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    让学生微笑中接受“绿化式”批评,(2)

    时间：2021-09-22 18:10:18 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人 蒲公英阅读网手机站

    相关热词搜索：绿化 批评 微笑

    　让学生在微笑中接受 “ 绿化式 ” 批评

    　 班主任德育工作论文

    　 来源：原创

    　发表时间：2007-1-31 15:03:58

    　访问次数：123

    　 班主任对学生的批评，是唤起学生对自己不良行为的警觉，终止不良行为，向着正确方向前进的心理刺激素，是教育学生的“常规方法”。恰当使用，能指点迷津，启迪心智。但事物总是辨证的。“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”的“直言”并非处处适用，事事可行，如在批评的时候如果使用不当，不但达不到教育的目的，反而可能引起班主任与学生之间的隔阂产生。真正富有教育魅力的批评，不是伤害学生心灵的刑具，不是批评者广施威风，使被批评者无地自容，而是在于培养学生的尊严感，激发学生上进心，促使学生道德上的自勉。因此，批评不但是教育人的一种手段，也是一门艺术，更是一门科学。我认为，批评学生，应当像人类征服沙漠那样，在沙漠中种植树木花草，借此来绿化和保护我们的地球家园。我把这种批评称为“绿化式批评”，即班主任在批评犯有过错的学生时，像“春风化雨”那样，用文明、智慧、含蓄的手段熏陶“绿化”他们的思想，净化他们的灵魂；既要尊重他们的人格，又要顾及他们的“脸面”，引导他们自觉步入正道，“曲径通幽”，最终达到促使他们“学会做人”、“学会生活”的目的。本文中我将试以自己的教学实践，浅谈如何让学生在微笑中接受“绿化式”批评。

    　第一、明章照规，明理服人，给批评以“温度”。

    　俗话说：“不以规矩，无以成方圆”。没有“规矩”的社会，是不可想象的。但是，现实校园中却存在着这样一种现象：部分学生视“校规校纪”为虚有，作业书写漫不经心，我行我素，以至于在一定程度上损害了班级形象与他人利益。古人云：“感人心者，莫先乎情。”班主任只有像对待自己的孩子、朋友那样，怀有真诚、理解、尊重、信任和爱护学生，才能使学生亲近、信任班主任和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受班主任的批评和指点。对那些惰性心理、依赖心理较强的学生，他们的行为往往未得到别人的肯定，犯错误后又易受班主任的训斥。长此以往，他们总觉得不被理解而产生一种惰性和逆反心理，有时甚至与班主任对抗。碰到这样的学生，班主任在教育批评时应加强情感投入，并在平时对他们的学习、生活多关心，做好心灵疏通，满含期待的批评，往往收到奇效。

    　曾教过这样一名学生小李。经常不能按时完成作业，上课在座位上说话，下课常欺侮人，对我的批评一副不以为然的样子，还常与我“顶嘴讲条件”，在班上造成不良影响。这样的学生如果靠训斥只能越训越皮，越训越没自尊心。为了转化他，我首先从沟通师生情感入手，他犯错误时，我总是心平气和地单独与他谈话，帮他分析危害。他看到我对他不讨厌，不嫌弃。而是对他很平等，很真诚，就对班主任慢慢亲近了，我用情感的缰绳套住了这个孩子，在日常生活中，我慢慢诱导他走上道德规范的正轨，在学习生活多方面关心他，给他为集体做事的机会，使他把班主任的关心变为自己的道德情感。现在，小李顺利毕业走进了高中的大门。从这里看来，“硬碰硬”只会激化班主任和孩子之间的矛盾，对解决问题无丝毫益处。而给批评一点温度却常常能第二、动之以情，晓之以理，给批评以“尺度”。

    　有“尺度”的批评是指班主任的语言内容多为点拨提醒之类的话，主要适用于心细、敏感、自尊心强、能知错就改的学生。只要老师稍稍给予指责信号，略作点拨，他们就会立即改正错误。

