解自己的工作，发挥他们的主观能动性去提升敬业度，而且学校和社会也要为教师提供合适的工作环境。二者相结合，相信教师敬业度水平还能保持上升的趋势。

　（二）启示 1.营造良好的工作氛围 要提高教师敬业度就要让教师感到在学校工作时能被赏识、认可而且有归属感。这就要从学校入手，营造宽容、有爱、和谐的工作氛围 [14] 。首先可以通过组织教师团体建设活动来实现，团建活动使教师们发挥团队协作能力，能产生团体精神，对于教育教学工作具有积极意义。其次，可以采用新旧教师结对子的方式，让新教师快速融入工作环境，老教师也能在其他方面发挥自己的优势。

　学校的管理者要善于发现不同教师身上展现出的闪光点。明确每个教师的优势和短板，才能去挖掘、激发每个教师的潜在能力。组织教师团队的平衡发展，公平公正、合情合理地对待每一位教师。第一，在评价教师时注意不能只靠个人的判断，应多听取各方的意见再做评价。第二，奖惩教师的行为要慎重，强调公示的作用。第三，还要减少对于教学活动没有促进作用的繁琐事务，使教师专注于教学活动中。例如过高频率的督查检查评比等名目可以恰当的减少等。

　2.归还教师专业自主权 教师具有教育教学自主视可以依据学生的需要与差异在一定程度上自主选择教材或教法。教师具有管理学生的自主权。可以采取适当的法放学生的思想行为进行引导。学校行政管理权对于教师教学事务的过度干预削弱了教师专业自主权作用的发挥。所以现在学校应该适当地归还教师专业自主权，这样能使教师的

　 15 教育教学工作更加具有挑战性，增加教师的工作机会，有利于激发教师的创造性思维 [15] 。

　首先，允许教师参与编制和开发乡土教材或者校本教材，使整个教学过程中增加教师的个性化部分。这样不仅教师的潜能和创造力获得发展，而且课堂也会出现新的活力，教师的积极性也会随之提高。其次，允许教师和学生参与教育决策的制定。这样才能使管理者了解学生和教师的需求，学生和教师理解未来行动的方向、目标和原则，不易出现决策断层。最后，教师个体对教育有自己的理解，对教育对象有自己的判断，根据自己的特点为了实现教育目的实施教育行为。作为教育管理要尊重教师的自主权。这就是归还教师专业自主权。

　3.提升自身修养，强化责任意识 教师自身也要有与时俱进的工作意识，培养对教育教学工作的兴趣。在工作中善于反思，勤于思考和钻研，能根据学生或者同事的反馈不断改进教学方法。教师要强化自身的责任意识，保持教育工作者的初心，秉持着对学生认真负责的态度工作。

　首先，作为教师自身的专业素质必须过硬，在工作的过程中不能仅限于传授书本的内容，在学习和工作中不断的总结，善于在日常生活中发现素材。还有许多有利于教师在教育教学工作中的工具，包括教具，多媒体和网络的使用 [16] 。教师应该坚持自身的发展性学习去探究这些提高教学效率的方法。其次，教师可以积极参与进修，倾听资深教师的专业知识讲座。通过各种途径提高自己的专业水平，学有余力再去广泛学习其他知识，拓宽自己的知识面。最后，教师是学生的“镜子”，要以整洁的仪态影响学生，用和蔼的态度对待学生，做学生学识丰富的引路人，用博大的胸襟爱护学生，树立起崇高的教育威信，为学生做榜样示范。

　（三）研究创新之处 本次研究仅做一个小学教师敬业度现状的具体分析，包括敬业度的六个决定因素。创新之处在于，明确地将小学男性教师和女性教师在敬业度及其各维度上的差异一一进行分析。在此之前对于小学教师敬业度的研究，大多是将男女教师混为一谈或是一笔带过。发现了就性别来说男性教师和女性教师是有许多不同之处的。未来研究可以就教师性别影响再做深度探究。

　 16 （四）研究不足与展望 这次研究仅抽取福建省两地的部分小学一至六年级教师作为被试，样本具有一定的局限性，或对于研究结果有影响且无法代表其他地区小学教师的情况。

　本研究仅对问卷数据进行回收分析，在如何提高小学教师敬业度的问题提出的意见相对浅显，无法实验给出理论依据。未来研究者在这一部分还可以进一步探究。

　 17

　致

　谢 在此我由衷地感谢我的指导老师阮光清老师。阮老师作为小学校长，虽然校务缠身，但依然抽出时间为我们答疑解难。从论文开题报告阶段，热心、积极地为我们提供帮助。不胜其烦地为我们指导每一稿中存在问题和不足，督促我们修改和订正。感谢黄文澜老师在我写论文遇到困难时给我帮助，引导我打开了新的思路。同时向我们的教育与艺术学院表示感谢，为我们全院学生提供了良好的学习环境和学习资源。感谢甘孟龙老师百忙之中抽出时间为我们解惑。最后感谢帮助了我收集数据的同学们、朋友们，是你们的帮助是我的论文顺利进行。在此我再次向你们表示感谢！

