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    促现代信息技术与化学教学融合

    时间：2020-11-13 15:12:17 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人 蒲公英阅读网手机站

    相关热词搜索：融合 现代信息技术 化学

    　促现代信息技术与化学教学的融合

    　现如今大到城市的各所高校、中校园以及幼稚园，小到农村学校，都实现了 校园网络花、课堂信息化，形成了多维度、多角度、互动性强的教与学的统一架 构。然而作为基础教育中的一名化学学科教师，在对已有中学化学基础知识和基 本技能的认知与充分理解的情况下，同时能不断要求进步，提升自身的信息技术 的综合素养，无论是理论基础知识还是实际操作，都能灵活运用，将一些新鲜的 媒介和社会讯息带进课堂，同时也将化学实验等操作更直观的呈现在学生面前， 简化实验操作带来的诸多问题，不仅仅增加了课堂知识的储备量，同时也拓展了 知识本身的深度，进一步锻炼学生获取信息的能力，促进学生对所学知识的理解, 做到现学现用，帮助学生更好的树立了 “从生活中来，再到生活中去”的化学学 科理念，强化了学生的化学学科素养。

    　1

    　一、信息技术与化学教学的融合是必然趋势 在人类千年文化的传播和自身进化的过程中，教育以其独有的方式，担当着 重要的作用，无论是社会的飞速发展，还是文明的传承，它的影响是无法用其他 方式来进行替代。传统的教育模式及方式方法有其特殊性和功能性，但是随着科 学技术的突飞猛进，电脑、手机等电子产品技术的日新月异，随之衍生出来的新 思想、新潮流、新讯息如雨后春笋，像一阵阵温和的春风，吹入到每个处在这个 环境中的个体，与此同时为教育资源的综合性、均衡性奠定了有力的基础，依托 信息技术的这阵春风，新的教育理念就此诞生,它再给教育注入新的血液的同时， 也给传统教育带来了新的挑战。

    　2

    　在过去很长的一段时间里，我国的传统教育模式一直以教师的教为主线，简 单粗糙的教学道具，诸如黑板、粉笔等等，虽有扎实的基础性功能，但缺少了灵 活生动的特点，相对比较生硬；周而复始是传统教学模式的典型特点，复习一一 新授一一巩固一一提高，在教师队伍中不少人沿用着过去的“填鸭式”教学模式, 整节课几乎是教师说的多，大多数学生一直处于知识的接受状态，不去主动思考、 交流、讨论，甚至是质疑。传统的教学理念、方式以及实施过程已经不能够很好 的适应新课改的要求，对于全面推进素质教育的进程起不到有力的推动效果，固 化了孩子的思维深度和广度，对于促进他们创造力的提升起到了较大的阻力。然 而，以计算机、手机等电子产品为中心的现代化教学媒体的出现，课堂已经不再 是教师单一的教的过程，它以其丰富的知识讯息，从声、图、色等多角度给学生 带来了新的学习氛围，这些元素的融入使得传统课堂的知识更具有生动性、灵活 性，利用多媒体教学，将课堂真真实实的放在学生眼前，学生的主体性得到前所 未有的认可。通过这样的平台，教师精心设计教学流程，借助计算机媒体，结合 传统教学方法，准确定位在新课堂上教师的角色，学生的积极主动性得以体现， 他们能按照心中所想，去与同组学生进行交流，思维的碰撞过程中，智慧的火花 直击知识的重难点，让学生真正学有所学，正应了 “授人以鱼，不如授人以渔”。

    　对于化学学科来说，多媒体技术的出现，不仅仅在教学方法上有了较大的突 破，在学生知识与技能的形成过程中，也扮演着重要的角色，我们不可能把所有 实验或是新讯息传授到位，但是有了信息技术，就可以做到，一些危险实验和复

