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    MOOC给小学课堂教学带来变化

    时间：2020-11-19 10:10:24 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人 蒲公英阅读网手机站

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    　C MOOC 给小学课堂教学带来的变化

    　说到教育教学形式的变化，它总是伴随的人类文明的进步而进 步。在原始社会，人类便有了教育，那时的教育形式主要是人与人之 间的言传身教。随着冶铁技术的发明，铁器在农业中大规模的运用， 促进了农业的发展，人类社会进入了农耕文明，教育教育的形式出现 了私塾和官学。而伴随着人类文明的发展进入了工业文明时代，大机 器生产，对之前的私塾制教育提出了更高效的要求，私塾教育低效率 已经不能满足社会需求，于是出现了学校教育，施行班级授课制，这 一模式一直沿用至今。而当今社会，自冯•诺依曼发明第一台计算机, 到互联网的全球化，人类进入了信息时代、智能时代、大数据时代。

    　我们的教育教学也进入了 C MOOC 时代。人类文明的每次重大进步， 都对教育教学提出了更高的要求，促使教育教学向更高效的方向转 变，也必须转变，否则就会被社会淘汰。

    　在信息时代，学生获取知识的方式也发生了转变，不再是单纯的 教师、家长、或者书籍，学生还会“上网”。自 9 2009 年，萨尔曼•可 汗在美国创立了可汗学院，标志了教育教学进入了 C MOOC 时代。

    　一、C MOOC 时代教与学的变化 一）学习形式的转变。

    　C MOOC 在学校教育中还有个另外的名字“翻转课堂”，它对学校 教育教学形式是一个颠覆性的，这里翻转的不仅是教学形式的变化， 而且对学生学习的模式、教师教学模式、课堂评价模式都带来了颠覆 性变化，实现以学生为主体，培养学生核心素养的教育教学理念。

    　传统课堂 翻转课堂 教师 知识传授者、课堂管理者 学习指导者、促进者 学生 被动接受者 主动研究者 教学形式 课堂讲解+课后作业 课前学习+课堂研究 课堂内容 知识讲解传授 问题研究 技术应用 内容展示 自主学习、交流反思、协作讨 论工具 评价方式 传统纸质测试 多角度、多方式

    　1 .传统课堂学生学习的不足 以前的教学形式主要是在学校学，回家练习。但是，这种教学方 式有一个缺点，就是在学习新知识的过程中，不能完全以学生为主体, 由于学生与学生之间不可以避免的存在各种各样的、或大或小的

    　差 异。课堂教学时会导致一部分学生在课堂上会出现听不懂的地方，或 是因为注意力不集中，出现了没听清楚的地方，而这些问题本应该让 老师停下来重新讲解一下，但由于受到各种原因的限制，往往很难让 老师停下来再重复一遍；而回家练习时，遇到不懂的题目，需要第二 天学生自己问老师，但往往又都会因各种原因而不了了之。这样就大 大降低了学习的效率，挫伤了学生学习的积极性，长期如此，学生的 学习成绩就会下降。并且在传统的课堂中，教师充当的是一个指导者 的角色，决定着学生将要学习的内容和方法，学生则是在教师的指导 下沿着教师设计的既定思路进行思考解决问题，他们的学习是被动 的。

    　2 、“翻转”让学生自己掌控学习 在翻转课堂的教育理念下，学生自主观看视频，可以根据自己学 习的情况决定怎样学习和学习时间的长短。对于听不懂的地方可以重 复再听，直到听懂为止。如果出现了注意力不集中时可以暂停学习， 休息一会，放松一下，回头再学，让自己在学习时始终保持集中注意 力，从而提高学习效率。

    　 3 3、“翻转”增强了学习中的互动 除此之外，学生还能够自由根据视频所学的内容开展思考，和同 学老师在线交流，这种自定进度和步骤的自主学习方法，有效的减轻 了学生的心理负担，增强了学生自主参与讨论的积极性。在这种状态 下开展学习可以预见是一种积极而主动的学习，有助于学习效果的提 升；有助于教学目标的达成。在看微视频时，也进行积极思考，这样 的学习是一种在时空上延展扩大的学习，它留给学生更大的思考空间 和更多的思考时间。向右 X100 9 位 1.15 . • 115 向左移动两位 学习微课

