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    3D打印，让技术价值看得见

    时间：2020-11-19 10:10:01 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人 蒲公英阅读网手机站

    相关热词搜索：看得见 价值 打印

    　3D 打印，让技术价值看得见

    　—— 以小学信息技术 3D 校本课程的开发与实践为例

    　一、

    　溯源：两声畅想，带来技术教学研究的种子

    　【一声响】

    　在一次学校的教学常规调研活动中，有位评委这样说道，“现在的小学信息技术课内容很深，比如 Photoshop，是我在上大学时学的，而且当时我也都能完成教师布置的作业，可现在比不上学生，就连 最基本的工具都忘记在哪里了。” 【二声和】

    　在一次区域性的示范课中，教师执教《修饰表格》一课，展示两份表格进行观察对比，引出教学的 主题内容，通过修饰文字、修改单元格两个活动展开活动，学生围绕教师提供的表格，完成了修饰，课 后受到一致好评。

    　上述两个案例现象鲜明，指出信息技术是一门与时俱进的学科，教学内容的革新、实践性强，教师 创设情境，设计活动进行教学，但是为什么我们学习的信息技术知识遗忘率这么高，为什么学生对表格 进行了修饰，就是一堂优秀的课？ 评委老师的感叹其实是令人深思的！她站在本学科教师之外的立场，一语道破小学信息技术教学中 存在的问题，且不容回避！无数次的观摩课也给我们带来学习与思考。教师教学模式化、固定化，教学 要求指向全体化。当我们的目光始终停留在那些看似有水平、有价值的作品上，以此来评定课堂教学有 效性时，往往忽视了这些可能只是学生在依葫芦画瓢，学生在这样的课堂中将逐步丧失本该拥有的梦想 和创造力。因此，找到技术教学的特质，才是信息技术教学的理性回归，才能彰显信息技术学科的课程 价值，是当下小学信息技术教学研究的一个重要命题。

    　二、

    　探因：技术时代重新思考教学

    　教学最终要回归学生，而学生的学习要起源于实际需求。实际需求应该是学生与生活、已有经验相 互作用的结果，而不是教师经过自己的教学记忆直接给予学生的过程。教学中“模式化、固定化、统一 化”现象，就是教师缺失了对学生学情的发现。是谁割裂了学生主动探究的触角？ （一）教师指导失度，教学成为语言堆砌的美言

    　对学生存在“激情化”，无视其真实体验。教师创设情境，追求技术教学的“成品化”，用固定的 要求、统一的问题要求学生，追求教学的“场面化”，用看似华丽的情境，热闹的课堂，套固定的任务 模式，以求短期见效。

    　（二）

    　内容脱离实际，教学成为泛泛而谈的空言

    　技术教学的内容有的是教材统一的主题活动内容，可能脱离了学生实际生活；有的是教师选择内容 不切实际，一厢情愿地认为学生应该跟着做就会了，但恰恰是学生的盲点。学生学过则忘，难以致用。

    　（三）

    　学生缺乏思考，教学成为一层不变的虚言

    　教师过多的指导，挤占了学生与真实世界的接触。随着技术的迅猛发展，各种软件、应用兴起，学 生喜

    　欢新颖的事物，却没有充分感受每一项技术对生活的真实影响。

    　以上表现，根源在于成人立场、课堂本位思想作怪。师长凌驾于学生之上，重表面轻实质，追求 作品呈现结果，漠视创作过程，遮蔽了创新之眼，掩盖了最精彩的创作火花。

    　三、解密：基于 D 3D 打印的校本课程的实践探索

    　一切有价值的教学研究都需要基于学生成长的需求。走进学生技术学习的视野，捕捉孩子对计算机 近乎天然的热爱，3D 打印教学进入了我的研究视野。

    　与传统信息技术课程教学体系中主题式单元教学相同的是，目前开展 3D 打印教学的学校普遍采用 原有的小学信息技术课堂教学模式，学生的问题往往来自于教师，缺乏探究问题、解决问题、整体设计 的过程指导，基于此，我们通过一年多的 3D 打印校本课程的开发与实践研究，力求能从信息技术教学 的新领域进行开拓，解决传统教学带来的弊端。

    　（一）

    　初见：D 3D 打印

    　3D 打印是一种新型的快速成型技术，现如今，有越来越多的国家和教育人关注 3D 打印技术。3D 打印技术也的确适应信息化时代发展的需求，在国内较为新颖，但是目前设计成熟并适合小学生学习的 3D 打印课程极为缺乏，面对新技术和教育新理念的变革浪潮，教育工作者需要不断反思。

