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    普通教育与思想教育联系-教育关系论文-教育论文

    时间：2020-12-02 20:05:53 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人 蒲公英阅读网手机站

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    　普通教育与思想教育的联系- 教育关系论文-教育论文 ——文章均为 WORD 文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——

    　通识教育与思想 教育，既有区别又有联系。通识教育对思想 教育有着重要的意义。

    　一、通识教育与思想 教育的内涵及特点

    　（一）通识教育的内涵及特点

    　通识教育源于古希腊的自由教育思想，在 19 世纪以前一般是中小学教育的总称，其目标是培养完整的人（又称全人），即具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人。[1]1828 年，美国鲍登学院（Bowdoincollege）的帕卡德（A.S.Packard）教授赋予其最初的含义：“我们学院预计给青年一种通识教育，它是学生进行任何专业学习的准备，为学生提供所有知识分支的教学，这将使得学生在致力于学习一种特殊的、专门的知识之前对知识的总体状况有一个综合的、全面的了解。”[2]通识教育是一种综合的、以发展学生探究态度、解决问题的技能、获得 社会中个人和社会价值观的课程计划，旨在应用这

    　些态度的知识、价值观使之成为一个终身学习并自我实现、完全参与社会的个体。[3]通识教育一般呈现出以下特点：

    　第一，导向性。通识教育是一个具有引导功能的教育，它引导着社会的价值导向；引导高等教育朝着科学的方向发展；引导学生如何做人，形成正确的世界观、人生观和价值观。因而，在高校开展通识教育能够引导学生辨别是非、分清对错，提高学生的知识水平和审美情趣。

    　第二，多元性。通识教育的多元性主要体现在：通识教育在不同时代的侧重点不同；不同国家对通识教育的侧重点也各有不同；不同大学由于办学风格、特色、文化背景存在差异性，都建立起符合自身特色的通识教育；在课程设置上通识教育也呈现多元化的趋势，融通中外、汇通古今，注重历史与现代、科技与文明的对话。

    　第三，普遍性、基础性。通识教育是面向所有大学生的教育，也是每个大学生都应当接受的教育，是培养我们所有的人，无论是作为父母、配偶、观光旅游者、 、选民、公务员、文化科学工作者、乐善好施者、公民在生活中应具备的知识、技能和态度的教育。[4]通识教育就是要教给学生最基本的知识和技能，使其养成基本的公民素养，成为现代社会合格的人。第四，综合性。通识教育内容包括人文科学、社会科学、自然科学等多学科领域。通识教育就是要打破人文、社会、自然科学之间壁垒分明的界限，促进人文与社会、自然学科之间的交

    　叉融合、沟通和对话，给予学生较为合理全面的知识结构和能力结构，形成完整的、相互联系的知识观，使学生逐渐形成一个具有综合素质的人。

    　（二）思想 教育的内涵及特点

    　“思想 教育是一定的社会 集团或 组织机构，为实现其特定的 目标，通过一定的精神方式和相应的物质载体，对所辖区域内的民众施加有计划和有组织的意识形态影响，使之具备较高思想 素质的社会教育活动。”[5]促进人的全面发展是思想 教育的根本目的，把提高全民族的科学文化素质和思想道德素质，培养 “四有”新人作为目标。它呈现出以下特点：

    　第一，阶级性。思想 教育是一定阶级或 集团为了实现其 目标和任务，基于本阶级或所代表的利益集团的利益而进行的，对人们进行有意识、有目的、有计划地施加本阶级、本集团思想 等意识形态方面影响的社会实践活动，使其社会成员成为本阶级所需要的人。

    　第二，目的性。思想 教育具有鲜明的目的性，它的根本目的是不断提高人们的思想道德素质，促进人的全面自由发展，培养中国特色 事业的合格建设者和可靠接班人。因而，高校开展思想 教育就是要用马克思列宁主义、 思想、中国特色 理论体系，用马克思主义中国化

    　的理论观点把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律，适应社会不断发展需要的“四有”新人。

    　第三，时代性。纵观思想 教育的发展历史，思想 教育带有强烈的时代气息和时代特色，它随着时代的发展而不断丰富和更新。思想 教育的内容只有符合时代与社会发展的变化要求时，才能符合社会发展的方向，才能更具有针对性，才能贴近学生、贴近实际、贴近生活，才能为大学生及广大社会成员所普遍接受和认可，才能焕发出其生机和活力。

    　第四，系统性。思想 教育内容是一个系统的、完整的整体，这些内容相互影响、相互支持、相互补充，构成一个相对完整的科学体系。思想 教育的系统性包括全面性、协调性、连续性和发展性。思想 教育只有不断地协调、发展和完善，形成完整的系统体系，才能更有利于思想 教育目标的实现。

