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    文言文《司马光》教学实录精编

    时间：2022-11-28 13:56:09 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人 蒲公英阅读网手机站

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    文言文《司马光》教学实录精编

    司马光见到一儿“足跌没水中”，可能也着急、慌乱，但他马上冷静下来了，他可能想到，人的生命最宝贵，不管怎样，我不能跑，不能不管不顾，我一定要救他，所以他才有了 “持石击瓮破之”的行动。以下是蒲公英阅读网小编为大家收集的内容，希望能够帮助到大家。

    　　一、谈话导入，引出文言文

    　　师：同学们好！你们读过《三字经》吗?我来考考你们。人之初——

    　　生：性本善。

    　　师：性相近——

    　　生：习相远。

    　　师：苟不教——

    　　生：性乃迁。

    　　师：教之道——

    　　生：贵以专。

    　　师：真好！我们把这样的语言称为“文言”，用这样的语言写成的文章，叫作——

    　　生：文言文。

    　　师：你们的预习非常认真！（板书：文言文）说起文言文，大家其实并不陌生。因为有些时候，我们本来就在用文言的方式说话。比如，一个人只要有决心，有毅力，事情终究会成功，我们会说——

    　　生：（自由应答）有志者，事竟成。

    　　师：再比如，只要人们的心往一处想，共同努力，就能移动泰山，我们会说——

    　　生：（自由应答）人心齐，泰山移。

    　　师：是的，文言文并不难。今天要学习的《司马光》就是一篇文言文。请看老师写课题，（板书课题）“司”是个生字，注意第一笔是横折钩，大家书空一遍。

    　　（生书空“司”）

    　　师：“司马光”是个人名。这个人姓——

    　　生：司马。

    　　师：这是一个复姓。

    　　师：我们一起叫他的名字（指示课题）——

    　　生：司马光。

    　　二、关注基础，感知文言文

    　　师：说起司马光，有一个流传很广的故事呢，我们一起看看吧。（播放无声无字幕动画片《司马光》，生观看。）

    　　师：大家看得很认真，看懂了吗?你都看懂了什么?试着说说。

    　　（生用自己的话讲述动画片的故事）

    　　师：看来，大家基本都看懂了这个故事。不过，刚才几位同学都用了挺长时间来讲述这个故事。你们知道吗?这个故事其实很简单，30个字就可以讲完呢！来，一起看看——（出示没有注音、注释、插图的课文，师范读，生静听。）

    　　师：怎么样?有什么感觉?

    　　生：文言文太厉害了！

    　　生：我大概听懂了，真的30个字就可以讲完这个故事。

    　　师：是啊，这样有趣的故事，原来可以用这么少的语言来表现。这便是文言文“言简义丰”的特点。同学们，打开课本，你们也读读这篇文言文吧。注意，文言文与其他课文有些不一样，朗读过程中遇到困难要想想办法哦。

    　　（生自主朗读课文，师提示方法：借用注音、注释，看看插图，请教同桌。）

    　　师：（出示“足跌没水中”）这里的“跌”是什么意思?

    　　生：跌倒。

    　　师：对，一个足字旁，一个“失”字，“失足”就是跌倒。所以，这一句该怎么停顿?你来读读吧。

    　　生：足跌/没水中（读错“没”）。

    　　生：应该读“mò”！

    　　师：为什么呢?

    　　生：这里是指“淹没”的意思。

    　　师：是的，联系字词的意思推测它的读音，真好！你领着大家读——

    　　（生带读“足跌没水中”）

    　　师：原来根据字词意思可以确定停顿，也可以推测读音。来，咱们再看这一句，（出示句子“光持石击瓮破之”）谁来读读?

    　　生：光/持石/击瓮/破之。

    　　师：真棒！这一句说的是——

    　　生：司马光拿着一块石头把瓮砸破了。

    　　师：看来，读得正确，大概就表示理解正解了。大家一起读。

    　　（生齐读）

    　　师：学习文言文，就需要抓住这些重要字词。我们一起写一写。（指导书写：跌、持。提示两个字都是左右结构，左窄右宽。）

    　　师：现在请一位同学来读课

    　　文。请大家留意，他的字音读对了吗?停顿读好了吗?（指名朗读，评议，纠正。）

    　　（生齐读课文）

    　　三、自学共悟，读懂文言文

    　　师：为什么这篇文章才用30个字，就可以把一个故事说完整呢?来，咱们看这一句，（出示“群儿戏于庭”）“群”“儿”“戏”这几个字分别是什么意思?