    　杂性实验就可以有效的进行直观替换，收到的效果是相当的。然而在新的教育浪 潮中，化学课堂教学的模式和方法肯定不同于以往，这也是每位化学教师亟需探 索、学习。

    　3

    　二、促信息技术和化学教学融合的新模式 在新的教育理念冲击下，化学教学模式呈现出多样化，主要以目前在中学化 学多媒体课堂教学中，采用多种教学模式，诸如“合作探究模式”、“网络学习模 式”、“情景导入模式”等。4 本文针对使用比较普遍的“合作探究模式”和“网 络学习模式”说说自己的所思所想。

    　(一)合作探究模式 1 、 模式介绍 在合作探究模式中，教师在充分备教材、备学生、备教具的前提下，利用多 媒体信息技术，通过问题或某个现象等形式导入学习目标，使每位学生明确自己 对这部分知识与技能的学习线索和达成度，在教学活动中，教师巧设问题，激发 学生主动探索知识，借助小组合作和媒体信息技术等载体，将探索的过程规律性 的呈现出来，并经过生生互动、教师点评等环节，完善知识体系，而后通过部分 化学现象或是问题巩固所学，最后进行自我剖析、自我反思。

    　2 、 教学案例 下面以沪教版九年级化学教材第七章第一节溶液的酸碱性为例，结合平时教 学经验，说说自己的思路。

    　教学流程：首先将几种生活中的有酸味的食物图片投影在交互式电子白板 上，初步对酸性物质与酸味的联系进行认知，进而过渡到本节课的学习目标，然 后利用 flash 动画，回顾二氧化碳通入紫色石蕊试液，引出酸性溶液；然后，巧 设实验环节，发挥小组合作的力量，让学生根据已有知识和实验操作技能，探究 酸性、碱性、中性溶液，引出酸碱指示剂、五色酚酞以及由来，通过观看事先准 备好的实验视频，让学生发挥主观能动性，探索石蕊试纸的变色情况；最合小组 合作探究学习过程中遇到的难点，观看百花齐放视频，回顾本节课所学，为下节

    　3

    　课的知识传授做铺垫。在当堂反馈部分，巧设习题巩固所学，将学生完成的作业 以实物展示的方式，与大家共同学习交流，提出不足，适时鼓励，总结反思。

    　合作探究部分：

    　(1) 酸性溶液和碱性溶液 通过实验，从课桌上的 8 种试剂中选择与 CO ? 的水溶液具有相似化学性质的 溶液，怎样验证，设计实验证明。

    　追问：剩下的溶液又有怎样的变化，说明什么问题？ (2) 使用石蕊试纸测定溶液的酸碱性 学生分组进行实际操作，记录实验现象及疑点，交流分析异同点，完善实验 方案。

    　追问：二氧化碳气体能使干燥的蓝色石蕊试纸变成红色吗？ 激发学生寻找问题的细节，根源在何处，培养逆向思维。

    　最后，总结并留讨论酸性、中性、碱性溶液如何区分，有几种方法，注重实 验过程的描述与及时记录。

    　(3) 趣味实验 用紫甘蓝的汁液能酸性、中性、碱性溶液区分开来吗？ 从实验的角度出发，通过实验得出结论，让学生明白实践是检验真理的唯一 标准。

    　3 、模式简评 在溶液的酸碱性这一教学案例中，清晰的看到“合作探究模式”较为明显的 优点，以合作探究为主线的学习模式下，教师的教与学生的学能够有机的融合在 一起，突出学生的主体作用、老师为辅助的课堂结构，充分发挥学生的主观能动 性，实际教学效果较好，学生在这种模式下能够真正体会到学习的乐趣，不再是 单纯的被动接受知识，而是积极发现问题、思考问题、解决问题，提升自己的学 习能力，同时化学学科素养也得到了真真切切的提高。当然这种模式也存在不足 之处，主要是对教师的综合素质提出了更高的要求，教师在设计教学环节及问题 时，要能做到层次分明，由浅入深，让学生能摸着一条主线索，有序的往下思考 化学现象背后的本质问题，同时提出的问题也应该贴切实际，有根可循，不能让 学生胡乱讨论，没有抓手。

