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    对于语文课堂教学中有效提问几点思考.doc

    时间：2020-10-29 20:07:49 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人 蒲公英阅读网手机站

    相关热词搜索：提问 语文 几点思考

    　关于语文课堂 教学中 有效提问的几点思考

    　淮安市第六中学

    　袁德艳 摘

    　要：在语文教学中，课堂提问是不可或缺的重要环节，课堂提问是否有效直接影响教学效果，因此本文提出教学中必须重视有效提问的论断。并从四个方面对有效提问进行了具体阐释，即有效提问的概念界定，基本特征，设计方法，注意事项。

    　关键词：语文课堂教学

    　 课堂提问

    　 有效提问

    　在语文教学中，课堂提问是不可或缺的重要环节，是传授学生基本知识，启发学生思维，控制教学流程，进行教学效果反馈的重要手段，但是，在教学中，我们的提问有时收不到预期的效果，达不到想要达到的目标，这是为什么呢？原因很简单，那就是我们的提问属于无效提问，无效提问一般有两种情况：一是问题本身设计不当，比如问题与教学主题、教学目标无关，问题偏难偏浅脱离学生实际等；二是提问方式不当，比如提问时机选择不当，提问匆忙草率不给学生思考时间等。教学过程中，大量的无效提问充斥课堂会导致教学效率低下，教学质量下降，有鉴于此，我们认为教学中必须重视有效提问。

    　一、语文课堂教学中有效提问的概念界定 有效提问顾名思义就是提问应该是有效的，具体而言就是问题设计紧扣教学目标，切合学生实际，在动态生成的语文课堂中，不断优化课堂提问方式、过程、角度、内容，充分发挥提问的有效价值，使课堂提问能有效地激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，达到预期的教学目标。

    　二、语文课堂教学中有效提问的基本特征 什么样的“课堂提问”才算“有效提问”呢？就是提问要收到预期的效果，达到想要达到的目标，简而言之就是要“有效果”，而要达到这种效果，笔者认为必须符合四个基本特征：

    　1．目标明确。任何一节好的语文课都应该有明确的教学目标，教学活动的设计都应该围绕教学目标步步展开，因此，课堂提出的每一个问题都应该有明确的目的性，必须明确提出的问题是为了解决什么问题，达到什么目标。

    　2．针对性强。课堂提问的对象是学生，因此，教师必须针对绝大多数学生的认知水平提出问题，难易程度应切合学生的认知水平，有时，教师还应针对不同学生的认知水平因人而异设计问题，此为“因材施教”。

    　3．启迪性强。课堂提问是引发学生积极思维的起点，有效提问应是经过认

    　真推敲的，问题设计精当，提问方式恰当，能有效激发学生的主体参与意识，有效启迪学生思维，引起学生主动探索，积极参与教学活动。

    　4．新颖有趣。所谓“新颖”，就是教师提出的问题要有新意，出乎学生的意料，能够激起学生探究问题的兴趣，提问的方式要灵活多变，能够吸引学生的注意力；所谓“有趣”，就是教师提出的问题本身应该是有趣的。

    　三、语文课堂教学中有效提问的设计方法 课堂提问是课堂教学艺术的组成部分，有的提问能“一石激起千重浪”，有的提问只能“吹皱一池春水”，而有的提问则如“泥牛入海无消息”，那么如何使课堂提问收到比较好的效果呢？笔者在多年的教学中总结出有效提问的四“点”设计法：

    　1．抓住兴趣点。俗话说：“兴趣是最好的老师”，因此在设计问题的时候，如果抓住学生感兴趣的内容或话题进行设计，就能很好地吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望，发挥情感因素在教学中的作用。比如教学《孔乙己》时，可以设计下列系列问题：人都应该是有名有姓的，那么孔乙己姓甚名谁？“孔乙己”其名由何而来？在孔乙己的周围，有人知道他的真实姓名吗？这些情况说明了什么问题？四个问题，层层推进，步步为营，这样提问很自然地使学生对“孔乙己”其人产生浓厚的兴趣，学生会情不自禁地深入阅读课文，寻求问题的答案。这种方法要求每位教师在设计提问的时候，都能本着以“生”为本的原则，多与学生沟通，走进学生内心深处，了解学生的兴趣爱好，特别是对语文中的哪些东西感兴趣，这样我们就能做到心中有数，设计问题时就能做到游刃有余。

    　2．突出重难点。教学重点是教学中的重要部分，教学难点是教学中的难于理解部分，教学重难点相当于教学中的“纲”，要达到理想的教学效果，在设计问题的时候必须突出重难点，做到纲举目张。比如笔者教学《林中小溪》时，确定教学重点为：领略大自然的美和小溪所显示的生命力，在情景交融中感悟作者的人生信念；教学难点为：理解作者的生活信念和人生理想。为此，笔者设计了下列提问：①阅读全文，结合具体文句谈谈你对这条小溪的认识。②在小溪流经的途中，是不是所有的事物都像它一样的积极乐观执著和坚定呢？那么它们又是怎样的呢？说说你这样认为的理由。③通过小溪这一路的流程，结合上面同学们的解读，请说一说你从这条小溪身上获得了怎样的启示？④通过小溪这一路的流程，作者内心情感如何呢？我们怎样理解作者的情感感受。这些提问紧紧扣住教学重难点，有利于教学目标的完成。这种方法要求每位教师在设计提问的时候，能够深入阅读《语文课程标准》，深入阅读教材，结合学生