    　　生：“群”就是一群。

    　　生：“儿”就是小孩子。

    　　生：“戏”就是游戏的意思。

    　　师：对啊！也就是说，在文言文中，一个字，就是一个词。这是个重要规律。这个“庭”，就是——

    　　生：注释里说，“庭”就是“庭院”的意思。

    　　师：真好！你已经习惯了借用注释。一群孩子在庭院里做游戏，在课文中就是——

    　　生：群儿戏于庭。

    　　师：好！如果是一群孩子在树林里做游戏，就应该说——

    　　生：群儿戏于林。

    　　师：一群孩子在亭子里做游戏——

    　　生：群儿戏于亭。

    　　师：好，此亭非彼庭。一群孩子在游泳池里做游戏——

    　　生：群儿戏于池。

    　　师：了不起！看来，文言文一点也不难！那么，后面的句子，你们和同桌说说它的意思吧，有困难的时候，别忘了看看注释哦。

    　　（同桌试说句意）

    　　师：你们都是“中国好同桌”，讨论得非常好。那么，合作效果如何呢?老师提三个问题。首先，请大家看，（出示“瓮”与“缸”两个器物）“一儿登瓮”中的这个“瓮”，在图中是指哪个?

    　　生：是指图1。

    　　师：理由是什么?

    　　生：注释里说了，瓮的特点口小肚大。

    　　师：好，从注释里找到了根据。

    　　生：我还有补充。一儿登瓮，图2是个缸，没办法登。

    　　（生鼓掌）

    　　师：了不起，能联系前面的“登”来理解。再次鼓掌！（生鼓掌）我们再看这两句，这“群儿戏于庭”中的“群”，和“众皆弃去”中的“众”，这两个词的意思是一样的吗?

    　　生：（自由应答）一样的；不一样。

    　　师：哦?有两种答案?那我留给大家一些时间再思考思考。

    　　（课堂静默）

    　　生：表面是一样，其实是不一样的。

    　　师：愿闻其详，你说具体些。

    　　生：表面都是指很多小朋友。但“众皆弃去”的“众”比前面的“群”，人少一些。

    　　生：是的，少了一个司马光！

    　　生：还少了掉进瓮里的那个小朋友！

    　　师：哈哈，这就表明你们读懂了。我们再看，“水迸，儿得活”这里的“水迸”是什么意思?

    　　生：水流出来。

    　　师：哦?那改成“水流，儿得活”，可以吗?

    　　（课堂静默）

    　　生：不行，“水迸”速度快一点，水流就太慢了。

    　　生：“水流”没什么力量，流得慢，那里面的孩子早就死了。

    　　师：水流出来太慢，那“儿”就不能“得活”了。所以，必须是——

    　　生：迸！

    　　师：是的，像这位同学这样，要读出“迸”的力量、“迸”的速度。我们一起读这一句——

    　　生：（齐读）众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

    　　师：“水迸，儿得活”读得很好！可是，按你们的读法，恐怕“瓮是砸不破的”。想一想，（指示“光持石击瓮破之”）这一句该怎么读?

    　　生：光持石击瓮破之（读得有力量）。

    　　师：好，有力量了！还可以读得更好。你听老师读。（范读）

    　　生：老师读得很坚定。

    　　师：你听得真仔细。是啊，“持石击瓮破之”，（板书：持、击、破。）这里有三个动词连起来，我们要读出司马光的那份坚定，那份果断！我们一起读——

    　　生：（坚定而有力量地读）光持石击瓮破之！

    　　师：是的，读书得动脑筋，要做“有心”人。那么，书读到此时，你们能用自己的话完整地讲一讲整个故事吗?同桌先试试。

    　　（同桌互讲故事，指名讲故事。）

    　　四、层层推进，读好文言文

    　　师：故事讲好了，相信我们能读得更好！我们一起来读课文。

    　　（生齐读课文）

    　　师：果然有进步，读得很流畅。不过，同学们注意，文言文字数虽少，却能表达丰富的含义，所以，我们要读得慢些，给人思考的时间，给人回味的时间。来，我们放慢速度，注意词句间的停顿，读出文言文特有的节奏。（师引导学生有节奏地读全文）

    　　师：嗯，这样就有了文言文的味道了。还可以读得更好吗?同学们听！（师范读，生聆听。掌声。）

    　　师：老师读的有什么不一样?你听出了什么?

    　　生：老师读“群儿戏于庭”这一句，好像很悠闲，很开心，后面那句“足跌没水中”却读得很快，好像很危急！

    　　生：是啊，后面“儿得活”，就特别开心！

    　　师：这样读就有了——

    　　生：有了变化，让听的人也跟着开心，跟着着急。

    　　生：我还听出来了，老师读 “众皆弃去”，读出了大家的慌乱。

    　　生：这里老师故意读出大家很害怕，只有司马光一个人不害怕。

    　　师：哦，大家和司马光的表现有什么不同?