    　(二)网络学习模式 这种模式是基于大数据的网络背景下构建的，一般学习流程为：全面了解一 一诱发动机一一发现问题一一网络资源收集一一网络交流一一总结反思一一线 上测评一一纵向拓展。基于这种模式，教学过程中具有多元化，首先体现在多角 度的学习情境的营造，让学生有选择性的主动投入到其中进行探索。然后针对选 择的情境产生的问题，进行资源收集，通过查阅网络资料，进行问题的猜想，并 结合相关原理和资料进行进一步整合，确定其假设的合理性。在此基础上，制定

    　 对应的问题解决方案，将过程中产生的信息进行及时反馈和吸收，对原有知识的 理解进行完善。这样的模式同样将学生的主体放在第一位充，整个过程对学生自 主探索的能力要求较高，学生只有在不断的探索过程中，逐步提高自身的学习能 力，才能在今后的学习过程中有针对性的选择合适的方法和策略。在网络学习模 式中，有个环节是网络交流，这个环节对交流的时间、地点没有固化，让学生有 了更多的空间充分探讨某个知识点，增强了生生合作的能力。

    　当然，这种模式也存在一些问题。首先，要求学生的家庭经济条件要适中， 同时还需要有一定的计算机网络技术和 word、excel 制作水平。其次，网络学习 模式客观上缺乏约束行，存在监管不力等现象。

    　三、现代信息技术在化学教学中融合的思考 不管是传统教学模式还是基于信息技术构建的新模式，要想达到理想的教学 境界，首先还是得解决学生学的问题，采用何种模式、教学方法等等，归根结底 都是为了调动学生的学习主动性，让他们成为学习的主人，一切选择的出发点只 为激发学生的积极性，并且将其效益尽可能的发挥。基于现代信息技术平台的课 堂教学模式，要想使学生的主观能动性充分体现，教学效果达到最佳，就必需对 教师提出更高的要求，不断提升专业素养，充分的做好课前各项准备；在教学过 程中，要预先有判断，优化产生的诸多问题，利用自身的专业素养，让学生能在 新模式下掌握学习的方法，由浅入深，营造个轻松愉快的学习气氛。

    　然而利用多媒体信息技术教学，也有其弊端。例如部分教师单纯的将教育改 革理解成教学硬件设施的取代，丢弃传统的教具，脱离了课件等信息技术甚至脑 海空荡荡，变得更加生硬，一味的追求绚丽的图片、视频和优美的音乐，反而适 得其反，他们多数没有认识到信息技术只是辅助教学开展的工具，其根本还在于 教师的创造性和专业素养，只是“形”变，“质”并没变。

    　1 其次，化学是一门以 实验为基础的自然学科，实验的重要性不言而喻，实验技能的培养是需要真真实 实的动手操作才能够不断培养的，而不是单纯的通过观看实验视频，这样对学生 学习化学来说，只会是弊大于利,所以走进实验室和实验观摩是两个独立的个体, 它们之间又相互联系，不能片面化，从而弱化动手实验的实际效果也不利于学生 良好心理素质的养成。最后，单一的传统教学模式和信息技术平台下的新模式都 不能一成不变，要两者相结合，发挥两种不同模式的功效，具体要根据不同的教 学内容，制定不同的教学模式，所谓教无定法，不能让学生只适应这一种教学模 式。

    　总而言之，与传统教学模式相比，将信息技术有机的融合在化学教学过程中 所体现的优点是显而易见的，对于每位化学教师来说，积极的学习新模式，充分 吸取它的养分，结合传统教学模式的长处，将课堂教学效果推向更高，是义不容 辞的责任。通过这两种依托现代信息技术的教学模式的分析，希望有更多的化学 教师提出更高的见解，共同托起化学教学的灿烂明天，真正实现信息技术革新给 化学教育带来的新希望。

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