    　情况，准确把握重难点。

    　3．围绕语言点。陈钟梁老师曾经说过：“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。语文课首先要上出语文味，要上得朴素自然，要向学生传递语言深处的美。”因此，教师在设计提问时应该在课文的语言上下功夫，围绕课文中精彩的语言点设计问题，帮助学生揣摩语言特点，欣赏语言之美，品味语言所蕴含的思想情感，在此基础上全面把握课文，这种提问是富有成效的。比如洪镇涛老师在教学《乡愁》时，设计了四个问题，其中有两个问题是直接围绕语言设计的。其一：第四节中“乡愁是一湾浅浅的海峡”，我觉得“浅浅的”用得不好，我想改为“深深的”，好吗？其二：每一段第二句都有一个“是”，把所有的“是”都改为“像”，“乡愁像一张小小的邮票”“乡愁像一张窄窄的的船票”“乡愁像一方矮矮的坟墓”“乡愁像一湾浅浅的海峡”行不行？为什么？① 这些问题紧紧围绕语言展开，在品味，欣赏语言的同时完成了思维训练，审美教育，情感熏陶。这种方法要求每位教师在设计提问的时候，知道如何围绕“语言”提问，分三种情况：一是从语言精彩处（遣词造句特别精彩的部分）提问，二是从语言疑难处（学生不易理解的语言部分）提问，三是从语言特别处（比如能揭示课文主旨的句子）提问。

    　4．结合矛盾点。语文中有许多从表面上看互相矛盾的问题，教师应当深入研究教材，发现矛盾点并结合矛盾点设计问题，这种问题能够使学生内心产生一种“冲动”，怎样解决矛盾的问题，这样不但能激发学生的学习兴趣，而且能够有效地培养学生的创新思维能力。比如教学《孔乙己》时，不少教师都有经典一问：为什么作者在小说的结尾说“大约孔乙已的确是死了”？既是“大约”又是“的确”，这好像是矛盾的。该怎么理解呢？再比如黄厚江老师在教学《黔之驴》时，当时黄老师问学生读完之后有没有发现问题，学生提问后黄老师说：“很好，同学们提了三个问题，都是关于词句理解的，当然学文言文能够理解是最基本的要求，但我们又不能仅仅满足于句义的理解。比如：你们有没有注意到写老虎多呢还是写驴多呢？为什么‘黔之驴’要写老虎多呢？”② 。很明显，矛盾性的问题其讨论的目的性明确，能迅速激活学生思维，对于完成教学目标，培养学生思维能力效果明显。这种方法要求教师在设计提问的时候，能够深入阅读教材，准确发现“矛盾点”，矛盾点一般在两个方面：一是语言方面，即课文语言词或句方面存在矛盾，如前面所提到的“大约”与“的确”；二是内容方面，如前面提到的《黔之驴》为什么写老虎多呢。

    　四、语文课堂教学中有效提问的注意事项 设计提问有方法，提问方式有技巧，结合笔者的教学经验，我们认为在课

    　堂提问中应注意下列事项：

    　1．重视教师自身表现。教师自身表现包括正确的态度，愉快、友好、从容、有激情；良好的语言能力，表述问题准确恰当，干净利落，决不拖泥带水；心中有学生，能够平等对待学生，提问应关注班级的每一个学生，做到一视同仁。

    　2．预留一定时间学生思考。对于教师提出的每一个问题，都应该给与学生一定的时间思考，因为一个好的问题学生必须经过一定时间的思考，才有可能做出较为准确的回答，教学中忌讳问题匆匆提出，草率回答，这样的提问没有多大意义。

    　3．适时适度进行启发诱导。好的教师在学生回答问题出现问题时，应适时适度地运用启发性的语言，引导学生正确思考，找准方向，理清思路，正确作答，做到孔子所说的“不愤不启，不悱不发”，这需要教师蹲下身来，认真倾听，及时发现学生回答问题时出现的问题，并适时适度进行启发诱导，最后使学生正确作答，这对保护学生的学习热情，培养学生的思维习惯具有积极的意义。教学中切忌学生回答问题一卡壳，教师立刻就放弃，这样的提问永远没有效果。

    　4．及时进行评价。对学生的回答，要及时给予评价，学生的回答如果言之有理，言之有据，就应当及时肯定；在学生回答得不正确时，可作适当提示，学生的回答若与教师预设的答案不同，应鼓励学生说出其理由。只有这样，学生才能真正成为课堂的主人。

    　结语：课堂提问，一种重要的教学方法，如何发挥课堂提问的作用，保障课堂提问的有效性，这是每一位语文教师应该深入思考的问题，我想，如果每一位教师都能认真研读课程标准，教材，学生，精心设计课堂提问，那么我们的语文课堂一定是充满生机与活力的，教学一定是卓有成效的。

    　注

    　释：

    　①引自洪镇涛《〈乡愁〉教学实录》，《中学语文教学》2007.1 ②引自黄厚江《〈黔之驴〉教学实录》，《语文教学通讯》2005.7–8

    　参考文献：

    　1．阎立钦主编《语文教育学引论》，高等教育出版社 1996 年 5 月版

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