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    2020《伤仲永》教学设计供借鉴

    时间：2021-05-12 10:13:35 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人 蒲公英阅读网手机站

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    　5 5 篇 《伤仲永》教学设计 供借鉴

    　《伤仲永》教学设计 1 1 一、自主、探究真正有效地成为学生的学习方式。

    　《语文课程标准(实验稿)》强调“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”结合课标，我校从 2013 年进行课程改革，以导学案为载体，小组合作为形式，三步五环节为课堂模式，因而本节课在设计过程中，充分考虑到学生的认知水准和学习经验，循循善诱，在课堂上鼓励学生，引导学生，与学生平等对话，同时目标指向明确，既能让学生充分发挥，同时也决不偏离语文，在设计导学案时，就布置同学们回去搜集整理有关“自古英雄出少年”的故事。所以在课堂上同学们说得头头是道，既拓展了课堂空间，训练了学生的口头表达能力，又为导入新课做了很好的铺垫。

    　[附一] 一、导入新课 师：同学们一定对那个聪明机智的陈元方留有深刻的印象。下面我们请几个同学再来说说几个类似的故事，请发挥你的聪明才智，将珍藏在你脑中的故事说出来与同学们分享。

    　生(主动上台，老师带头鼓掌)：大家好，今天我给大家讲《曹冲称象》的故事……(故事略) 生：老师同学们好，我给大家讲一个《司马光砸缸》的故事……(故事略) 生：大家好，我给大家说一个郭沫若智对对子的故事……(故事略) 师：是啊，刚才上台的三位同学都讲得很好，这三个故事讲了同一个道理，我们可以用一句俗语来概括(同学们七嘴八舌在议论)——自古英雄出少年。但是一个人即使很聪明，在小时候就表现出过人的天赋，但如果他此后就不再学习，也会怎么样? 生：很危险。(大家笑) 师笑着问：为什么啊? 生：因为他小时候很聪明，大家对他的期望就会很高，但他如果长大后不认真学习，就会不学无术，大家就会看他的笑话，那当然就很危险了。(同学鼓掌表示认同) 师：但他如果是天才呢?不学习是不是照样能取得成就? 生齐答：不会。

    　师：谁能否用一句句人句言来证明你们的观点? 生：所谓天才就是一分的灵感加上九十九分的汗水。

    　师：谁说的? 生：爱因斯坦。

    　师：这句话告诉了我们什么道理? 生：世界上是没有天才的，任何人的成功都必须付出自己的辛勤汗水。

    　师：回答得很好。但是这个道理并不是所有的人都能明白。今天我们就一起来学习王安石的《伤仲永》。看看王安石笔下的方仲永是怎样从天才变成常人的。

    　二、构建和谐平等开放而有活力的课堂。

    　《语文课程标准》强调指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这个平等对话，不仅是师生之间的，还有生生之间，还有师、生分别与文本之间的对话。一节语文课，可以从多方面进行设计，但语文课的精彩却是无法预设的，教师只有在自己熟悉文本，并且引导学生认真解读文本之后，才能可能真正形成充满活力的课堂，语文课的精彩也就有可能不期而遇。比如在作者介绍时，学生突然冒出一句“王安石当了宰相，就去变法了，好像还和司马光有仇”，引发同学们大笑，老师也因势利导，笑着问：有什么仇呢?可学生却回答不出来，眼看就要冷场了，老师即刻接上：“这个问题很有意思，同学们课后可以自己去查找资料，也可以去请教历史老师。”这样就把一个已经“死”掉的问题变成了课后探究的问题，让学生延续对本问题的思考。由于整节课老师都能注意到引导、鼓励与交流，使得学生在课堂上异常“放纵”，到了原本感觉有可能“冷场”的“复述故事，分析课文”环节，也精彩连连，笑声不断，学生的脸上的表情始终轻松而愉悦。

    　[附二] 五、 复述故事，分析课文 师：那好。下面我们请一个同学把这篇文章给复述一篇。谁? 生上台复述(内容略) 师：你们说他复述得怎么样? 生：很流利，声音也比较大。

    　生：能有自己的创造，比如讲方仲永写诗很快，他用了“唰唰唰”，很形象生动。

    　生：还很有表情，讲少年方仲永写诗快的时候，他的脸上还露出一种得意的样子，看了很想笑。

    　生：条理很清楚，把方仲永才能发展经历的几个阶段都讲得很清楚。

    　师：复述的同学复述得很好，同学们的点评也很到位。你刚才讲到方仲永的才能发展经历了几个阶段，那到底经历了几个阶段呢?你能概括吗?其他同学也都认真想想。

    　生：我认为方仲永的才能发展经历了三个阶段。第一个阶段是写他小时候写诗的天才? 师：你用了“天才”一词?为什么? 生：因为他从来不知道什么是书写工具，就能写诗。

    　师：如果用文中的一个字来概括他的才能，你认为应该用哪一个呢? 生：“书” 其他同学反对：应该是“即” 师：为什么? 生：“即”说明他写得很快，连想都不要想。

    　师：文中还有类似的表达，找出来。

    　生：“指物作诗立就”的“立”。

    　师：对。从这两个字，我们确实可以看出小时候的仲永是一个天才。接下去。

    　生：第二个阶段是写他十二、三岁时，才能衰退，大不如前。

    　师：最能体现这一点的一句话? 生：“不能称前时之闻” 师：好。那第三个阶段呢? 生：第三个阶段是他二十岁时，已经和平常的人没有什么两样了。

    　师：证据? 生：“泯然众人矣” 师：“泯”是什么意思? 生：消失。

    　师：这里指什么消失?