    　二、通识教育与思想 教育的关系

    　通识教育与思想 教育二者既有联系又有区别。

    　（一）通识教育与思想 教育的内在联系

    　第一，二者在教育理念上是契合的。通识教育与思想 教育作为人类追求自由的诉求，教育理念存在相通之处。一是都注重对人的存在意义的探索。促进人的全面发展是通识教育与思想 教育的本质要求，教育的目的就是要把人教育成为“人”，教给人最基本的知识和生存技能，使其在社会中得以生存，引导他们去构建、理解自己的意义世界和精神家园。二是都注重对人的生命质量的提升。对于人而言“，真正重要的不是活着，而是活得好”。[6]人所追求的应是比“活着”更有意义的意义。通识教育与思想 教育正是要提供符合人的生命本性的思维方式、价值追求，引导人们去思索自身存在的生存意义，进行自我实现、自我超越，从而提升自我的生命质量和塑造自己的精神世界。三是都致力于对“整全的人”的追求。通识教育与思想 教育都是培养有知识、有智慧、有教养的全面和谐发展的“人”为目标。成为一个完整的人一直是人类的美好理想和最高追求，这也是通识教育与思想 教育孜孜追求的更高目标。

    　第二，二者在培养对象、目标上是契合的。高校思想 教育是一项提升人的精神品质的社会实践活动，以培养德、智、体、美全面发展的 建设者和接班人为目标。发端于现代西方的通识教育理念以培养道德高尚、身心健康、通融识见的“整全的人”为目标，以尊重和满足人的内在需要、促进人的长远发展为出发点，力图通过人文、社会、自然科学等知识相结合，促使学生在知识、能力、个性、情感、身体与心理等方面的全面、协调发展，为国家和社会的发展进步承担应有的责

    　任，做出应有的贡献。通识教育与思想 教育都是以学生为教育对象的社会实践活动，都把学生当作教育的出发点和落脚点，都是把学生培养成全面发展的“人”为目标。因此，二者在教育对象、培养目标上是契合的。

    　（二）通识教育与思想 教育的区别

    　第一，二者在教育目的上有区别。思想 教育的根本目的是不断提高人们的思想道德素质和科学文化素质，促进人的全面发展，不断提高人们认识世界和改造世界的能力。通识教育的目的旨在关注学生作为一个能够积极参与社会生活的、富有社会责任感的、全面发展的、健全的、完整的人的教育。通过科技与人文的对话沟通，使学生在文化素质、道德修养、审美情趣、人文素养、科学精神等方面全面和谐地发展。“使他的人格丰富多彩，表达方式复杂多样，使他作为一个人，作为一个普通的家庭成员、社会成员、公民来积极有效地承担各种不同的责任，使其将来不但能够在自己的事业中取得成功，而且作为一个合格的人和合格的公民，享有一种充满高尚情趣的生活。”[7]由此可以看出：在教育目的上，思想 教育的目的更多定位在理想信念教育上，以培养合格的 建设者和接班人为己任，而通识教育则更强调作为一个普通的公民所应具备的基本素养，通识教育的培养目的远远超越了单一的思想 教育的目的诉求。

    　第二，二者在教育内容上有区别。我国高校思想 教育的内容包括理想信念教育、 教育、思想教育、形势教育和道德教育等。通过对学生进行马克思列宁主义、 思想和中国特色 理论体系的教育，帮助学生掌握马克思主义的基本原理和方法，引导和激励大学生提高运用辩证唯物主义和历史唯物主义的立场、观点和方法分析和解决问题的能力，提高思想道德品质，培养学生爱国主义、集体主义精神，帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观。通过中国近代史纲要、马克思主义基本原理概论、大学生思想道德修养和法律基础等课程的学习，帮助学生培养良好的道德修养和情操、增强法律意识。而通识教育涵盖了自然科学、社会科学及人文科学的教育内容，通过对这些知识的传授，培养学生观察、分析问题、解决问题的能力。我国高校有关通识课程的设置虽然各有不同，但是一般把通识课程分为思想 类、军事体育类、外语类、计算机基础类、导论类、沟通领导类、历史和文化类、科学与研究类、技术与设计类等 11 大类通识课程。由此我们可以看出通识教育与思想 教育是包含与被包含的关系，通识教育内容中包含了思想 教育，思想 教育是通识教育的一部分，通识教育内容中包含了思想 教育中的思想道德修养、心理健康教育及世界观、人生观、价值观等内容，相较于思想 教育，通识教育在内容上较更宽泛、更广博一些。

