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    初中道德与法治项目式学习的实践与反思

    时间：2023-08-28 11:48:01 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人 蒲公英阅读网手机站

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    初中道德与法治项目式学习的实践与反思

    学生在一段时间内对与学科或跨学科有关的驱动性问题进行深入持续的探索，在调动所有知识、能力、品质等创造性地解决问题、形成公开成果的过程中，形成对核心知识和学习历程的深刻理解，能够在新情境中进行迁移应用。以下是蒲公英阅读网小编为大家收集的内容，希望能够帮助到大家。

    　　先请观看一则小视频。大家看到的小视频有什么感觉?这是我前两周布置学生做的一个项目式作业。我只推荐了“剪映”软件比较好用。学生把视频发给我的时候，我呆住了。我问他：“你请专业团队给你做的吗?”学生回答：“我自己做的。”我说：“那个封面，中间，还有封底，是怎么弄上去的?”学生说：“下面有按键的。老师，剪映还不是最好用的，有的功能需要VIP，我推荐‘必剪’更好用。”通过这个成果展示，我知道了什么叫“教学相长”，什么叫“青出于蓝而胜于蓝”，给个舞台，学生就会发光发亮。这个舞台在哪儿?项目式学习可以提供。

    　　先讲讲题目，新课改以来，我们一直提倡以生为本，以学生为中心，要突显学生的主体地位，这一理念指导着我们的育人及学科教学。2014年提出学生的核心素养，2022版新课标又提出学科的核心素养。怎样实现以生为本，提升学生的核心素养?项目式学习能满足我们的这些需要。前面我们一直讲项目化，在2022年版《义务教育道德与法治课程标准》里提到“要积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法，引导学生参与体验，促进感悟与构建。”这里我就改为项目式学习了。向美而行是我们学校的校训，借此也想表达，开展项目式学习能让教育更美好的愿望。

    　　项目式学习有一套丛书，这里有两句话打动了我。一句是“项目化学习：唤醒学生成长的力量”，还有一句就是“项目化学习就是生活应有的样子”。

    　　项目式学习在美国被中小学普遍采用，锻炼了美国中小学生的创造力，团队合作和领导力，动手能力，计划以及执行项目的能力。

    　　在项目式学习中学生们的学习是通过自己的思考和推理来实现的。简而言之，就是搞清楚他们已经知道的， 他们需要知道的，去哪里以及如何获得新的有助于解决问题的信息。老师的角色是通过支持，建议和指导来帮助学生们更好的学习。老师必须要建立学生们敢于接受难题的自信心，鼓励学生们，并且在必要时拓展他们对问题的理解。项目式教学和传统的照本宣科教学非常不同，它需要更多的准备时间和材料来指导各个小组的学习。

    　　项目化学习的关键要素

    　　1.基于标准。通过核心概念和核心问题与学科内容、目标形成关联，促进学生学科学习的理解、迁移、综合、创造。

    　　2.素养导向。强调由知识综合走向知识、能力、情感态度价值观综合。

    　　3.问题驱动。以真实情境为背景，引导学生发现和提出问题，通过真实问题的关注和思考，引发学生的项目确立。

    　　4.真实实践。让学生像科学家一样研究和探索，像工程师一样设计和施工，像思想家一样思考和辩论，像专家一样思考并解决问题，提供资源、条件和团队合作的机会，推动学生有效实践。

    　　5.学以致用。调动已有学科知识、能力，在实践中解决相关问题，并通过作品或表现来呈现已经达成的预期目标或学习结果。

    　　6.表现评价。以表现性评价为主要形式，采用过程性评价和总结性评价相结合，多形式的展示。

    　　夏雪梅老师提到：项目式学习的四种课程样态：微项目式学习、学科项目式学习、跨学科项目式学习、超学科项目式学习。

    　　我简单提一下课堂微项目式学习和学科项目式学习作业这两块。

    　　课堂微项目式学习时分几个步骤：规划诊断——教师要确定主题，思考怎么做，做好方案；合理入项——要让学生理解项目，知道怎么去实施；开展实施——学生勇于探究，初步成果呈现后，教师要指导纠偏，学生修改完善成果；成果展示——学生展示成果，教师组织评价并公开，做好宣传。

    　　平时，我们布置项目式作业为主，项目式学习步骤主要有：

    　　第一步：教师制定方案，实施指导；第二步：学生明确任务，自主协作；第三步：学生收集资料，具体实施；第四步：学生展示成果，自评互判；第五步：教师过程监控，点拨引导；第六步：学生反思修正，完善成果；第七步：教师组织评估检测，拓展升华。

