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    道德与法治“致知力行”的教学新实践

    时间：2023-07-25 14:48:02 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人 蒲公英阅读网手机站

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    道德与法治“致知力行”的教学新实践

    “百年追梦 复兴中华”单元作为小学阶段“四史教育”的载体，以时间为线索，以精神为核心，呈现了近代百年来中国人民为实现民族复兴所走过的历史进程。以下是蒲公英阅读网小编为大家收集的内容，希望能够帮助到大家。

    　　义务教育道德与法治课程标准（2022年版）强调要丰富学生实践体验，促进知行合一，倡导通过参观访问、研学旅行等方式走向社会，促进学生对国情、社情、民情的了解，增强爱国情感。这要求教学引领学生走出课堂和校园，在生动的社会实践中实现素养发展。而博物馆作为传承中华民族优秀传统文化的重要阵地，馆藏资源蕴含着丰富的中国故事、民族精神。学校“充分利用各类博物馆资源，组织开展爱国主义、革命传统等主题的研学实践教育活动，发挥实践育人作用”，有利于更好地引领学生传承中华优秀传统文化和革命传统，坚定文化自信和认同。基于此，我们在“百年追梦 复兴中华”单元（五年级下册）教学中立足xx博物馆资源，以研学引领学生经历发现与解决问题，构建与应用知识的过程，促进素养发展。

    　　一、指向素养统整展区资源，设计研学目标主题

    　　“百年追梦 复兴中华”单元作为小学阶段“四史教育”的载体，以时间为线索，以精神为核心，呈现了近代百年来中国人民为实现民族复兴所走过的历史进程。根据课标要求，本单元内容涉及中华优秀传统文化与革命传统教育、国情教育等学习主题，主要指向政治认同、道德情感、责任意识等素养培育，重在激发学生深厚的爱党爱国情感和为实现中华民族伟大复兴贡献力量的理想信念。

    　　xx是国家历史文化名城，可追溯至公元前2000多年夏代的“鄞”，唐朝长庆元年，明州州治迁至三江口并筑内城，标志着xx建成之始。千年繁华，思想界、文学界、科学界、教育界及商业界人才辈出，拥有众多闪耀文化精神的标签和享誉中外的历史人物，厚重的历史积淀蕴含着丰富的德育资源。其中，xx教育博物馆以时间为轴凝聚一众教育名家先贤的故事，叙说着xx教育人锲而不舍、刻苦拼搏、勇于创新的革命精神和爱国精神，正是本单元教学的优质资源。

    　　“百年追梦 复兴中华”单元时间跨度大，人物和事件内容丰富，尤其是改革开放以来中国发生了翻天覆地的变化，在科技、文化、生活等各个领域都取得了辉煌成就。但是，今天的小学生对此很难有深刻的理解。在教学中我们发现，即便学生每天都与身边的教育人——老师相处，也很难理解我国教育的发展成就和教育人的精神。基于此，我们将xx教育博物馆作为文化基地，基于本单元教学开展研学，引领学生走进家乡教育的发展历程，探寻xx教育人的内在精神。

    　　围绕本单元的学习目标和素养培育要求，我们制定了如下研学目标：通过参观调查，了解xx教育博物馆的概况，了解xx教育人成长经历及事迹；通过主题项目式学习，感知一代代教育工作者和革命先辈为教育事业发展付出的努力，感悟其精神，增强爱国、爱乡的民族自豪感和文化自信。围绕这一研学目标，我们开发xx教育博物馆的人物故事资源，设计了五个项目主题。

    　　学生将分组展开博物馆研学和分享，从熟悉的xx历史文化中探寻教育发展的足迹，探究先贤精神，厚积爱国情怀和文化自信。

    　　二、立足课堂落实方法指导，促进研学探究感悟

    　　面对博物馆展区丰富的人物故事，研学要通过详细的规划为学生提供具体的方法指导。基于研学项目主题设计，我们将研学方法指导融入“百年追梦 复兴中华”单元教学之中，在本单元最后一课“富起来到强起来”教学中，教师以我国近代医学领域的伟大成就——屠呦呦发现青蒿素获得诺贝尔奖的故事为例，展开研学方法指导。

    　　课前分设科技、文化、生活等领域，请学生搜集相关资料，初步了解我国的辉煌发展成就；在课堂交流中，课件全面呈现屠呦呦的故事素材，之后，引导学生从屠呦呦求学、科研、个人荣誉三个角度分组展开探究与交流分享。针对学生学习成果交流存在的问题，就资料信息的读取与摘录、数据信息的整理与呈现等进行具体讲解和指导。

