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    端午节由来

    时间：2020-07-23 11:44:47 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人 蒲公英阅读网手机站

    相关热词搜索：端午节 由来

    　一、活动主题的确定

    　传统节日不仅仅就是民族文化之根,也就是我们展现中华博大文明的平台,更就是我们提升精神生活的契机。作为农村学校,我们不能因农民的整日辛苦劳作而将传统节日尘封在历史里。于就是,我与八年级二班的同学共同确立了以传统节日探源为主题的系列综合实践活动,这次活动就是对即将到来的端午节进行探源。

    　 二、活动目标

    　 知识目标:了解关于端午节的习俗、来源及历史文化,用不同形式感受并展示。

    　 情感目标:通过活动,使学生懂得中国传统节日对每一个中国人的意义,进而培养热爱祖国的美好情操,并通过分组合作,感受与她人合作交往的乐趣。

    　 能力目标:培养学生搜集、筛选、整理资料与与人交往的实践能力,培养创新思维与解决问题的能力。

    　、

    　三、活动时间安排

    　1.确立主题,成立小组,制定小组活动方案(一周)

    　 2.各小组实践活动(三周)

    　 3.成果展示(一课时)

    　 4.活动延伸(一周)

    　 四、活动实施过程

    　 (一)活动准备

    　 1、提出课题。师引导: “家长、学生对中国传统节日了解有多少？您们想通过什么方式得知？”

    　生活动: 四人小组讨论后,少数服从多数,决定设计一个中国传统节日调查表,对初

    　一至初三各一个班级的学生及家长进行问卷调查。

    　师指导帮助学生完成问卷的制作与整理。师进一步引导:“通过调查结果,您最想说什么？最想知道什么？”

    　生的兴趣被激发,纷纷发表自己的意见。

    　生活动结果:对即将到来的端午节进行探源,就以部分同学比较熟悉的端午习俗粽子艾叶命名———粽艾香里话端午。

    　【通过学生自主调查活动发现问题,从而有兴趣解决问题。调查结果让一些同学感受有些传统节日被人们忽略甚至遗忘的悲哀！】

    　2、划分小组,推选小组长。师:您们想从哪些方面探源呢？

    　生活动,同学四人一小组讨论,教师适当提醒引导,决定从五方面探源:

    　端午节的由来与传说——探源组

    　端午节的习俗——习俗组

    　端午的诗词故事——文化组

    　采访本地的老人及搜集本地的习俗画面——摄制组

    　国外端午节习俗——涉外组

    　师:子课题已经确立,根据兴趣自愿分成五组。

    　生自由组合过程中,教师要抓住时机,对同学进行兴趣选择与合作交往的辅导与鼓励,使她们坚定信心,积极参与适合自己的活动。

    　老师提议:各组民主推选出有责任心的同学为小组长。

    　学生活动,各组或口头推选或投票选举。

    　 3、制定活动方案。在小组长带领下,各组同学集思广益,根据自己的任务内容确定活动方式。师建议每个组长根据组员特长分配任务,合理安排,鼓励用不同的方式展示成果。各组长上台交流活动方案,师生提出建议。师巡回指导组长分工明细,根据兴趣负责到人。各小组草拟活动计划,小组成员通过后制定完整的活动方案。

    　 活动方案计划表

    　 活动主题

    　指导教师

    　组

    　 长

    　成

    　员

    　课题提出的

    　依据及内容

    　 课题探究的

    　目的与意义

    　 计划采用的

    　研究方法

    　 活动步骤

    　 时间安排

    　 需预先做好

    　的准备

    　条件准备:

    　知识准备:

    　物质准备:

    　可能面对的困难及应对策略

    　可能的困难:

    　应对策略:

    　任务分工

    　 成果形式

    　 【让学生自主决定探究内容,教师尊重学生意见】

    　 4、阶段性评价。从参与的积极程度、选择的活动内容及纪律等方面进行评价。

    　(二)实践活动

    　 1、各小组预先充分利用网络,图书馆,阅览室等校内资源查找所需的资料,教师协调各组查资料的时间与地点,保证活动进度。

    　 2、学生自愿报名当主持,在不影响小组进度的情况下准备台词。

    　 3、探源组活动,交流整与所有材料后,决定编排小品以纪念屈原,教师适当指导动作、表情等。

    　 4、习俗组三位同学整理搜集各地端午习俗的资料,两位搜集图片,两位美术爱好者画习俗画,并联系摄制组拍照片。

    　 5、文化组分工搜集端午诗词与故事,三位同学一组,争取脱稿复述。

    　 6、摄制组采访当地的老人,配合其她各组活动,教师首先对照像机的使用提出要求,由李娜同学专管,对与人交往的礼貌以及怎样设计采访问题等提出意见,然后与习俗组合作学习包粽子。