    　复习巩固 1 、按箭头方向，小数点怎么移动的？ 复习巩固 1、按请美方向，小数点怎么移动的？ 向;所 5 位 1.15 l 115 向去 +100两位 向右移 4•一位 0.6 丄 _：

    　6 向左移动一位

    　 二）由“知识本位”向“综合素养本位”转变 传统教育教学注重知识和技能的掌握，随着课堂改革的不断深 入，我们更加重视学生能力的发展尤其是合作能力和创新能力的发 展，重视学习态度、情感价值观的养成，而翻转课堂正切合了这一思 想，翻转课堂的实施发展了学生各项的能力。

    　课前教师和学生通过一个个小微课联系在一起，学生在看微课的 过程中，不仅获取了知识，更重要的是能够发展有效提取信息的能力, 对学习进度的调控，能够增强自我反思和自我调节的能力，掌握电脑 和移动终端的使用，发展了学生操作现代教育工具的能力，在线交流 发展了学生合作能力，交往能力。除此之外，在观看微视频后的师生、 生生网上交流，在线的个别化指导更能够拉近师生和生生之间的距 离。

    　 翻转课堂的教学模式，是让学生在课前通过微课掌握知识，课堂上多 出来的时间则可以让学生更充分的开展探究活动，养成科学研究的态 度，学会科学研究的方法，而在数学教学中则可以有更多的时间让学 生在动手实践、自我展示、小组合作交流讨论、辩论的过程中发展观 察能力、表达能力、动手能力、数学思维能力。培养学生学数学、爱 数学、用数学的情感态度价值观。

    　 三）课堂教学实施的变化 1 1 、课前学习一一微视频的教学 我先在班级里建立班级 Q QQ 群，学生将我精心制作的微课下载下 来，在家提前认真学习课时内容，并把不懂的地方记录下来，以便第 二天上课有针对性的听讲。认真学习完微课后，完成规定的作业，再 将完成的作业拍下来上传给老师，以便老师了解学生学习微课的效 果，老师还可以与部分学生进行线上交流学习心得以及难处。

    　2 2 、课堂教学一一翻转课堂 1 1 ）反馈质疑篇（面向全体学生）

    　因为我校没有学生作业的网络自动反馈平台，所以，上新课前要 检测学生微课学习的效果，并且在这一环节中解决教材规定的基本知 识、基本技能的问题，并且调查学生做题时的对错情况，为下面的分 层 教 学 提 供 分 层 的 依 据。

    　Z 理慝成福 质疑篇—闯 2 ）

    　照 这样的量， 比 1 升大 再说说 --------------

    　 降多少 与 7：

    　00 比 水位下降/ cm 一任 Z 厶 一 I， 12. 目的：对微课学习及时巩固。

    　了解学生通过微课学习对基本知识、基本技能的掌握情况, 并以此为依据对学生进行分层。

    　2 2 ）分层教学篇（因材施教）

    　由于学生个体的差异、思维能力的差异，必然导致学生对知识的 理解和掌握程序也存在着差异。所以，有些学生在上一环节中出现了 错误，说明这些学生对本课的基本知识、基本技能掌握不牢固，需要 加强。而另一部分对基本知识、基本技能掌握较好的同学，可以向更 高的层次发展。当然，也不可能让所有的学生都成为数学学习的尖子 生，而且每位学生今后对数学知识的需求也是不相同的，《新课标》 也明确说明“不同的人在数学上得到不同的发展”，所以要对学生进 分层教学 一、基本理念 命 1. 义务教育阶段的数学课程应突出体现基 .-人入学有价值的数学； 刍 - - AA 都能获得必零的数学； 上 1 1 不同的人在数学上得到不同的发展。E 直”一 . 一 ••二•一… 二 一 =4