    　　在“求学经历”小组交流屠呦呦的求学故事时，教师着重引导学生寻找故事中的有效信息，突出人物坚持不懈的求学精神；“科研成果”探究组则注重从事件到精神，聚焦屠呦呦发现青蒿素的科研细节，感悟和分享科学家心无旁骛、专心科研的质朴精神和治病救人、情系苍生的大爱情怀；“个人荣誉”探究组以展区布展的方式呈现学习成果，教师帮助学生使用简单的统计分析图表，总结、呈现屠呦呦在各个领域所获奖项、时间分布等信息，用累累硕果无声印证屠呦呦坚持创新的科研精神和不计名利得失的品格。在此过程中，教师引导学生着重从文字中提取故事要点，从数据中分析人物内心，深入感悟、提炼人物的精神内涵。如此，从事件到精神，从了解到感受，从知识到情感，层层深入地展现研学的基本轨迹，帮助学生把握研学探究方法。

    　　在本单元学习基础上，教师聚焦xx教育领域的成就提出研学主题任务：为家乡的教育人制作任务宣讲海报。基于本节课的方法指导，与学生讨论细化研学任务：1.以小组为单位参观学习，了解所研究主题的人物故事；2.小组同学合作探究人物精神内涵，并分享所感所得；3.确定印象最深的人物，上网搜集资料深入探究人物，设计人物宣传海报。由此，学生自主组建研学小组并设计分工岗位，如组长、资料搜集整理员、成果汇报员、海报绘制成员、记录员等，为研学做好准备。在此基础上，学生有目标、有重点地走进xx教育博物馆，解读教育人的故事，感悟人物精神，对于教育是一个国家进步的强大动力，教育人是历史进步发展的筑梦人有了深刻的理解和感悟。

    　　三、借助评价激发情感互动，深化研学价值体认

    　　深入的研学本质上是一次项目式学习过程，学生将经历提出真实问题，分析问题、解决问题，并形成项目成果的探究过程。而最终的项目成果评价既是学生研学成果的表达与分享，也是进一步深化研学探究、促进精神内化与价值认同的学习过程。因此，道德与法治研学评价须立足本课程学习的实践性、体验性等特点，着重关注学生的价值观念、学习态度、过程表现等。

    　　据此，我们将研学成果的分享、对话作为评价的重点内容，着重以评价促进学生研学成果的讲述分享，从而进一步深化学生对核心精神、价值的体认。本次研学活动的显性成果是xx教育人物宣传海报，我们聚焦提出问题、分析问题和解决问题的表现三方面设计简明的评价标准，引领学生把握研学过程及评价要点。

    　　在研学评价表的指引下，学生以小组为单位展开博物馆研学，用海报呈现自己的所得所感并进行课堂分享与评价。这一学习过程既是学生与研学场馆中的文字、物件之间的交流，也是师生、生生之间的思维碰撞和情感互动。例如，在分享xx近代教育人的成果过程中，学生特别分享了xx的首位校长xx的故事和成就。教师立足叙事博物馆展区的探究感悟，引领学生联系生活，对xx被誉为20世纪三四十年代幼教届的“南陈北张”的原因进行了阐释。

    　　一是张校长强调儿童本位，重视行为课程，以生活环境中的日常事物为教学材料，从儿童的动机和需要出发设计和编制课程，提出了“生活就是教育”。——分析问题一星

    　　二是联系对比封建阶级思想、宗教的奴化教育，指出张校长的教育是为学生的成长服务的。——分析问题二星

    　　三是结合本校海小的校风“致知力行”，讲述xx校长提出这一思想的故事。由此总结，xx校长一个敢于创新改革的xx教育人，引领着xx教育的进步。——综合分析问题三星

    　　综合评价显示，学生能够从展区人物资料中提取有效信息，介绍了人物的核心教育思想与成就；能够联系已有经验对比分析，发现张校长理念的创新；并能联系本校的校风校史，感悟人物的精神品质。生动详实的分享获得了同学们的掌声，学生为其赋星点赞。

    　　在成果交流评价过程中，教师着重激发学生的思维和情感。例如，在介绍当代教育家时，引导学生通过寻找xx教育家的人数、到哪些地方任教，并在地图上贴星星的方式，直观感受xx教育人勇于担当的精神；在介绍现代院士时，让学生从了解院士墙到采访身边的教育人，感受xx教育人“振兴中华”的共同志向；在学习教育英烈时，教师辅助出示英烈的数量、党员身份、牺牲年龄、牺牲时间、牺牲原因等统计图表，让学生直观感受xx教育人英勇无畏，胸怀祖国的革命精神和爱国精神。这样的成果展示评价进一步深化了学生对xx教育人精神内涵的研学感悟，也提升了发现、分析和解决问题的能力。


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