　 18

　参

　考

　文

　献 [1]杨宝忠, 天津大学管理与经济学部,天津, 天津师范大学初等教育学院,天津. 小学教师敬业度影响因素实证研究[J]. 心理与行为研究, 2015. [2]朱晶晶, 冯秀云, 卢家楣. 中小学教师敬业感研究[C]// 全国心理学学术会议. 2014. [3]周昌宝. 对高校教师思想政治工作创新的思考[J]. 学校党建与思想教育, 2012(24):83-84. [4]盛建森. 教师工作投入:结构与影响因素的研究[J]. 心理发展与教育(2):110-114. [5]宋广文, 魏淑华. 影响教师职业认同的相关因素分析[J]. 中国教育学前沿, 2007, V22(4):80-86. [6]刘英华. 学校管理应关注教师敬业度的提升[J]. 山东广播电视大学学报, 000(1):25-27. [7]杨翠娥, 黄祥祥. 论教师职业倦怠[J]. 教育探索, 2004(9):105-106. [8]孟育群. 现代教师的教育能力结构[J]. 现代中小学教育(3):32-35. [9]易雯静, 迟新丽, 吴明霞, et al. 中小学教师成就动机与成功恐惧关系的研究[J]. 中华行为医学与脑科学杂志, 2009(9). [10]秦波. 中小学教师工作—家庭冲突与社会支持的相关研究[D]. 2009. [11]景怀斌. 中国人成就动机性别差异研究[J]. 心理科学(03):180-182. [12]邓艳红, 高宝英, 俞劼, et al. The Investigation on Professional Development of the Novice Primary Teachers from Universities%本科毕业小学新教师专业发展状况的调查[J]. 教师教育研究, 2010, 022(003):66-71. [13]曲恒昌. 关于我国中小学教师工资收入的几个问题[J]. 高等师范教育研究, 1995(3). [14]陈祎. 学校应为教师营造和谐工作氛围[J]. 广西教育, 2013(41):49-49. [15]徐廷福. 论教师专业自主权的个体实现%The Accomplishment of Teacher"s Teaching Autonomy[J]. 教师教育研究, 2005, 017(006):24-27. [16]李洋. 教师自我修养提高的有效途径[J]. 兰州教育学院学报(6):159-160.

　 19 附录 中小学教师敬业度正式问卷 第一部分 个人信息 1.教龄：____年

　2.性别：(1)男 (2)女 3.婚姻状况：

　(1)已婚，已育 (2)已婚，未育 (3)未婚 (4) 其他 4.学历：(1)本科以下 (2)本科 (3)硕士

　(4)博士 5.在校月收入(包括底薪和各类津贴) (1)2000 元以下 (2)2001-3000 元

　(3)3001-4000 元

　(4)4001-5000 元

　(5)5001-6000 元

　(6)6001-7000 元 (7)7001-8000 元

　(8)8001-9000 元

　(9)9001 元以上 6.职称：(1)初级 (2)中级 (3)高级 7.所带年级 ：___________ 8.主要所教学科：______ 第二部分 问卷题项

　 1:非常不符合 2:比较不符合 3:有点不符合 4:有点符合 5:比较符合 6:非常符合 1 作为教师我将一生无悔 1 2 3 4 5 6 2 作为教师，我没有价值感 1 2 3 4 5 6 3 上课时我达到忘我的境界 1 2 3 4 5 6 4 下班后，我想继续工作 1 2 3 4 5 6 5 我在搞好教学的前提下，进行科研、发表论文 1 2 3 4 5 6 6 一开始工作，我觉得特别有劲 1 2 3 4 5 6 7 早晨一起床，我就想去工作 1 2 3 4 5 6 8 在做自我介绍的时候，我乐意提到我是一名教师 1 2 3 4 5 6 9 如果有机会我会考虑换工作 1 2 3 4 5 6 10 我把工作安排得很有条理 1 2 3 4 5 6

　 20 11 我想参加相关的培训提升自己 1 2 3 4 5 6 12 我为自己是教师感到无比自豪 1 2 3 4 5 6 13 我对工作认真负责 1 2 3 4 5 6 14 我将教育当作事业来对待 1 2 3 4 5 6 15 上班前，我认真制定工作计划 1 2 3 4 5 6 16 即使工作进展不顺利，我也不会灰心 1 2 3 4 5 6 17 我在工作时会忘掉周围的一切 1 2 3 4 5 6 18 我发现自己的教学点子有许多 1 2 3 4 5 6 19 我认为教学就是种创造性活动 1 2 3 4 5 6 20 我沉浸在自己的工作中 1 2 3 4 5 6 21 对于教学，我经常提出建设性的意见 1 2 3 4 5 6 22 假期里，我盼望着去学校上班 1 2 3 4 5 6