    　"如 ■必 » i fr"i % 11

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    　反馈质疑篇 反馈质疑 行分层教学。

    　在这一环节 中，题目共分两 类：A A 类和 B B 类。

    　A 类题较为注重基础，由上一环节中没有做全对的同学完成，B 类题 难度略微提高，由上一环节全对的同学完成。这样设计的目的是既让 基本知识、基本技能掌握不牢固的同学继续夯实基本知识、基本技能, 又让另一部分较好的同学有所提高。如果 A 类题的学生提前完成规定 的题目也可以思考 B 类题目。在教学中，先处理 A 类题，可以让 B 类 题完成的同学来当小老师，对 A 类题同学的回答进行点评。

    　3 3 ）共同提高篇（让全体学生在数学上得到更多的发展）

    　在这一环节中，我精心设计两道难度不同的应用所学知识解决生 活中实际问题的题目，学生可以任选一题或两题都做，他们可以根据 自己的情况，选择较易或较难的题目，这样做的目的是让不同的学生 在数学上得到不同的发展。让全体学生的综合素质及能力在自身原有 的基础上得到提升。

    　1. 找规律填一携 ....................

    　111111111! 屹異商京膏喬一三 坨直笛 222222222^1 ..............

    　八同提冋篇 555555555+ 2

    　（

    　）

    　— 2 .根据 7 幸 4 = 11 -j- 4 = \ ) ... 、 15-S- 4= V 3 )

    　t 目的：让不同的学生在数学上得到不同的发展。

    　让全体学生都能在自身原有的基础上得到提升。

    　4 4 ）思维拓展篇（注重培养学生的思维和创新能力）

    　（任选 1 、将 1 升水倒入一个高 6 厘米的 深 2 厘米，这个容器的容量是多 2 、

    　再高明的数学教学方式、再好的数学学习方法，都离不开做题。

    　学生数学思维及能力的提高和培养也离不开做题，但如何做题，做什 么样的题才是关键。在这一环节中题目设计，既立足于基本知识、基 本技能，又是对本节课知识的综合运用，每个小问题的设计也是有层 次的，就像攀登高山途中的一座座小山峰。无论学生攀登到什么样的 高度，只要他们努力，尽自己最大的能力，登上自己最高的高峰就是 成功。

    　;思维拓展篇一闯关四: ■甲、乙两地相距 720 米，王昕囘 ；行到乙地， !王昕雨每走 80 米插一面红旗； ! 丁若函每走 60 米插一面黄旗。

    　:问：

    　\ (1) ＞ 从甲地开始哪些地点 m \ (2) 、从甲地开始哪些地点丁 ； (3) 、距甲地多远处会有红旃 通过一个学期的尝试，发现学生对这种上课模式很喜欢。每天回 家看四到十分钟的微课，就可以知道或掌握第二天上课的主要内容， 目的：数学 教学的根本 目的是对学 生数学思维 的培养。

    　这样会增强对第二天上课内容的了解和期待；增加学习数学的情趣， 而且对微视频中没能及时明白的地方可以多次、反复、有选择的重复 学习，直到理解为止。而这在平时的课堂教学中是无法实现的。同时 家长也很支持，很多家长和孩子一起学习微课，之后，还可以指导孩 子学习，这也大大的降低了老师的工作量，提高了课堂学习效率。在 平时的检测中，发现学生的成绩得到了明显的提高。

    　三、翻转课堂是什么？ 翻转课堂不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还 有课堂教学中面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学 习活动。它是一种教学手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的 接触时间。翻转课堂不是让视频取代教师，而是让老师成为学生身边 的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。翻转课堂是混合了直接讲解 与建构主义学习，是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。

    　是所有的学生都积极学习的课堂，是让所有学生都能得到个性化教 育。

    　科技的变革导致人类社会的变革，信息技术的迅猛发展，为教学 方式的变革提供有力的支持，积极开展网络环境下的数字化学习方式 的探索，开展翻转课堂的研究，促进学习方式的转化，深入探索信息 技术创新的有效融合，需要我们一线教师积极努力的去实践，去探索, 来充实和丰富 C MOOC 时代的中国教育。

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