    　 7、涉外组主要通过网络、书籍等搜集外国端午风俗,交流感想,畅谈体会。

    　另外,教师经常询问小组长,了解学生的活动进展情况,对遇到的困难及时指导帮助,来统一协调各组员意见。

    　【教师充分尊重学生的意见,鼓励同学有个性地表达,发扬创新精神。】

    　 (三)成果展示

    　主持人杨焕、王群带领同学慷慨激昂的高歌《中国人》引入成果展示。

    　 1、探源组汇报。

    　(1)讲端午节的六种起源:①源于纪念历史上伟大的民族诗人屈原。② 源于伍子胥的忌辰。③ 源于纪念东汉孝女曹娥救父投江而死。④源于端午节第四个意义就是纪念现代革命女诗人秋瑾。⑤ 源于古越民族图腾祭 。⑥ 源于田文。

    　(2)几个同学表演了小品“屈原颂”。

    　(3)讲端午节名字的来源及别称。

    　(4)通过对端午起源的探究,大家有什么感想？学生讨论后自主回答。

    　【通过集思广益,用思想风暴的形式,启迪学生的思维,开阔学生的眼界。】

    　 2、习俗组汇报。学生各代表发言:

    　(1)介绍各地端午习俗,河北省、山东省、山西省、陕西省、甘肃省等都有相同与不同的习俗,这些习俗的核心内容就是辟邪除瘟保持健康,就是真正的卫生防疫节。

    　(2)展示搜集的端午香包、粽子与赛龙舟图片以及自画农村端午风俗画。

    　(3)讲端午节戴五彩线的讲究。

    　端午节戴五彩线可就是很有讲究的。五彩线就是用五种颜色的线制成。而五种颜色不就是随便用哪五种颜色就行,而必须就是青、白、红、黑与黄色。这五种颜色从阴阳五行学说上讲,分别代表木、金、火、水、土。同时,分别象征东、西、南、北、中,蕴涵着五方神力,可以驱邪除魔,祛病强身,使人健康长寿。制成的五彩线佩戴时就是男左女右,既可以系在手脖上,也可以系在脚脖上。不过,我们这儿的大人为了祈求孩子平安、幸福,小孩子的双手双脚上都带五彩线。

    　(4)搜集了许多关于四川地震灾区的新闻与灾区小朋友快乐过端午的照片。

    　 (5)谈本次活动的感受。

    　【本环节关注灾区,激发同学的爱心,增强民族凝聚力。】

    　 3、文化组汇报。

    　学生代表交流:

    　(1)关于端午节诗词。(2)门楣上挂菖蒲与艾叶的传说。(3)黄巢与艾叶的故事。

    　【通过传说、故事,让学生明白:信任与爱心也就是端午节的另一来源。】

    　(4)组员互评活动表现。

    　 4、涉外组汇报。(1)外国也有端午节。(2)端午节吃粽子就是中国的传统习俗,然而,在国外也有不同的吃粽子习俗。(3)还搜集到 2005 年 11 月 24 日,韩国申报“江陵端午祭”,被联合国教科文组织正式确定为“人类口头与非物质遗产代表作”。

    　全班同学纷纷发表自己意见,形成一场小型辩论赛:

    　甲方:端午节仍就是中国人的节日。

    　 乙方:端午节就是汉文区的共同节日。

    　【通过辩论,引起同学对中国传统节日的重视,增强爱国情感,同时锻炼了她们的口语表达能力。】

    　 5、摄制组汇报。学生展示成果:

    　(1)采访本地老人的记录,老辈过端午的习俗与端午故事。

    　(2)王奶奶教同学包粽子。

    　(3)孩子带五彩线的照片。(4)农家门窗上插上艾叶。

    　(5)组长对组员表现评价。

    　主持人:泱泱华夏,四面八方;端午习俗,斑斓煌煌。同学们,咱们应该如何“保

    　卫传统节日,弘扬中华文明”呢？大家各抒己见、高潮迭起。

    　【通过不同形式的展示锻炼了学生的动手动脑及社会交际能力,也增强了她们的团队意识。】

    　(四)拓展延伸

    　 1、学生活动。

    　(1)同学们以村为单位,以“保卫传统节日,弘扬中华文明”为主题的宣传活动。

    　(2) 回到家耐心地向父母宣传、讲解！

    　(3)主动办起了黑板报,向全校师生宣传！

    　(4)在学校宣传栏里进行手抄报、照片及绘画展示。

    　(5)同学们号召全校同学举行了“弘扬传统节日”签名活动。

    　【多样的活动活跃了学生思维,激发了她们的爱国情操,这就是学生又一次思想的飞跃！】

    　 2、评价总结。

    　(1)谈活动中收获与不足,学生自己评价,教师评价,家长评价。

    　(2)填写“综合实践与创新活动总结评价表。”

    　(3)师生共同投票选出优秀资料奖 1 个,积极参与奖 1 个,虚心请教奖 1 个,创新摄影奖 1 个,个性表达奖 1 个。

    　【多元主体评价能够从不同的角度为学生提供有关自己活动时参与态度、合作程度、智力表现、活动成果的信息,有助于学生更全面地认识自我。】

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