高中信息技术课程中算法一课教学设计

时间：2021-04-02 00:11:46 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人

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高中信息技术课程中算法一课的教学设计 本文关键词：信息技术，教学设计，算法，一课，高中

高中信息技术课程中算法一课的教学设计 本文简介：高中信息技术课程中算法一课的教学设计新的《中小学信息技术课程指导纲要》对高中信息技术课程中程序设计方法的学习提出了更高的要求，其中关于算法的要求也更多了。如何让学生更容易地理解算法的概念，如何让学生尽快掌握算法的设计、算法的选择及应用，为程序设计打好基础，都将成为程序设计教学中的重要内容。然而，因为

高中信息技术课程中算法一课的教学设计 本文内容：

高中信息技术课程中算法一课的教学设计

新的《中小学信息技术课程指导纲要》对高中信息技术课程中程序设计方法的学习提出了更高的要求，其中关于算法的要求也更多了。如何让学生更容易地理解算法的概念，如何让学生尽快掌握算法的设计、算法的选择及应用，为程序设计打好基础，都将成为程序设计教学中的重要内容。然而，因为算法的理论太过抽象，所以教学过程往往难以把握。下面，以个人的观点简单介绍一下怎样针对学生的心理特点、结合学生的生活实际设计这堂课。

一、教学方法

以课堂讨论的方式，引导学生针对趣味性问题和生活实际中会遇到的问题进行思考、讨论，探索解决问题的方法和步骤，从中得出关于算法的诸多概念。所有内容都以学生独立思考和分组讨论的方式进行，充分调动学生的主观能动性，以达到主动式学习、探究学习和创新性学习。

二、教学内容

1.算法的概念

2.算法的描述

3.算法的择优

三、教学过程

1.

算法的概念

（1)放幻灯片，出示一个趣味数学题：两个大人和两个小孩一起渡河，渡口只有一条小船，一次只能渡过一个大人或两个小孩，他们四人都会划船，但都不会游泳。

（2)（教师问）同学们现在想一想，他们怎样渡过河去？请写一写你的渡河方案。

（3)（三分钟后，教师问）有谁设计好了方案？

（4)学生回答。

（5)放幻灯片，出示方案如下：

渡河的方法与步骤：

第一步：两个小孩同船渡过河去；

第二步：一个小孩划船回来；

第三步：一个大人独自划船渡过河去；

第四步：对岸的小孩划船回来；

第四步：两个小孩再同船渡过河去；

第五步：一个小孩划船回来；

第六步：余下的一个大人独自划船渡过河去；

第七步：对岸的小孩划船回来；

第八步：两个小孩再同船渡过河去。

（6）总结出算法的概念：算法是解决问题的方法和步骤。

2.算法的设计与描述

（1)（教师）如何去设计算法呢？设计的算法又怎么表示呢？大家看到了，算法的设计分两个内容：一是寻找一种方法；二是描述一下实现这个方法的步骤。刚才我们已经用语言的形式描述过渡河的算法了。