    　（二）

    　实战：D 3D 打印

    　D 1.3D 打印的硬件实施

    　3D 打印具有成型速度慢、受学生喜爱、能把想象变成现实、软硬结合四个特点，国外更把 3D 打印 归为创客教育，而创客教育的本质是面向创造的学习，让学生在制作中学，正如创客教育的发起人西蒙 派珀特所说，“好的教育不是如何让老师教得更好，而是如何提供充分的空间和机会让学习者去构建自 己的知识体系。” 带着“如何提供充分的空间和学习机会让学生主动构建自己的知识体系”这个问题，笔者认真研读 了信息技术课程标准、课程核心素养，关注到信息技术教学要培养学生的计算思维、信息意识、数字化 学习与创新和信息社会的责任。其中，数字化学习与创新是一个新提法，尤其是数字化学习。课标中的 解释是“数字化学习与创新指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学 习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务的能力，形成创新作品的能力”。于是行动开始了：

    　首先，我们考察了市内多所兄弟学校的实施情况：有专门的创客教室，通过与硬件公司的对接进行 小班化的课程指导，一般以兴趣小组的形式开设。而我校在原有机房的基础上增设了一台 3D 打印机， 选择了《一起学 3D 打印》一书，作为教学资源蓝本，在六年级十个班，五百多名学生中开设整班教学。

    　D 2.3D 打印的课例呈现

    　以校本教材《一起学 3D 打印》一书第二课《俄罗斯方块》为例，要求学生通过绘制小正方体，搭 建俄罗斯方块的过程中学会基本的组件与复制命令。

    　【课例呈现】

    　广 ................................... 传统教学模式下 .................................... 、"\

    　导入：观察俄罗斯方块，得出俄罗斯方块的组成 新授：绘制小正方体 延伸：组合成俄罗斯方块 k 拓展：美化俄罗斯方块，或提供一些类似的图形让学生堆砌。

    　丿 创客思想下的教学 导入：通过问卷星等平台进行学情预测，交流得出俄罗斯方块的组成 新授：绘制小正方体 延伸：借助已有知识体系，拼贴俄罗斯方块平面图 自主分析，组合成俄罗斯方块 拓展：搭建我的世界 / 【案例观察】

    　在上述两个课例中，学生都能搭建出俄罗斯方块，借助小正方体搭建生活中的一些事物。但如果深 入观察，却也可以发现案例二中的学生们：

    　（1）

    　真行动，趣在发现技术真奇妙 学生们通过平台的前置预测，介绍自己对俄罗斯这款游戏的了解，说出类似的游戏，比如“我的世 界”。在预测前，教师没有精细的指导、告知，而是让学生课前自己去发现。“我的世界”这款游戏, 对于成人来说非常陌生，但是通过学生的介绍，笔者发现，这是多好的一个情境啊。在学生熟知的这款 游戏中，所有的一切都是用小方块搭建出来的，那么，如果让孩子动手自己搭建是不是也很容易呢？是 的，瞧，孩子们用技术能自己搭建游戏场景了。

    　（2）

    　真体验，趣在发现技术真有用 如将小正方体搭建成俄罗斯方块，传统课堂只可能是教师通过图片分析如何搭建、示范讲解完成教 学。而在创客思想关照下的教学情境中，学生们能已有的知识体系来解决课堂上发生的实际问题。如在 搭建俄罗斯方块的环节，学生用在线绘图、画图、WPS 文字、WPS 演示，或者是平板上的 Numberkizs 软件（见图 1），拼出俄罗斯方块的平面图，这样在进行实际的搭建时，学生能自己分析、学以致用了。

    　 （画图软件）

    　（WPS 演示）

    　（Numberkizs）

    　（3）真个性，趣在发现自我独特 面对同一要求，一百个孩子有一百种想法。学生从不同视角做了充满个性的表述，让人寻味。在数 字化学习环境下，借助多种学习方式进行探索实践，学生的个性在作品中一一展现出来。基础薄弱的和 同桌比起了谁搭建的俄罗斯方块速度快、外形美观；基础较好的有的搭建起我的世界，有的猜起了老师 的年龄。用所学的技术表达了自己的情感与独特认识。

    　（4）真交流，趣在发现技术魅力 信息技术的魅力在于激发学生的愉悦体验。创客思想关照下的教学优势显而易见，它包含的教学内 容丰富，形式灵活多样，提供了即时、动态的学习行为数据反馈，教师能够即时把握真实的学情，正确 把握学生的行为，及时调整教学策略。

    　四、思考：创客思想关照下小学信息技术课堂的培养路径

    　如前文所述，创客思想关照下的 3D 打印教学关注技术学习和运用，是摆脱传统教学“高耗低能”桎 梏的有效突破口，而要在小学信息技术课堂教学中普遍达成技术的价值，在操作层面还必须实现以下几 个突破：