    　生：才能消失。天才消失。

    　师：方仲永少年时能“指物作诗立就”，长大后“不能称前时之闻”，到他成年时竟然“泯然众人矣”。造成这种悲剧的最根本的原因是什么? 生齐答：“不使学” 师：为什么“不使学” 生：“父利其然也” 师：这说明方仲永的父亲是一个什么样的人? 生：是一个很愚昧的人。

    　师：哪一句话可以看出来? 生：“日扳仲永环谒于邑人” 师：对。读了方仲永的故事后，大家都会替他感到…… 生：惋惜。

    　生：哀伤。

    　师：下面请同学们以“从方仲永的悲剧所想到的”为题，在课堂上即席发言，谈谈自己的感受。时间在 1 分钟左右。谁带一个头? 生：从方仲永的悲剧我想到了一个人即使是天才也要勤奋刻苦地学习，否则就会像仲永一样最后才能消失，成了一个平常人的。而我只是一个普通的学生，没有天才，也不会五岁就写诗。(大家笑)更应该认真学习，将来才能实现自己的理想，才能有所作为。

    　生：从方仲永的悲剧我想到了天下的父亲千万不能像方仲永的父亲一样“不使学”。(大家笑)因为假如仲永的父亲有让他学习的话，说不定仲永就能成为一个大诗人，跟李白、杜甫一样。

    　生：从方仲永的悲剧我想到了后天的学习是最关键的，方仲永很有才能，但没有学习，最后一事无成。而许多大科学家，他们小时候并不很聪明，像大发明家爱迪生…… 师：同学们都谈得非常好。课后请同学们把自己的想法加以整理补充，写到练笔本上。

    　让学生愉快地学生语文，感受语文的内涵，体验语文的魅力，或许就是我终身所追求的真正语文吧。

    　三、教给学生正确的学习方法。

    　诵读与积累是我的文言文教学的两个基本理念。在这节课中，除了强调诵读外，我还十分注意指导同学们对知识进行积累，归纳整理。在第一个环节“导入新课”中，引导同学们去积累“自古英雄出少年”的事例;在“介绍作者”这个环节中，又与大家一起重温了王安石的名篇名句;在“字词积累”环节，当学生在解释“宾客”一词时，提到了：这和“不耻下问”的“耻”是同一种用法。对学生在课堂上能自觉“温故而知新”的大加赞赏：

    　[附三]

    　师(带头鼓掌)：很好，我们读书就是要学会举一反三，要学会积累，要学会用已经学过的知识来解决未知的知识，按孔子的话来讲叫做…… (学生齐答)“温故而知新，可以为师矣”。对，只有这样才能真正的把知识化成自己的能力。这篇课文还有很多类似的用法，看哪个组的同学找得又多又准。

    　学生讨论，查找。

    　生：我们认为还有“父异焉”的“异”;“邑人奇之”的“奇”;“父利其然也”的“利”都是属于这一种用法。

    　师：好。你们小组一口气就说出了三个，其它同学就没有机会了。同学们回去后把这些内容抄到积累本中，牢牢记住。还有问题吗? 意在让学生们重视文言知识的积累，并能做到举一反三。学生们在老师的引导下，经过合作交流又总结出了“之”字的几种基本用法，真正地将文言文教学落到实处。

    　[附四] 生：我们对文中出现的几个“之”理解得不是很准确，想听听老师的看法。

    　师(笑)：你们把问题直接抛给了我，是对其他同学的不信任吧。其实我已经给同学们概括了“之”的四种基本用法，你能想出来吗? 生：(尴尬地摇头) 师：有谁能帮助他们吗?

    　生：一种是代词;一种是助词，翻译成“的”;还有一种是动词，译成“到，往”;如果都不是上面三种的，就不翻译。

    　师：“之”的用法很复杂，但上面的四种用法已经足够解决这篇文章遇到的问题。不信，你再看看? 生：老师，我懂了。“忽啼求之”的“之”是代词，代替书写工具…… 师：对。读书就要善于动脑筋，要学会积累，学会分类记忆。只要同学们能做学习的有心人，所有的难题都会迎刃而解的。大家看看字词方面还有什么问题吗? 教学感受：

    　这是一节普通的语文课，但通过这节课的分析，也让我明白了：首先，语文课一定要上出语文味，不能“用浮躁的活跃让学生习惯肤浅”，而是“用思维与精神的历险使学生走向博大”，让语文课堂焕发出生命的活力。其次，要尽可能地相信学生，依赖学生，鼓励学生，只有学生才是课堂学习的真正主人，教师要担当好课堂教学组织者和引导者这一角色，而不能越俎代庖。第三，语文教师还要成为文本作者的“知音”，而这仅靠教学用书是远远不够的，而应如古人所说“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，要多读古今优秀诗文。教师自身积淀厚了，识理多了，视野宽了，立足点高了，语文教学才能进入一个新的境界。