    　记得我班有一个学生小君，为人诚实，虽不善言辞，却能与同学融洽相处，学习勤奋，成绩优异，是大家心目中的好学生。有一次考试时，我无意中发现她将一张写满答案的纸条放在铅笔盒里。当时，对她这种出乎意料的举动，我可以说是怒发冲冠，难道她每次考试的成绩都是抄来的吗？我正想对她狠狠地训斥一通，可当我严厉的目光和她的目光相遇时，发现她脸红了，并悄悄地低下了头。这时，我极力控制自己的情绪，悄悄地收了纸条，慢慢地转过身。后来，她主动找到我，对其错误作了深刻地检讨，并向我敞开了心扉，道出其中的原因。原来她的妈妈对她许诺，若期中考试得第一，就奖给一台电脑。她怕考不好，采用了这种不正当的手段，以期得高分。就此，我和她共同分析，端正看法，她表示诚恳接受。试想，那时我如对她直接训斥，势必将不良和不愉快的心理感受结合在一起。它往往表现为表情呆板、态度生硬、语言过激，加上那种盛气凌人的气势，很容易造成学生心理上和思成师生之间的对立情绪，导致学生的逆反心理，从而很难达到教育学生的效果。适当使用沉默，动之以情，晓之以理，给批评以“尺度”。实际上是为学生创造自我认识、自我反思、自我行为调节、自我教育的空间，也容易形成一种和谐的师生关系，这是对学生实施教育的前提和基础。

    　第三、柔中有刚，刚柔并济，给批评以“韧度”。

    　俗话说“一双筷子容易断，十双筷子断就难”，“众人拾柴火焰高”。其中蕴涵着团结互助的道理。但是，现实生活中，有些学生对待班级荣誉、别人的困难，扰乱学习秩序等现象，漠不关心，麻木不仁。特别是当一些人遭遇及，“泰然处之”。对此，我采用讲故事这种“温柔”的方式，一方面扩展学生的生活常识，让他们感触到生活的艰辛、坎坷，与撒手不管不问所产生的严重后果这种“刚性”。震撼他们的心灵，让其“悬崖勒马”；一方面强化他们团结互助、见义勇为的勇气与心态，进而端正其生活的态度。记得有次学校开展一次为残疾人捐款的活动，我们班个别学生“一毛不拔”觉得没有必要捐款，宁愿把钱花在吃零食玩游戏上；还有一次校运动会上男、女生 1500 米的跑步栏里一片空白，他们的原因竟然是我不跑总会有人跑的！和我没关系！对此我特地选择了一篇文章，讲给全班学生听，选文如下《马丁的教训》美国波士顿犹太人屠杀纪念碑上，刻着一个名叫马丁的德国新教神父留下的一首忏悔诗：“起初，他们追杀共产主义者，我不是共产主义者，我不说话；接着，他们追杀犹太人，我不是犹太人，我不说话；后来，他们追杀工会成员，我不是工会成员，我不说话；此后，他们追杀天主教徒，我不是天主教徒，我不说话；最后，他们奔我而来，再也没有人站起来为我说话了。”马丁的教训为我们撞响了警钟。人们往往有这种心理，“事不关己，高高挂起；明知不对，少说为佳”。似乎一种行为尚未构成对自己利益的威胁，但此时，他人的利益已遭威胁或被侵害，对此，人们往往三缄其口，视若无睹。可悲啊！“某人现在的遭遇，极有可能是你以后某个遭遇的一次提前演习。”关照他人就是关照我们自己。惟有如此，我们才会培植出“互助”这棵“参天大树”，为我们遮“风”挡“雨”。否则，等待你的只会是“马丁”的“翻版”。培根说过：“一个人每逢失去一个朋友，就等于经历一次死亡；而取得新的联系，结识新的朋友，却使我们获得新的生命。”这话道出了我们的心声。