    　　我一般两周或一个月布置一个微项目作业。

    　　初中道德与法治学科金华地区初步形成的模式是“三环一体”（3D）模式。

    　　我们从三个方面来讲：

    　　（一）围绕核心知识，提炼高质量的问题

    　　设计高质量的驱动性问题

    　　设计思考方向：将本质问题结合学生的特点和经验进行转化，创设学生感兴趣的具体情境，驱动学生的高阶思维。

    　　（二）使用高阶策略，开展有意义的实践

    　　高阶认知包括问题解决、创见、决策、实验、调研、系统分析六种。

    　　举个例子，如“协调推进‘四个全面’战略布局”，怎样让学生明白?做个课堂微项目活动，就要从学生经验和认知出发。这个题目我觉得挺难的。我们教研员点拨，是不是可以用与学生息息相关的“双减”来联系?于是我们确定的项目化学习任务主题： 2021年“双减”政策实施后出现各种问题和矛盾，学校开展模拟政协委员交提案活动。你针对“四个全面”会提怎样的提案?教师给学生提供提案的格式，拟几个问题给学生提供参考，让学生针对这些问题，也可以自己提问，去思考并搜集相关资料，学生完成提案后，展示成果并进行评价，好的提案可以提交给有关部门，从而加深对“四个全面”战略布局和如何“协调推进‘四个全面’战略布局”的理解，并提出建设性的意见。

    　　（三）汇集丰富成果，实施全方位的评价

    　　比如这样一则任务，采用评价量表的方式进行。呈现量表后，由谁来评价?可以是学生自己、他人（教师、组员、家长等）、集体（小组、评委团等）进行评价。评价过程最好能提出修改意见，可以让成果更完善。

    　　项目式作业，我在实践中一般与课堂教学同步跟进。在上到《参与民主生活》时，我设计的驱动性问题是：面对2023年金华/东阳要办的民生实事的公开征集令，你会提怎样的建议?

    　　学生提的提案角度还挺多，方方面面都有，当然更多的是与他们的生活息息相关的“双减”“留守儿童”“身心健康”“学校饮水机”“互联网+教育”等，也有生活中观察到的“人行道遮阳棚”“路口安全”“提高个税起征点”“马路旁小摊食品安全”等。我不确定学生的建议一定有用，但我想通过这样的项目式作业，学生会调动他所学的知识与能力去思考、解决身边的问题，能积极地融入社会生活，参与民主生活，这就是我们做这个作业的初衷。当然好的提案，我也鼓励学生可以提交到市长信箱或相关部门，也为这些部门决策时提供思路。

    　　国庆期间，我们让学生做了一个“喜迎二十大”，以电子画册为成果形式的项目式作业。学生的成果在教师指导后，有很大改进。金外的老师则采用多种形式来开展。我觉得个人做，可以做微项目式作业；备课组做，可以做学科项目式作业，形式多，成果更丰富；全校做，可以做跨学科的，这个可以根据参与人数与范围去定。金华市教研室在本学期做了一个《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》的名师金课，在这套课程里，每一课都有课堂微项目活动，老师们如果感兴趣，可以扫描二维码观看。

    　　反思

    　　1.项目式学习需要顶层设计意识与系统化思维

    　　尤其是大型的项目式学习，方向要明确，思路要清晰，要多次研讨，思虑尽可能周全。

    　　2.主题确定后，个人感觉最难的是驱动性问题的设计：趣味性、真实性、挑战性

    　　3.要建立在自愿的基础上

    　　学生如果不愿做，应付一下对他自身没有成长，也花费教师的精力，只有愿意做，在做的基础上给予指导才会有效果，我权当做分层作业去面对。

    　　4.至少两次指导，第一次指导怎么开展?第二次中途初步成果呈现时，指导怎么改进?要提供可操作的“工具”（如提案怎么写?电子画册怎么制作?用什么软件剪辑?）

    　　5.要有成果与评价

    　　短视频的项目式学习后，学生跑过来问我，来不及发送给我的，明天可不可以放给同学们看看，对自己的劳动成果会珍惜；对剪辑工具会钻研；对身边的问题会思考……这些，不就是学习应该有的样子吗?项目式学习可以常态化，成为“唤醒学生成长的力量”，让我们一起“项”未来！


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