（2)放幻灯片，出示算法的框图描述元素（图1）。

图1

（3）放幻灯片，并简单分析求一元二次方程（其中a≠0）实数解的算法框图（图2）。

图2

3.算法的择优

（1)（教师）处理同一个问题可能有不同的算法，采用什么样的算法更简单、方便呢？

（2)放幻灯片，出示例子：著名数学家华罗庚“烧水泡茶”的两个算法。

算法一

第一步：烧水；

第二步：水烧开后，洗刷茶具；

第三步：沏茶。

算法二

第一步：烧水；

第二步：烧水过程中，洗刷茶具；

第三步：水烧开后沏茶。

（3)（教师）大家讲讨论一下这两个算法的区别在哪里？

（4)（学生）区别是在什么时间洗刷茶具。

（5)（教师）大家讲一下，哪个算法更高效？为什么？

（6)（学生）第二个算法更高效。因为节约时间。

（7)（教师）很好。第二个算法的科学性在于应用了“统筹方法”。因此，我们可以明白一个好算法必须用到科学的方法。我们应该好好学习各学科处理问题的科学方法。

四、检测与练习

1.对个体的检测

题目：如果你要外出购物，需要到菜市场买肉、菜，到超级市场采购副食品，到服装店买衣服。

提问学生一：请你讲一个购物的算法（先买什么，后买什么）。

提问学生二：请你讲一个不同的算法。

提问学生三：请你再讲一个与这两位同学不同的算法。

提问学生四：你讲一讲他们三人所讲的算法，谁的更好？为什么？

2.对群体的检测

题目：一个人带三只老虎和三头牛过河。只有一条船，同船可以容一个人和两只动物。没有人在的时候，如果老虎的数量不少于牛的数量就会吃掉牛。设计安全渡河的算法。

（1)四人一组，集体讨论，分工设计。

（2)写出文字描述。

3.练习

画出一元二次方程（其中可能为0）求解的算法框图。（要求给出所有的解，包括虚数解）

五、授课总结

1.调动了学生主动探索学习的积极性

2.达到了素质教育的基本要求

3.学生认知情况

（1)掌握算法概念的有80％以上。

（2)掌握算法设计思路的达100％。

（3)掌握框图画法的达70％以上。

（4）理解算法的合理、科学性的重要性的达100％。

篇2：怎样进行信息技术课教学设计

怎样进行信息技术课教学设计 本文关键词：信息技术，课教学，设计

怎样进行信息技术课教学设计 本文简介：怎样进行信息技术课教学设计一、教学设计及分类?教学设计是在现代教学思想的指导下，运用系统方法对教与学的行为进行设计，它是一个分析教与学的问题，设计解决问题的方法、方案并在实施中加以评价和修改，使之达到教学优化的微观的教学过程的设计。?教学设计的四个原则：目标性原则；程序性原则；整体性原则；趣味性原则

怎样进行信息技术课教学设计 本文内容：

怎样进行信息技术课教学设计

一、教学设计及分类

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教学设计是在现代教学思想的指导下，运用系统方法对教与学的行为进行设计，它是一个分析教与学的问题，设计解决问题的方法、方案并在实施中加以评价和修改，使之达到教学优化的微观的教学过程的设计。

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教学设计的四个原则：目标性原则；程序性原则；整体性原则；趣味性原则。

目标性原则

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教学目标由教学大纲所决定。由学科课程目标到学段目标到单元、章节目标到课时目标，形成系统的教学目标序列。课的教学目标必须具体、明确。它决定了课堂教学的方向。

程序性原则

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课的设计，必须依循学生的认识水平、认识过程，有序地编排教学内容和采用恰当的教学对策。学习程序的编排要有利于学生原有认知结构对所学内容的同化或顺应，利于学习内化，而且又可供教与学的操作。

整体优化原则

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在严格规定的时间内，在教学过程各个因素优化设计的基础上，将诸因素加以科学的组合，充分地发挥教学的整体功能，以达到最佳的教学效果。

趣味性原则

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在课堂上师生双方的教学活动中，教师是教学主导一方，学生是学习主体一方，而教师的主导又是为学生达成学习目标服务的。要使学生在课的学习活动中保持注意和向往的心向，保持对学习内容的积极探究的认识倾向，十分重要的方面是调动他们的学习兴趣。

教学设计的分类

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整体（宏观）

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课程设计－以地区性的某一学科为设计对象

–

学段整体教学设计－以某学段、某学年或某学期为设计对象

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局部（微观）

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单元教学设计（以某一单元的教学为对象）

–

课时教学设计（以某一课的教学为对象）

–

微格教学设计（以某个教学环节为设计对象）

课的设计可分为三大部分

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教什么，即是对学习需要的分析，明确要教什么。

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怎样教，即教与学活动过程的设计。这是教学设计的核心的部分。

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教学的效果怎样，即一堂课的总结，对学习成果进行评价的设计

