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    听《结构化视野下单元整体教学与反思》讲座有感

    时间：2022-11-12 13:40:36 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人 蒲公英阅读网手机站

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    听《结构化视野下单元整体教学与反思》讲座有感

    在实践中，学生不同，教师的思考模式也应不同，概念体系的结构化必然有所不同。教师所梳理的概念都应符合课标理念，立足统编教材，指向学生真实的生活需要。以下是蒲公英阅读网小编为大家收集的内容，希望能够帮助到大家。

    　　我观看了2022年xx省初中语文新课标“关键问题解决”专题培训的讲座“结构化视野下单元整体教学与反思”。这个讲座由xx市实验中学的xx老师主讲，这让我对结构化、大概念和单元整体教学有了更多的了解，同时讲座理论结合具体实例的内容也给我的教学很大的启发。

    　　一、单元整体教学的阐述与实施

    　　讲座从他们一路走来如何逐步理解单元整体教学和目前在追求怎样的单元整体教学讲起，简单介绍了他们实施单元整体教学的过程。他们的单元整体教学有三种框架，分别是：

    　　（一）以课撬动的单元整体教学，包括由教读到自读，由阅读到写作的撬动；

    　　（二）丰富构架，逐步完善：关联、打通、重组，打开“小说之门”活动框架；

    　　（三）大概念导航下的单元整体教学。

    　　二、高度结构化的单元设计的内蕴

    　　接着，主讲老师提出要探本溯源，向根而深。要由结构化走向高度的结构化。他引用语文课程标准的相关内容章新其在《强化“综合学习”呼应课堂性质》的对综合学习的重视，进而引出高度结构化的单元设计应有三个内蕴其中的特点。

    　　（一）以大概念结构单元目标，精确导航教学。

    　　在这个环节中，主讲老师以前面的直播课《统编教材八年级上册第二单元整理课》为例进行分析，他给我们呈现了一个非常清晰的，以大概念结构单元目标的导航教学思维导图。他提出的大概念是非虚构文学作品的阅读策略，然后由此分支出回忆性散文和传记的阅读策略、游记的阅读策略及其它，其中又将回忆性散文和传记的阅读策略分为回忆性散文：以作者之情看回忆和传记：以作者之眼观传主两部分，再下一级的概念是关注典型事件、聚焦细节描写、理解内容真实和还原时代背景。

    　　大概念的结构价值有内在融通：指向素养和以始为终：分解性和进阶。相较于原来的三维教学目标，大概念的整体感更呼应 核心素养一体四面的特点。

    　　以大概念结构单元目标，精确导航教学如何可视化?主讲老师认为具体可以表现在外显为可衡量的目标，如：

    　　1. 学生能运用……等方法，能把握……的基本特点。

    　　2. 学生能根据文体特点，借助……建构……的阅读策略。

    　　3. 学生能通过……运用……深化……的认识。

    　　当然，在实践中，学生不同，教师的思考模式也应不同，概念体系的结构化必然有所不同。教师所梳理的概念都应符合课标理念，立足统编教材，指向学生真实的生活需要。

    　　（二）能帮助学习者结构认知，走向迁移运用。

    　　学生发生真实的学习是从已有的认知结构，通过自主合作探究和结构化学习，从而组建新的认知结构，具体表现在结构化学习的螺旋上升和知识的迁移运用。

    　　1.起点：会持续地、充分地搜集学生的认知证据。

    　　教师可以从单元起始的诊断开始，到单元学习中的作业，再到课堂先行学习这个过程去持续地，充分地搜集学生的认知证据。如在前面的直播课《统编教材八年级上册第二单元整理课》，教师可以按照以下思路去搜集学生的认知证据：

    　　（1）我们学过哪些写人记事的文章?掌握了哪些阅读方法?

    　　（2）阅读时你还遇到哪些障碍?选用你认为可行的方法破障碍，并写下过程转化。

    　　（3）思考回忆性散文的阅读经验时，对本文是否有帮助，请写下发现。

    　　教师可以按照以上的过程和步骤去设置学习任务，从而达到持续地、充分地搜集学生的认知证据，更好地推进课堂教学和加深学生的阅读理解。

    　　2.以“典型问题”或“典型任务”撬动学习。

    　　在这里，主讲老师引用了《义务教育语文课程标准（2022版）》里的一段阐述来作为学理依据，具体内容是“创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关系，符合学生认知水平：应整合关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法。”

    　　所谓的“典型问题”或“典型任务”，主要表现在两个方面：一是学生在解决问题（完成任务）时普遍存在的问题。二是解决这一问题（任务），可迁移解决这一类问题（任务）。

    　　3.会以元认知的方式迭代学生的认知结构。

    　　“元认知”过程是学生形成结构化认知的节点。如在直播课《统编教材八年级上册第二单元整理课》中，系列问题的设置其实就是一个元认知的过程。

    　　（1）关联了那么多的细节之后，你有什么收获?关联这种思维怎样帮助我深入文本?（反思）

    　　（2）你还遇到哪些障碍?选用你认为可行的方式突破障碍。（调控）

    　　（3）依据以上学习过程，调动已有的传记阅读经验，为“传记”制作词条。

    　　（4）……

    　　主讲教师认为，以上的思维过程就是学生的“元认知”的结构过程。它是由感性体验到抽象反思，再在具体运用中积极调控，再反思再总结，再运用再调控……这样螺旋上升的过程，就是主动完善认知结构的结构。

    　　（三）以结构化设计驱动学习，灵活调控过程。

    　　这个部分主要有四个策略：

    　　1.能围绕大概念，结构学习资源。

    　　2.学习任务间形成紧密结构。

    　　3.对学习过程有及时、主动的调控。

    　　4.会以持续性评价形成有效的评价结构。

    　　xx老师用四十分钟给我们清晰具体地阐述了大概念、结构化和单元整体教学，既有学理的高度，又能紧紧围绕前面的直播课《统编教材八年级上册第二单元整理课》的具体教学环节进行阐述与分析，这给一线教师上类似的单元整合课程一个很有操作指导性的教学模板。最后，xx老师用一张关系图给我们展示了大概念结构的单元目标、结构化的学习任务和学习者的结构认知这三者的关系：大概念结构的单元目标可以转化为结构化的学习任务，结构化的学习任务可以辅助学习者的结构认知，学习者的结构认知可以抵达大概念结构的单元目标。
     

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