    　第四、随机应变，移花接木，给批评以“灵度”：

    　一句不慎的话语，足以叫十句光彩照人的话语黯然失色，有时给人造成无法弥补的损失与遗憾；一个微笑，一个眼神亦可传递出善意的批评，让人备感人间的温馨，使学生心中的“块垒”涣然冰释，帮助他们取得成功。学生有缺点、错误时，不要使用侮辱性语言，不能当众训斥。如果班主任狂轰乱炸，学生接受的只是班主任怒不可遏的批评，至于班主任说话的具体内容已变成次要的信号了，学生怎能受到真正的教育？在一个孩子犯了错误的时候，假如班主任带有强烈的感情色彩的惋惜来表示自己的批评态度。如“你

    　什么都好，就这方面存在不足，实在可惜”，“你要是不犯这个错误，那该多好啊”。这种方式即达到了批评学生的目的，又体现了班主任对学生的理解和爱心，寥寥数语，效果却很明显。

    　我班有个孩子小余，身为学习委员一向表现不错，但在一节语文课讨论时，却与好友高声谈笑，其行为影响了他人的学习。于是，我在她到办公室领取作业本时顺便暗示她，作为班干部要树立自己的形象，做同学们的榜样。这样点到为止，就能收到良好的效果。反之，如果不注意场合而乱批评一通，就达不到应有的效果。又如学生小钱，自控能力比较差，总会犯这样那样的错误，其实他在认识上不存在什么障碍。对这样的错误，讲多少道理，也往往是徒费口舌，班主任不妨“罚”他做一件好事来弥补自己的过失。因为他在朗读上面非常有天分，我就特意罚他在主题班会课表演朗诵，结果得到一致好评，我用这种方法消除了犯错误学生的心理负担，还可以增强他们的集体荣誉感，往往使学生乐意接受。再有，应该指出，班主任应有太阳一样光明磊落的胸怀，把自己的光和热送到每一个学生身上，不能厚此薄彼。对学生的缺点，不论是好学生或是后进生都不应偏袒，要一视同仁，公平相待。班主任有了灵活变通批评学生的能力，就可能避免委屈、冤枉学生或者使自己陷入尴尬处境，甚至丢了面子下不了台。第五、冷却激情，审慎言行，给批评以“风度”：

    　“早恋”已成为人们普遍关注的话题，对此，人们大都持贬斥否定态度，有时不免言辞犀利，让“早恋者”难以接受。教育者如若设身处地地为“早恋者”着想，改换一下思维、交流的方式，用委婉、含蓄的语言来阐释“早恋”的危害，效果也许会更好。于此，我叫学生以“早恋”为话题，展开想象的翅膀，抒写对“早恋”危害的认识，借此实施教育的目的。学生随笔摘录如下：孙行者说：“早恋是王母娘娘蟠桃园里未成熟的青桃。” 宋人说：“早恋是那株被拔起而长高的麦苗。” 祥林嫂说：“早恋是我的阿毛，他没长大却夭折了。” 嫦娥说：“早恋是误食的灵药，及在广寒宫里凄苦的生活。” 医学家说：“早恋就像囫囵吞枣，终有一天会影响健康的。” 玛蒂尔德说：“早恋是那串钻石项链，虽有片刻的快乐，却带来十年的辛酸。” 下岗工人说：“早恋会使你走我们的老路。” …… 此举有两个显著特点。其一、激活了学生的创造性思维。话题要求学生有良好的阅读习惯，丰厚的知识储备，以及敏锐的思维特点。文中运用生动形象的比喻，多方取譬，化抽象为具体，多角度、多层面地把“早恋”的危害描述的形态各异，淋漓尽致，使学生在叙写中，看到了自身隐含的“亮色”，同时受到启发和教育。其二、“润物细无声”。班主任一改“板起面孔”枯燥说教的方式，引导学生主动参与管理，既强化了他们的“主人翁”意识，又端正了他们的人生态度，收到了“此时无声胜有声”的教育效果。总之，班主任教育学生是一个复杂而细致的过程，利用“绿化式“批评这一方式应以理解、信任、尊重、关怀、鼓励为基础，把自己看成一名学生，常与学生心理换位，理解学生，做学生的知心朋友，只有这样才能让学生在微笑中接受批评，这样的绿化式批评才有“温度”、“尺度”、“韧度”“灵度”、“风度”，才会收到意想不到的效果。

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