二、教学设计的操作步骤

学习需要分析

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要弄清为什么要开展教学；课程教学目标应是什么；教学设计具备哪些条件？

教学内容分析

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把课程教学目标分解成为单元教学目标，课时教学目标，进行学习任务分析，要完成学习任务需要的从属知识技能，确定要教什么。

教学对象分析

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了解学生学习心理，认知水平，基础知识与技能的掌握程度，学习起点的能力与学习特点等。

确定教学目标

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根据课时（或单元）的教学要求结合学生已有的基础知识和学习能力，制定明确的教学目标（学习行为目标），并把教学目标告诉学生，使他们心中有数，围绕教学目标开展学习活动。

教学策略设计

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主要解决“如何教，如何学”，运用系统方法，从实际出发，从争取整体教学效益的角度正确选择适当的教学策略，如：激起学习动因的策略（情意原理）、组织学习内容的策略（序进原理）、安排学习方法的策略（活动原理）和利用学习结果的策略（反馈原理）。

教学媒体设计

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根据学习目标、教学策略特性加以选择适合的教学媒体，根据教学实施计划中的具体要求，将教学内容与方法等转换为印刷或视听媒体（包括课件），并把各种教学媒体进行最优组合，提高教学效果。

教学过程反馈调控设计

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教学过程是动态的师生教学活动过程，教师要根据教学目的重点、难点，预计学生将会作出可能反映，如过深或学浅，预先设计另一种教学方法，一旦课堂上出现非常规状况时教师就可以及时地调整自己的教学进度，教学要求、教学策略和方法。

教学评价设计

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主要是形成性评价和总结性评价，它包括课堂教学过程中提问检测不同层次学生对教学内容的理解程度和课堂教学形成性测试和总结性测试的设计。

三、结合中小学信息技术学科的特点进行教学设计

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信息技术课是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，成为必修课单独开设。

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从课程特征角度认识设置教学目标的原则

高中阶段的教学目标：

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使学生具有较强的信息意识，了解信息技术的发展及对社会的影响。

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理解计算机工作原理，掌握信息获取、处理、应用的技能，初步学会数据处理的基本能力。

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了解程序设计的基本思想。

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树立正确的态度，自学依法进行与信息有关的活动。

教学要求

认知领域：了解、理解、掌握

操作领域：初步学会、学会、比较熟练

情感领域：愿意接受、感兴趣

不同课型的教学设计

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介绍计算机基础知识的课的设计

–

把握好认知水平的层次（了解、理解），在情感领域，破除神秘感，激发学生的兴趣。

–

进行媒体组合教学，按照学生的年龄和认知规律，由浅入深循序渐进地设计教学过程。

–

围绕教材内容精心设计学生的学习活动（提问，小组交流，形成性练习）

计算机操作技能学习的课的设计

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在设置教学目标时，认知领域与操作领域两者必须结合，不同的学习阶段两者的主次要分清。

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程序式的训练是计算机操作技能训练的主要方式

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加强操作训练阶段性的整体规划，要认真研究上机训练内容的合理编排组合

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充分发挥即时反馈、评价、调控在技能训练中的积极作用。

四、信息技术教学设计基本格式

（一）、教学目标

1．

知识技能

2．

过程与方法

3．

情感、态度、价值观

（二）、课题分析

1．

在教材中的地位和作用

2．

内容分析（重点、难点）

（三）、教学策略分析（根据对教学条件和学生情况分析）

1．

教法

2．

教学手段

（四）、教学准备（机器数量，是否联网，有无电子教室软件）

（五）、设计思路（过程的浓缩，理念的体现）

（六）、教学过程（表格式）

教学流程

教师活动

学生活动

设计意图

备注

（七）、板书设计

篇3：新课程理念下的信息技术课堂教学设计

新课程理念下的信息技术课堂教学设计 本文关键词：信息技术，教学设计，课堂，新课程理念

新课程理念下的信息技术课堂教学设计 本文简介：新课程理念下的信息技术课堂教学设计作者：刘娟文章来源：人教网摘要：新课程理念要求信息技术教师必须以科学研究的态度广泛积累教学素材，刻苦钻研教学内容，全面了解教学对象，周密安排教学步骤，认真探讨教法和学法，只有精心地做好课堂教学设计，才能上好每一堂课。关键词：新课程理念教学设计建构主义信息技术新课程标