    　　生：大家都跑了，（师相机板书“众：皆弃去”）而司马光却留下来了。（师板书“光：持、击、破”）

    　　师：大家看（指示板书），这里老师读得不一样。而文中这两句，确实就是鲜明的——

    　　生：对比。

    　　师：谁和谁对比?

    　　生：大家和司马光做对比。

    　　师：这样一对比，就表现了司马光的——

    　　生：机智、冷静、勇敢……

    　　师：是啊，正是因为他机智、冷静、勇敢，所以和大家相比，他才能这样临危不乱。（板书：临危不乱）来，我们一起再课读文，读出句子该有的感觉，读出人物的品质来。

    　　（生齐读全文，读得有变化。）

    　　师：接下来，还可以怎样读呢?考考大家，老师说一句，你们读一句。比如，我说“一群孩子在庭院里嬉戏玩耍，多开心啊”，你们读——

    　　生：群儿戏于庭。

    　　师：你看，有一个孩子竟爬到了大水瓮上，真是个淘气鬼！

    　　生：一儿登瓮。

    　　师：啊，不好！那孩子脚一滑，“扑通”一声，掉进了水瓮里了！瓮里那么深的水，一下子没过了他的头顶。这可怎么办啊！

    　　生：足跌没水中。

    　　师：其他孩子都吓傻了，一下子慌慌张张地跑掉了！

    　　生：众皆弃去。

    　　师：只有司马光镇定自若，他迅速拿起石头，用尽气力对着大水瓮砸去！

    　　生：光持石击瓮破之。

    　　师：瓮里的水哗啦啦地涌了出来，淘气的小孩子也得救了！

    　　生：水迸，儿得活。

    　　师：理解到位，合作愉快！掌声表扬你们自己。（掌声）

    　　师：其实，以前的文言文是没有标点的，就像这样，你能读吗?（出示去掉标点的课文，指名朗读。）

    　　师：其实，以前的文言文是这样排列的，就像这样，你们能读

    　　吗?（出示竖行排列的课文，分组朗读。）

    　　师：其实，以前的文言文还有不少繁体字，就像这样，你们能读吗?（出示以竖行排列，且包含繁体字的课文，全班边猜边读。）

    　　师：读着读着，我们应该会背了吧?（出示）

    　　群儿戏于（ ），一儿（ ）（ ），足（ ）（ ）水中。（ ）皆（ ）去，光（ ）石（ ）瓮（ ）之，水（ ），儿（ ）（ ）。

    　　（全班学生背诵课文）

    　　五、拓展延伸，读厚文言文

    　　师：同学们，想一想，“得活”的这“一儿”，事后会对司马光说些什么?大家又会说些什么?司马光会怎样回应?你们先小组里讨论讨论，咱们等会儿分角色说一说，演一演。

    　　（生分组讨论，然后分角色表演。）

    　　师：我听出了被救小儿对司马光的感谢，众人对司马光的赞叹。有一首歌曲也是这样赞叹司马光的，你们听——（播放儿歌“司马光砸缸”，出示诗人宋小明所作歌词：聪明机智的小儿郎，见义勇为的好榜样。）

    　　师：歌词中说司马光是个怎样的小儿郎?

    　　生：聪明机智，见义勇为。

    　　师：聪明机智，大家都能理解。（板书：见义勇为）什么叫“见义勇为”呢?大家看。（出示：见义不为，无勇也。——《论语·为政》）

    　　（生读）

    　　师：司马光见到一儿“足跌没水中”，可能也着急、慌乱，但他马上冷静下来了，他可能想到，人的生命最宝贵，不管怎样，我不能跑，不能不管不顾，我一定要救他，所以他才有了 “持石击瓮破之”的行动。（稍顿）也正因为这个举动，从此以后，就留下了大家都熟悉的故事“司马光砸缸”。其实，关于司马光，还有很多的故事。大家看——（出示）

    　　司马光生七岁，凛然如成人，闻讲《左氏春秋》，爱之，退为家人讲，即了其大旨。自是手不释书，至不知饥渴寒暑。——《宋史·司马光传》

    　　（师范读，引领学生朗读，大致感悟。）

    　　师：除了今天我们学习的这个故事，司马光留下来的其实还有很多。比如这本书，（出示《资治通鉴》封面）作者就是司马光。今后，我们可以找来读读。下课。
     

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