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    参加“教育家型校长培养项目”研修活动心得感想

    时间：2022-12-14 14:46:55 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人 蒲公英阅读网手机站

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    参加“教育家型校长培养项目”研修活动心得感想

    评价是指挥棒，是牛鼻子，学校对学生的评价决定了大多数学生的成长路径和努力方向。以下是蒲公英阅读网小编为大家收集的内容，希望能够帮助到大家。

    　　参加“教育家型校长培养项目”x研修活动，听了x校长《基础教育的价值追求》的讲座感触颇深，真如醍醐灌顶一般让我茅塞顿开、豁然开朗！本人从教30年，做副校长10年，做学部执行校长8年，去年9月调到市驻地一所建校5年的区属学校任总支书记兼校长。也许是工作经历使然，我的思维方式隅于解决实际问题的一角，一直在科学管理和教育教学改革上埋头耕耘，甚至有时在思想上对教育伦理、教育哲学、教育价值等范畴有种“虚、大、不实际”的轻视。吴校长的报告，我越听越有触动，越听越感慨万千，我突然明白了，其实吴校长唯一著书立说研究的，才是一个做校长的应该深刻思考的东西，才是做教育管理首要思考的问题，才是解决实际问题的方向和指南。

    　　x校长以自己的实践深刻阐释了基于“人”的教育价值观、管理观、教师观、课程观、教学观、学生观，引发了我强烈的思想共鸣。我重新审视我的办学行为、教学改革、学生评价、家校共建等各项工作，对标x校长的思想，有一种掉队的士兵找到组织的感觉，充盈着满满的幸福和心安，涌动着莫名的兴奋和憧憬，迫不及待地想将与x校长心灵碰撞的火花落地践行……

    　　受x校长的启发，结合近期在做的学生发展性评价，浅谈我的学生评价观，恳请x校长和各位同仁多多指导。

    　　评价是指挥棒，是牛鼻子，学校对学生的评价决定了大多数学生的成长路径和努力方向。现实中，评价的影响极其深远，尤其是在向高品质学校迈进的途中。下面浅谈评价的价值取向。

    　　一、是为了幸福生活，而不仅仅是生存

    　　评价的目的究竟是什么?是为教育选拔适合的学生还是为学生创造适合的教育?是关注学生的成长、发展，还是给学生定性、下结论?这些问题的回答决定了教育的行为方式，也决定了评价的方式和方法。

    　　多年以来终结性评价以升学考试为重点，过程评价以甄别选拔为目的，社会衡量学校办学水平的尺度是升学率，学生成才的标志是高学历。学校不是在做适合学生的教育，而是按一个标准去衡量学生，是急功近利，违背学生成长规律围绕“应试”做文章。这种教育是忽视学生成长规律、漠视学生个性和人格、仅仅关注学生生存的教育，不是以学生为本、以生命质量为本，着眼学生终生幸福的教育。而学生发展性评价，是以“创造适合学生发展的教育”为根本目的的评价，关注的是学生未来的发展，从当下角度是为创造学生幸福的生活而努力的教育，从未来角度是为创造学生幸福的人生而奠基的教育。

    　　二、是为了培养自信，而不是变得自卑

    　　评价的功能究竟是什么?是激励、促进学生的成长和进步还是甄别选拔、讽刺打击?是为了激励成功、培养自信，还是感受失败、强化自卑?

    　　以前的学生评价过多的强化了甄别选拔、鉴定淘汰的功能。对学生区分优劣，认定好坏。长期这样，必会产生严重的负面影响，打击大多数，给学生带来沉重的心理负担，久而久之使一部分学生丧失学习的信心，进而产生自卑的人格特征。发展性评价观关注学生学习的过程，充分发挥评价的诊断功能、改进与激励功能。从而让学生不断在激励中成就自信的心理、健全的人格。正如美国著名教育评价学专家斯塔弗宾所言：“评价的目的不在证明，而在改进。”

    　　三、是为了塑造唯一，而不是制造统一

    　　评价的内容究竟有哪些?学科知识、能力和情感究竟孰轻孰重?成长个性的评价和泯灭个性的评价在内容上有何区别?

    　　学生是活生生的个体，是鲜活独特的生命，注定是独一无二的，不是工厂统一规格的零件。以往，过于注重学业成绩的评价内容，尤其是只注重书本知识，忽视了对学生创新精神、实践能力、人文素养以及情感、态度、价值观等综合素质的评价，严重束缚了学生的个性成长，无视了学生个体差异和个性化发展的价值追求。过分强调共性和一般的教育评价，造成了千篇一律、千人一面的严重后果。因此，我们必须关注知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维立体评价目标，将评价内容的多样化，以促进学生综合素养的提高和个性特长的发展。通过基于学生核心素养的评价内容和方式，充分尊重个体发展差异性和独特性，通过多元化的评价来促进学生成长为最好的自己。

    　　四、是为了积淀素养，而不是积累知识

    　　评价方法究竟有哪些?基于知识还是基于素养?质性评价和量性评价究竟该怎样操作?

    　　以往，我们更多是使用量化评价，主要是考试分数。过分关注和强调分数往往丢失了教育中最有意义、最根本的东西。着眼学生核心素养的评价是为学生未来奠基。因此，关注过程而不仅仅是结果，瞄准素养提升而不仅仅是知识的储备，在科学量化评价的同时更多的使用一些质性的评价会收到更好的效果。比如：学习活动评价、课题组织评价、多元素养评价等等。新课程也对质性评价有明确要求，强调多元化的评价方法，通过真实再现学生的水平和素养，更准确的激励学生成长。

    　　总之，学生评价的目的和价值取向决定了评价功能、评价内容和评价的方法；评价内容和评价方法反过来影响了评价功能和目标的达成与否。只有朝着这样的价值目标努力实践，才能创造学生幸福美好的学习生活，奠定美好未来的根基。
     

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