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    《课堂转型》教师读书感悟

    时间：2023-06-12 10:07:33 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人 蒲公英阅读网手机站

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    《课堂转型》教师读书感悟

    改变以往那种只依据教材对语文知识和语文能力的要求设计教学过程，强求各类学生齐做到协同学习，齐步走的做法也是盲目的。以下是蒲公英阅读网小编为大家收集的内容，希望能够帮助到大家。

    　　x教授在《课堂转型》里提到：传统的语文教学着力于课文的“结构分析”，教师的讲解是以“作品”与“作者”为中心展开的，分析课文的主题与篇章结构成为阅读教学的主要内容。在这里，教师只是让学生接受作品与作者的信息，产生鉴赏（消费者）的作用。而“阅读”是课文与学生之间交互作用的一种读书行为。阅读教学应当关注“作品”和“”之间的交互作用。

    　　从20世纪70年代起，阅读模式从“自下而上”和“自上而下”的模式转变为“交互过程”的模式。“自主学习”论代表Rumelhart在1977年提出阅读不是简单的自下而上（根据文本信息建构知识）和自上而下（根据既有知识进行推断的活动）的过程，这两种认知过程是交织在一起的，即阅读是建构知识与推断活动循环往复的交互过程。借助同文本对话，在自己心中形成一种意义世界，为了读懂，就得有效实施“自下而上”和“自上而下”的阅读交互模式。在日常阅读教学中，如何使这种交互作用发生?

    　　一、回归文本，实现学生与文本对话。x教授说，课堂转型的根本型标志就在于将每个学生培育成“学习的主权者”，实现“能动学习”。而在阅读教学中，回归文本没让学生与文本对话，这就是实现“学习者中心型教学”的第一步。在执教散文《再塑生命的人》中，教师让学生“复盘再塑生命的过程”；执教古诗《春夜洛城闻笛》，教师让学生用现代文来口述这首古诗大意；在执教人物传记《邓稼先》，教师让学生把小标题改为完整的一句话……这些环节，让学生与文本有着充分的对话，回归到文本，是学生通过经验与文字本身交流，与作者交流，在自己心中形成一种意义世界，从而习得知识的过程。离开了文本，所有阅读方法、技巧的教学都是定型化设计，不能实现真正意义上的课堂转型。

    　　二、内化到外化，实现学生与学生对话。x教授在书里提到，“内化”是主体把客观世界纳入自身内部的过程，“外化”则是把自身展现给客观世界的过程。设计教学时的内化与外化过程是教学实践的重要契机。比如，在从内化到外化的教学设计中，儿童先是习得知识与技能，然后将其运用于问题的解决。反之，从外化到内化的教学设计中，儿童挑战实践性的表现，并在此过程中实现基础知识技能的习得。例如在执教《再塑生命的人》这节课时，教师设计“扩写标题”的任务，学生在与文本对话后，以“内化”的学习模式习得知识并以此解决问题，最后通过“外化”的方式表达出来，实现“表达—习得型”学习模式，与同伴之间进行对话。阅读课堂通过学习任务，以小组形式，借助交互作用，既形成了“知识分享”，也显示了在伙伴之间所产生的、交互传递的“主体性”的重要性，使学生成为阅读教学的中心主体。

    　　三、情境化设计，实现学生与老师对话。x教授认为教师倘若能够准备丰富多彩的素材与用具，设计学习环境，“等待”来自儿童内心的表现，并且捕捉儿童的“闪光点”，那么以儿童为学习中心的“情景化设计”就一定会实现。这里的“情景化设计”是一种作为基于学习者的故事而随机生成的教学设计，它是针对“定型化设计”而言，定型化设计陷入了“教”的陷阱，而在情景化设计里每一个教师和儿童都是以个性化的独特的存在直面世界，每一个儿童形成自己的故事，表现着自己。《再塑生命》中，教师设置情境中深层拓展，感怀“生命引路人”：结合本单元的文章《从百草园大三味书屋》、《论语》、《藤野先生》，举例分析老师对个人成长具有的重要意义。本环节让学生静下心来好好思考，这十几年来生命的中是谁在为自己引路?认真体会引路人的作用，由“学科的老师”拓展到”人生的导师”，用情境化问题实现与老师的深层对话，实现深度学习。

    　　新的课程标准，新的语文教材，强调的是学生整体语文素质的培养，指导教师正确发挥教师、学生、教材三者在教学过程中的交互作用。在阅读教学中，既要遵循学生的认知规律，又要实现“教—学—评一体化”，让课堂的交互作用发挥优效功能才能做到真正的课堂转型。

    　　当然，阅读教学设计还要注意以下问题：

    　　1.确保学生主体性。即切实保证学生的主体地位，保证学生有充分的时间阅读、思考，并要求积极主动的发展。教师要充分认识"教”不能代替“学”，“教”只能服务于"学”的教学原理，正确理“教”与“学”的辩证关系，依据学生的认知规律设计教学程序。

    　　2.考虑学生个性差异。改变以往那种只依据教材对语文知识和语文能力的要求设计教学过程，强求各类学生齐做到协同学习，齐步走的做法也是盲目的。要充分考虑学生的个性差异，不单是知识水平的差异，还应包括能力、习惯、态度情感、意志等方面的差异。只有打破传统的教学形式，从学生的认识活动、心理活动等层次上正确处理学生之间的差异，才能保证真正意义上的协同学习。


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