新课程理念下的信息技术课堂教学设计 本文内容：

新课程理念下的信息技术课堂教学设计

作者：刘娟

文章来源：人教网

摘要：新课程理念要求信息技术教师必须以科学研究的态度广泛积累教学素材，刻苦钻研教学内容，全面了解教学对象，周密安排教学步骤，认真探讨教法和学法，只有精心地做好课堂教学设计，才能上好每一堂课。

关键词：新课程理念

教学设计

建构主义

信息技术新课程标准带来了许多全新的教学理念，面对新课程、新理念、新教材，如何组织和开展信息技术教学，是摆在信息技术教育工作者面前必须思考、研究和解决的紧迫问题。教学设计是连接教学理念和教学实践的桥梁，它既是教学理念的载体又是教学实践的依据，在教学过程中起着重要的作用。下面就新课程理念下如何进行信息技术课堂教学设计谈谈我自己的一些思路和设想。

一、信息技术课程新理念

由国家教育部制定的普通高中信息技术新课程标准中，明确提出了信息技术课程的基本理念：

（一）提高信息素养，培养信息时代的合格公民。

（二）营造良好的信息环境，打造终身学习的平台。

（三）关注全体学生，建设有特色的信息技术课程。

（四）培养解决问题的能力，倡导运用信息技术进行创新实践。

（五）注重交流与合作，共同建构健康的信息文化。

二、新课程理念下的教学设计

教学设计是实施教学系统方法的具体的可操作的程序。它综合了教学过程中诸如教学目标、教学内容、教学对象、学习策略、教学方法、教学媒体、教学评价等基本要素，将运用系统方法的设计过程加以模式化。

根据新课程理念并结合信息技术课程的特点，我认为信息技术教学设计的各个环节应该也所改革、有所创新。

（一）整合教学目标

普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养，可以归纳为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个相互渗透、有机联系的维度。新课程的价值追求，是知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观三个维度的有机结合。

例如我在“魅力空港―有效获取信息”教学案例中，通过教学活动不仅要让学生掌握获取信息的方法与技巧；还能够根据问题确定信息的需求与来源，并选择适当的方法获取信息；同时也培养学生合法利用信息以及关注家乡发展与建设的意识。

（二）分析教学对象

“为了每一位学生的发展”，是这次新课程改革的宗旨。在这样的教育理念的指导下，迫切需要教师随之改变以往的教育观念、教育行为。课堂上要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要。另外，要在课堂上真正做到“以学生发展为本”，使新课程的理念真正落实到每一天的课堂上来，要做到了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况，既了解一般情况，又了解个别差异。我们可以根据他们在以往学生信息技术的水平、能力来分析哪些知识点是学生容易掌握的，这样的知识点只需要点到为止，否则需要详细的介绍和指导练习。通过分析学生的差异来进行分组，在组中要特意安排接受能力比较好的同学，增强每个学生的合作意识。

（三）确定教学内容

教学内容是教学目标的知识载体，教学目标要通过一系列的教学内容才能体现出来。教学内容必须体现教学目标，必须从学生的实际出发、适合学生的认识规律，并结合当地教学设施硬件和软件的条件等方面来确定。

教材不等于教学内容，教学内容大于教材，新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”，教师要创造性的用教材，对教材知识进行重组和整合。在教学过程中，根据学生的实际情况和新课标的要求，我对教材内容进行了重组，目的是让学生亲历一个完整的信息获取、加工和表达的过程，激发学生的学习兴趣。