    　教后反思：

    　文言文教学，要让学生和文章对话。学习文言文究竟让学生学什么?是单纯地让学生学习一些文言知识呢，还是让学生学习、吸取思想精华和优秀文化呢?我认为，后者的价值要比前者大得多。众所周知，中学文言文教学的目的是培养学生阅读浅易文言文的能力。然而，多少年来，文言文的阅读教学的效率一直不高。究其原因，是走了两个极端：一个是教师逐字逐句讲解的极端，一个是学生用主要精力做习题的极端。教师大都喜欢上文言文，因为上文言文可以大讲特讲。一处不讲，学生便一处不懂，教师岂能放心?不可否认，有些教师讲字、词句，讲得头头是道，学生也听得津津有味。但是，这种口传耳受，学生只有听的份。那些零碎的知识只能使学生了解文章里的一点一滴，却不能使学生感知文章里的潮起潮落，更不能使学生心动神摇。学生喜欢做习题，是为求得分数，不是为求得“营养”。所以，他们全不管文章的筋肉血脉。上述学习文言文的方法，主要是受了考试的负面影响，即圈划 ABCD。学生在做习题的时候，即使是懵懂地蒙对了，得了分，也是毫无意义的。这种只取文章“骨骼”，抛弃文章“血肉”的做法，只能使语文变成面目可憎的骷髅。

    　那么，怎么解决这两个极端呢?根本的方法是：加强诵读;加强对话。诵读其实是古人早就指出来的一条正确道路。古人说，书读百遍，其义自见。课文里的选文都是文质兼美的经典之作，都需要反复诵读，牢记在心的。只要学生反复诵读了，他们总会对文章的某一方面有感受的。但是，诵读之后，还需要进行对话。只有对话，才能加深学生

    　对文章的理解。那些对话是学生自己的阅读感受，最直接，最真实，最动人，也最有价值。

    　在学习王安石的《伤仲永》时，我让学生给仲永下评语，就是想让学生和仲永进行对话。由于学生的阅读角色发生了转换，他们成了仲永的老师，读书就格外小心了。也许他们对某一个字的意思或者用法还没搞明白，但那并不妨碍他们和仲永的对话。他们和仲永的对话过程，不就是提高文言文阅读能力的过程吗?不就是他们吸取营养，进行自我教育的过程吗?这不比单纯记住一字一词有意义得多吗? 《伤仲永》教学设计 2 2 课文出处：人教版义务教育课程标准实验教科书七年级下册 麻江县第二中学语文教师：

    　蒙兴平 这次中考语文复习，在第一轮复习，过教材即课本关时，再次接触《伤仲永》这一课，我的思绪又回到了七年级教学这篇文言文的情景，重拾旧事，与大家共勉。

    　学前先知：

    　《伤仲永》这篇文言文重在一个“伤”字。通读文章后，对于这一学习内容，学生容易掌握。而它的深层含义，学生就不容易掌握了。帮助学生这个问题，是学习本文的任务之一。“伤”字深层含义是伤什么呢?要让学生思考。教学要让学生明白，文章借仲永的结局而延伸到古今一切放弃学习的人，其目的是警醒。沈德潜在《唐宋八家文读本》卷三十中评曰：“劝学之语，婉转切至。伤仲永，不独为仲永

    　也。聪明弟子，宜悬为座右铭”学生通过学习此文，能感悟到此理即受之天与受于人对一个人学习成才作用，才是一大收获。

    　课堂镜头：

    　给仲永下评语 师：说说对仲永的评价。

    　生：仲永是个很聪明的神童。

    　生：仲永是个毫无成就的庸人。

    　生：仲永是个可怜的牺牲品。

    　师：仲永的故事的确给了我们很多的启示，同学们的评价仁者见仁，智者见智。不过，你们的评价没有综合性，问题没有整合好。现在，让我们来做仲永的老师，根据他的表现，给他下一段评语，怎么样? 师：下评语要结合仲永的实际情况，观点要明确，内容要有意义，语言要准确，要简要。可结合模仿之前班主任给大家写的评语，好!同学们拿出笔来，先把评语写在纸上，看谁写得最棒。

    　学生成果展示：

    　生：仲永，你五岁“即书诗四句，并自为其名”，很聪明，是个神童。可是，你不该年纪轻轻就把学习抛在脑后啊!你最终成了“泯然众人”，原因就是你放弃了学习。人非生而知之，不学习就没有真正的知识。学习对每个人来说都是极端重要的。大概你知道“活到老，学到老”这句格言吧，请记住，人的聪明来自学习。

    　师：下得好! 生：刀不磨要生锈，人不学习要落后。仲永，希望你牢记这条真理。虽然你落后了，别灰心，振作起来，努力学习，迎头赶上去，最后的胜利一...

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