    　（一）教学内容一一放归学生，唤醒 “ 学习 ” 的 种子

    　1. 选材贴近学生生活。

    　学生有自己的生活世界，教学内容只有贴近学生生活，才能让他们在学习中找到自己的存在。在 3D 打印教学内容的创建中，经过尝试，我们改编设计了：

    　玩具篇一一七巧板、俄罗斯方块、大风车，帮助学生回忆童年，掌握基本的建模技术。

    　生活篇一一谁的椅子最舒服、我家的柜子、杯子，自主设计我的房间。

    　创想篇一一谁是精彩设计师，学生自由创作床、宝箱、花瓶、钥匙扣等。

    　打破了传统教学，一课一个样品的弊端，学生在玩中学时心灵的那片自由的土壤，才是生发创造和 灵感的。童年、我的房间、创想„„引导学生亲历生活，发现生活，他们内心真切的感受就是最美的风 景。

    　2. 引领学生关注技术。

    　课堂是最好的学习阵地，教师是学生学习的引领者，通过教师的教导，能让学生更好、更快的获得 新本领。创客思想关照下的课堂最基本的目的是为了提高课堂教学质量和效率，达到最佳的教学效果。

    　小学生在年龄和心理上，都具有自我控制难的特点，利用数字化学习资源可以很少避免这些问题。如借 助平台，教师图 图 1 1 多款可用软件枚举

    　可以看到所有学生完成情况，可以关注到每一位学生，而不是课堂中少数活跃的，教师有 更多的时间在学生间巡视并指导学困生。

    　3. 表达形式自主充分。

    　学生学习信息技术的最终目的是在于能更好的适应信息社会的发展，掌握基本的技能。伴随着学科 之间的界限不再分明，以学科学习主题作为信息技术活动的选题的例子有很多，比如三年级时我们电脑 绘画校园；四年级制作班级主题班会小报；五年级设计数学答题游戏„„鼓励学生将学到的技术运用到 其他学科、其他领悟中去，以此加深学生对信息技术在学科学习中价值的理解，推动信息技术与其他学 科、领域的融合，实现信息技术作为学习对象和学习工具的价值回归。

    　（二）技术学习一一变革形式，激励 “ 创造 ” 实践

    　1. 多元的环境，让学生学习更加自主。

    　戴尔于 1946 年提出的经验之塔理论提出，最底层的经验最集体，越往上越抽象。因此教师在组织 教学活动要从具体经验入手，逐步进入抽象经验，在教学中可以使用各种媒体，可以使教学活动更加具 体，因此在个人学习时，要善于并引用一些先进技术，来弥补直接经验的不足，变抽象为具体，使教学 活动更高效。为此，我们搭建了数字化学习环境，淡化学科体系，打破各操作软件之间的接界限，符合 学生年龄特点和认知规律的实践任务为主线，将学生必须掌握的软件操作分散到了不同学龄段的实践教 学过程中，通过技术要求，在具体的课程设置中引领学生螺旋上升式学习。

    　2. 多元的交流，让学生学习更加自觉。

    　班杜拉理论指出，学生最直接的学习方式是观察，是可以在与他人合作与交流中获得知识的。教师 要借助信息技术学科的特点，给予多元的交流平台，如 QQ 群等。

    　3. 多元的监督，让学生学习更加自律。

    　教师在教学中不仅关注结果，更要关注过程，不仅要对学生的思维能力和操作水平进行评价，还要 对活动中学生的情绪给予关注，到位的评价会使学生积极思考，主动与同伴合作，与他人交流，获得良 好的情感体验。通过数字化学习环境中的各种互动技术，可以实现更为便捷充分的师生对话，生生交流。

    　总之，3D 打印是小学信息技术教学的一道亮丽风景线，更是技术教学的回归与守望。在小学信息 技术学科特质逐步明朗的今天，只有从技术教学的特质出发，滋生出学生主动学习、主动创作意识，才 能遇见信息技术学科教学的汪洋大海，才能在技术教学的轨道上自在前行。当瞬息万变式的小学信息技 术课程改革进入理性思辨的时候，引发的技术价值取向需要具有时代的担当。这就对今天的小学信息技 术教师提出更高的要求，要对整体教学、主题式教学内容做出丰富、融通、开放的解读，立足学科发展, 遵循学生的认知发展规律，探寻技术学习与应用的融合之音，搭建适合学生学习的数字化学习平台，我 们的小学信息技术教学就一定会焕发勃勃生机，迎来崭新的发展春天。

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