（四）设计学习任务

建构主义所阐述的学习就是基于真实问题情景下的学习、学习过程就是解决实际问题的过程，问题构成了建构主义学习的核心。信息技术新课程中也强调要从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程，强调学生在“经历”和“体验”过程中达到提高信息素养的目的。

构建学习任务时，应充分考虑以下原则：（1）要具有可操作性；（2）要涵盖教学目标所定义的知识点；（3）要符合学习者的特征；（4）要与学习、生活密切相关。在“风光顺义―有效获取信息”这个教学案例中，我设计通过获取顺义旅游景点的相关信息，来制作展示顺义风光的电子作品，让学生既学习到获取信息的方法与技巧，又了解了顺义旅游业的发展和建设情况。

（五）组建学习资源

学习资源是指所有用来帮助学生学习的资源，学习资源是学生自主学习、协作学习、探究学习的有力保障，信息技术课程的学习资源分为两类，其一是数字化资源，如教学软件、专业资源网站等；其二是非数字化资源，如图书、报刊、录像等。

教师应密切结合教学实际，收集、组织、开发必要的教学资源，建立不同层次、不同类型的资源库。在教学过程中，我们可以为学生设计常用获取信息的方法与技巧、常用的搜索引擎、各种搜索引擎的使用技巧、网民在网上获取信息常用的方法以及知识产权和合法利用信息等相关学习资源。

（六）创设学习情景

学习情景指为学生提供一个完整、真实的问题背景，以此为支撑物启动教学，使学生产生学习的需要；同时支撑物的表征、视觉本质又促进了学习共同体中成员间的互动、交流，即协作学习，驱动学习者进行自主学习，从而达到主动建构知识意义的目的。

（七）制定学习策略

学习策略是指为了支持和促进学生有效学习而安排学习环境中各个元素的程式和方法。其核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用。从整体上来讲，学习策略分为三类：（1）主动性策略；（2）协作式策略；（3）情景性策略。

学习策略要在充分考虑学习内容、学生的知识水平以及个体差异的基础上制定。在教学过程中应以“学”为中心，以提高学生的信息素养和综合能力为重点，运用分组教学，在教师的激励下，通过情景创设，以及学生的积极主动的自主学习、协作学习，达到学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理的学习策略。

（八）选择教学方法

教学方法是影响学习方式的形成、完善以及改变的重要因素。有效的教学方法能充分发挥、发扬学生学习方式的长处与优势，弥补其劣势和不足。教学中教师应该根据教学目标、教学内容、学生的实际情况、教学条件等来选择相应的教学方法。

常用的信息技术课堂教学方法有：任务驱动法、情境教学法、基于案例的学习、基于问题的学习、基于项目的学习、基于网络资源的学习（Webquest）、发现法、讨论法、启发式教学法、自主学习法、协作学习法、讲授法等。

（九）构建互动课堂

教与学的关系问题是教学过程的本质问题，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

（十）开展教学评价

评价是修改的基础，是教学设计成果趋向完善的调控环节。通过客观的、科学的评价，教学设计工作将不断得以检验、修正和完善。新课程提出关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等。教学评价要综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程，并与教学过程相结合，动态把握、及时引导学生情感、态度和价值观的形成。

为了做好教学评价，我们可以利用“电子学习档案袋”将每个学生在课堂上的表现情况记录到档案袋中，如：学生发言情况、学生协作学习情况、作品评价情况、学生自我评价、教师评价等。

新课程结构下的信息技术教学还是个刚刚开发的新领域，值得我们进行长期的探讨，在今后的教学过程中，还必须着眼于使教材逐步完善、教法逐步改进、考核逐步规范，这些都需要我们信息技术教师去不断探索，及时总结经验走出误区，培养具有高度信息素养的合格人才。

参考文献：

1．《建构主义──革新传统教学的理论基础》

北京师范大学现代教育技术研究所何克抗

2．《走进新课堂──与课程实施者对话》

教育部基础教育司