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    培养学生自主评价作文的能力个人心得体会

    时间：2021-06-15 11:03:29 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人 蒲公英阅读网手机站

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    　　培养学生自主评价作文的能力个人心得体会

    　　作文是不是全都要“批改”?课改以来，这个问题一直缺少比较集中的讨论。多数情况下，一名高中教师教两个满员班，一百名学生的作文，要能迅速、基本准确地做出判断，需要有很高的职业素养。在新教材使用时，能否在这方面探索一些新路，需要老师们有这方面的实践和思考。

    　　学生对自己的作文，有基本的评价能力，比教师的批改要有意义，这就是他所要学会的。能评价自己的作文，也就基本学会了如何写，就不太会畏惧作文。如果到了高三，一名学生仍然不清楚自己的作文存在哪些问题，那么，教师是不是应当反思自己的教学?我在教学中认识到这一点，也用了不少年。学生对个人学习能有正确估价，学会学习，是最重要的教育。

    　　我曾就这方面的困惑与学生交流，有近半数的学生基本了解自己的作文状态。作文只是语文学习的一部分，他同时要学多门学科，学习任务重；这些学生，不仅知道自己作文存在的问题，也知道自己某方面的优势，同时他对个人学习有比较全面的估价。我认为，教师要注意学生这方面的素养。学生拿着一篇作文问老师能得多少分，未必是对作文学习一无所知，他只是想知道，他的应试作文可能会得到什么样的评价。而当我告诉他一般情况下可能的结果时，他会和我探究原因。这样有自我评价意识的学生，在目前的教学状态下，能减少无意义的学习，节省时间，课外有余力去做些想做的事，读些有趣的书。

    　　教师可以做的，是在教学中培育并引导学生发展自主评价能力。这并非难题，本身应当是教学要求，用一般的方法就可以做到。根据不同年段的认知，列举检查对照项目，用问题表示，不必提过高要求，重在启发学生思考。比如：

    　　“是否有比较多的作文材料可供选择?”

    　　“有没有考虑另外一种思路?”

    　　“在动笔前有没有斟酌过程?”

    　　“记叙的过程是不是该加点描写?”

    　　“在表达个人真实的想法时是否顺利?”

    　　“有没有想到读者可能对某段话产生误解?”

    　　“有没有注意表达的节奏?”

    　　“写作时，是否想到某段话能引发读者的关注?”

    　　“陈述主要观点，有没有可能再换个角度观察?”

    　　学生懂得要有点追求，能有“对照”意识，了解自己的不足，知道自己的长处，这就是“学”。有学生说，写完后经常有点后悔，如果时间能多一些，某个段落内容可以充实一下的，某个句子的表达还可以推敲推敲，对某个问题的分析如果更换一些模糊语，也许能防止绝对化，等等。听到学生这样的回答，作为教师，我觉得不需要再教了，只要肯定他鼓励他，他知道该怎么写。

    　　需要指出的，“对照”只是一般要求或普通的作文技能，因此只是对学生的一些提醒。我在教学中注意到，那些“会写”的学生，往往不是很在意“规范”，作文是一次思想旅行或感情活动，不一定有面面俱到的规定。有个同学曾经给我看他的杂记，总计一万多字，长的约有两千字，短的不过一二百字，有的甚至只有一两行，但是可以看出思考探索和真情实感。这就是语文教育所期待的作文能力。作文能达到这样的自如自在，教师可以不教了，当然，如果硬要让他把这些杂记整理加工，生产为“不少于800字的作文”，学生也未必没有能力，只是会觉得老师的教育境界不过如此。

    　　自主评价不能流于形式，重要的是培育自主评价的意识和能力，如果学生没有这方面的认识，他的评价也可能是盲目的，虚应故事的。

    　　部分学生缺乏自主评价能力，一是自主学习的意识淡薄，再就是因为缺乏必要的“作文见识”。他的阅读量不足，没有比较的基础，对自己的作文也就不可能有正确判断，在这种状态下，教师的引导往往要花很多精力，效果也不一定好。“底子”薄弱，难度大，往往劳而无功。很多知识，义务教育阶段早就教过，有过两个“螺旋”了，但没有形成上升，而是在平地上打转。反思自己的作文教学，不客气地说，相当一部分时间是在帮小学初中老师补课，当然，社会原因复杂，不能责备老师们，我只是想把问题提出来，引发关注。解决作文教学的难题，可能也要研究学生的作文学习经历，教师要了解作文教学的全程，了解问题的根源，否则很难有对症的措施。

    　　引导学生自主评价，也是为保护和发展学生的表达个性，不必提过高要求。在发展他的作文优势的同时，至少应当容忍学生作文存在暂时的缺陷，否则很可能会导致学生感到要求高而无所适从，失去自主评价的动力。学生作文存在一些缺陷（特别是观念和习惯问题），一时难以纠正的，可以缓一缓；教师即使发现，可以容忍、等待，甚至可以不提。因为学生的个人困难，他未必不清楚，教师没有手到病除的本事，徒增学生烦恼，特别是在他已经心知肚明的状态下。如果学生作文有三个方面的缺陷，老师是不是全要一一指出?能不能关注当务之急，先解决疼痛问题，能不能想到有些缺陷是大气污染造成的，能不能想到另一处缺陷相当于伤风感冒，可以暂时不计?

    　　学生自我评价的经验常常在积累中形成。他看到平时作文很不错的同学也只得了80分，便会把自己的那个“82分”仔细看一看，为什么会比那个同学还要高一些，自己是不是真提高了，是不是有特别之处；同时，他也会关注到别人作文的特别之处，或是意想不到的好句子……经常这样比较，在交流中，学生也更注意“我的作文”，他会想到“要和别人不一样”，因为如果“和大家一样了”，那就失去自我了；大家都“不由自主”了，不仅作文没有意义了，连思考也没有价值了。

    　　有过一两次，在交作文前，我对学生说：“如果你认为这次作文有哪一处写得特别好，做个记号，我会仔细看看的。”学生疑惑地面面相觑，大概没想到老师会有这样的建议。教室里一波骚动后安静下来，几乎所有的学生都把自己的作文仔细看了一两遍。——当时我那样做，并没什么具体的目的，只是想知道他们对自己的作文是否心中有数。过了一段时间才发现意外的好处。一些学生对自己作文的那个开头，那一节论说，那个反问句，那个过渡，等等，都有道理可说。有一回，有学生提醒我注意他的结尾，我看了觉得没有什么特别之处。但我想既然他要我注意，一定有他的道理，可能这回他的结尾比较顺，在他，说不定是有过比较斟酌的，于是我说“写得很顺”，他说，“嗯，我感到比以前自然”。

     

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