    　第三，在教育方法上有区别。思想 教育主要是以课堂教学为主，教育方法相对单一、枯燥，较多地注重对学生进行传授理论知识，较少

    　地培养学生知行转化的能力。老师照本宣科地讲、学生为考而学的现象较为普遍。而通识教育采用更为灵活的教育方法，注重理论与实际相结合，注重灌输与渗透相结合，注重培养知行转化的能力。采取多种形式开展教学活动，如小班化教学、实践育人法、问题讨论法，注重学生的参与，充分调动学生的积极性，使学生有身临其境之感，自然会激发学习的兴趣。

    　三、通识教育在推进思想 教育过程中的重要作用

    　第一，通识教育能为思想 教育创新提供理论依据。思想 教育的创新就是在思想 教育观念、内容、方式、体制、模式等各个方面的创新，以适应现代社会发展和人的发展需要。将通识教育引入思想 教育，借鉴通识教育中的教育理念、知识、先进经验、有益作法能为思想 教育的创新提供理论依据。它能够不断更新教育观念，丰富教育内容，改变教育方式，创新教育手段，从而达到新时期的思想 教育的目的。如将以人为本的教育理念贯穿于思想 教育，能够使思想 教育贴近学生、贴近生活、贴近实际；借鉴全面发展及完善人格的教育内容，将人文教育、公民教育、道德教育、心理健康教育融入到思想 教育中，能够有针对性地帮助大学生处理好学习生活、交友择业及心理健康和实际生活中遇到的具体问题，能够帮助学生牢固树立公 识，使其内心中勇于承担起作为一个公民应负有的责任；将灵活多样的育人方法融入思想 教育，能够拓展思想 教育的手段，增强教育效果等。

    　 第二，通识教育能为思想 教育提供载体。载体是思想 教育系统中不可或缺的重要组成部分，思想 教育总是要通过一定的载体才能进行。根据思想 教育内容选择不同的适合载体，能增强思想 教育的效果，思想 教育才能更具有说服力和感染力。通识教育的载体形式多种多样，它承载着思想 教育目的、内容、任务等信息，如在通识教育中渗透着管理育人、服务育人的教育理念，能够丰富思想 教育的管理载体；各种通识教育实践活动中渗透着的思想 教育内容，能够丰富思想 教育的活动载体；通识教育内容融合了科学知识、人文、自然知识，能够丰富思想 教育的文化载体。通过这些管理载体、活动载体、文化载体等多种形式，将通识教育理念、内容、方法等一一展现出来，为思想 教育提供更多的载体。

    　第三，通识教育能丰富思想 教育形式。传统的思想 教育方法简单、单调，因而思想 教育往往达不到最佳的教育效果。思想 教育内容只有借助丰富多彩的、灵活多样的形式才能有效发挥作用。通识教育能够丰富高校思想 教育的形式。它采取的教育方式多样化而不拘一格，比如多媒体教学法能以新颖的技术激发学生的好奇心；课堂讨论法能调动学生学习的积极性和自主性；问题研究法能拓宽学生的知识面，培养学生的创造性思维；案例分析法能调动学生理论联系实际的能力等等。这些灵活多样的育人方法值得思想 教育学习和借鉴，会给学生带来耳目一新的感觉，更容易为学生所接受，有助于思想 教育效

    　果的提高。

    　第四，通识教育能提升思想 教育工作者的素质。教育大计，教师为本。思想 教育者素质的高低直接关系到受教育者的接受能力和思想 教育的水平，影响思想 教育的质量。高素质的教师能为培养高素质的人才打下坚实的根基。思想 教育的教育者在思想 教育过程中占据主导地位，是思想 教育的主导力量，是思想 教育的组织者和实施者，是加强和改进大学生思想 教育、培养现代化人才的有力保证。他们负责对学生进行思想道德教育和心理健康教育，是大学生健康成长的指导者和引路人。教师愿意教，学生才能更愿意学；教师善于教，学生才能学得更好。因此，思想 教育工作者要不断地、及时主动地接受和汲取各种新的知识，丰富自己的学识。通识教育能够提高思想 教育工作者的素质。它强调文理兼备、古今中外汇通。能为思想 教育工作者提供广博宽厚的知识，使其融通中外、汇通古今，在掌握本学科专业知识基础上，掌握人文知识及其他相关学科领域的知识，更能为其提供融会贯通的能力，运用多学科知识背景来传授课程，使思想 教育教学内容更加饱满丰富，思想 教育才能入脑、入心、入耳，更具有说服力和吸引力。

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