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    英语教育测量与评价中情感因素影响

    时间：2020-05-29 21:33:19 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人 蒲公英阅读网手机站

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    　英语教育测量与评价中情感因素的影响 摘要：在第二语言学习以及评价的过程中，学生的习得过程和结果会受到多种因素的影响，其中影响之一是情感因素，情感因素对学习者的习得策略和评价小伙具有重要的影响，情感因素主要包括三个方面。第一、学习者自身的因素，分别是态度、动机、自尊心等；第二类是教师的因素，分别是教师的教学动机、教师的性格等；第三方面是学生和教师之间在互动过程中产生的情感因素。本文主要讨论了这些因素对学生学习的影响，同时提出了一些建议。

    　关键词：第二语言；情感因素；测量和评价 1 教师情感因素与英语教育测量和评价 在第二语言习得和测量中，教师的情感因素对学生产生了十分重要的影响，在教学中，教师必须对学生进行积极引导，为学生营造一个知情并重的氛围。同时教师应当具有扎实的专业基础、丰富广博的知识、宽阔的胸怀、细腻的情感，他们要通过自己的言行为学生树立一个好的榜样，从而获取学生的信任和尊重，与学生成为很好的朋友。教师只有倾注自己饱满的热情，表现自己特殊的魅力，才能拉进与学生的距离，从而使学生更好地配合自己完成教学任务。关于教师的情感因素，主要包括两个方面的内容，第一点是教师的动力，第二点是教师的性格。就教师的动力而言，包括四个方面，一是谋生动机。教师从事教书育人的行业，不单单是为了实现自己的价值，更重要的是关注这份工作能够为自己带来多少收入，从而满足生活的需求，教师行业内部竞争和失业的压力，为教师带来沉重的负担，因此，只有内外动机的支撑，教师才能够在教学方面下功夫，抵抗疲倦感和应付的心理，因此教师在教学评价中要保持公平的态度。第二方面是自傲动机。一些一直从事教书育人行业的教师，他们很愿意把自己丰富的教学经验和渊博的知识传授给一些年轻的教师，他们认为这是对自己成果的认可，这种肯定可以增强他们的自信心和内心的愉悦感，从而不断的改进自己的教学方法，自主创新，刻苦钻研，为教育界贡献自己的力量，从而为以后的教学评价和测试打下坚实的肌醇。第三方面是以教书育人传播文化为动机。教师在教学过程中，会倾尽自己全部精力，把语法词汇等方面的知识传播给学生，帮助学生构建自己的知识框架体系，为以后的学习打下坚实的基础。除此之外，教师也会为学生讲授相关的文化知识，学习目的语国家的风俗文化，帮助学生了解文化差异，告诉学生怎样做人，从而找到自己的人生价值，形成良好的学习习惯，到实践中去学习目的语，在测试相关知识时，可以模拟相应的情景，考查学生的实际能力。第四个方面是纯爱动机。爱是人类共同的语言，只有爱才能让一个人坚持不

    　懈地去做一件事情，当老师真正爱教师这个职业时，才能全身心地投入到学习中去，保持十足的精力，不断的改进教学方法，不断的引起学生的兴趣，为学生营造温馨的学习氛围。教师的性格对二语习得也具有很重要的影响(戴曼纯，1999)。20 世纪 50 年代，西方国家逐渐对教师的性格进行研究，研究表明，教育要建立在教师的情感之上的，教师应当对学生产生兴趣，在教学中充满激情，充满魅力，认真对待教学事业，对学生的发展起到促进作用。当然，我们国内的研究者也对这一个问题进行了探究，他们发现，教师的专业知识、专业技能、专业能力对教学具有十分重要的影响。教师在教学评价中，不单单是考虑卷面怎么样，更重要的是学生的情感因素。由于学生和教师接触的时间比较长，因此教师的性格对学生的性格发展具有非常重要的影响。总之，教师的爱会唤起学生的注意力，提高学习效率，调动学生学习的积极性。

    　2 学生情感因素与英语教育测量和评价 关于学生的情感因素，主要包括三个方面，一是本质因素，主要讲学生的个性特征；二是动力因素，主要讲学生的学习动机，自尊心和学习态度；三是阻力因素，主要讲焦虑和自我抑制(文卫平，朱明玉，1997)。在同样的学习情景下，同样的教师，为什么学生的成绩却千差万别，就这一个情况，研究者们开始进行详细的探讨，发现学生的性格可以分为内向型性格和外向型性格，他们的性格严重影响了他们所使用的学习策略和学习态度，因此，性格是影响学生学习效果的本质因素。动机是人们一种内外的心理状态，它可以使个体发动和维持某种行动，它可以不断的迫使其他人做出努力，通过影响学生的意图、愿望来达到目的，这样可以对别人的行为活动加以控制。在英语学习中，动机会严重影响学生的积极性，而强烈的学习动机能够激发学生的学习兴趣，帮助学生采取更多的学习策略，获得更为显著的学习成果。自尊心是学生对自己所存在价值观和态度，是对自我的评价。既然一个人对自己有一定的想法，那么这种想法不仅会影响到自己的情绪，而且会影响情绪所支配的行为。作为一名教师，应当正确对待学生的错误，给予学生一定的鼓励，保护好学生的自尊心和自信心，言语不要过分的犀利，遇到学生不会的问题，及时给予帮助和支持，同时问题不要过分难，否则当学生遇到许多无法解答的问题是，会使学生产生挫败感，变得不敢开口，不相信自己，这样轻松和谐的课堂氛围也就不可能继续存在，更不要说测试时的状态了。态度，一般来说是由情感、认知、意动三个部分组成，态度也对学生的学习效果产生极大的影响，一个学生学习态度的高低对其学业具有十分重要的影响，许多学生课上随意大喊，打游戏，同学之间挑逗，这样的学生是不会有很好的成绩的，同时，这也是教师不能够有效控制课堂的表现。态度，也可以分为积极与消极、融洽与抵触、勤奋与懈怠三个方面，这里不做详细解释。关于焦虑，是每一位同学都会遇到的情感，在学习过程中，焦虑是一种对语言学习起到阻碍作

    　用的情感因素，它是指由于学习者不能达到预期的学习目标，从而挫伤学生的自尊心和自信心，使学生感受到焦虑不安，极其恐惧的心理状态，由于第二语言是我们除母语之外的语言，使用的机会并不多，因此学生在学习第二语言时，总是感到焦虑不安，生怕以及口语表达不清晰，写作中产生语法错误，实际上这是一种很正常的心理状态。

    　3 测量与评价中教师应到具备的素养 1)热情开朗，幽默有活力教师这个职业决定了教师必须是一位很好的表演者，无论是课上、课下还是测试，都要进行表演，模拟各种场景，大方的展现自己，"表演"中要乐观大方，有激情，不害羞。教师第一次面对的学生都是不熟悉的学生，因此教师必须用爱让学生感受到温暖，赢得学生的喜爱，这样学生才能够放下心中的芥蒂，与老师成为朋友，积极主动的与老师进行交谈。相反，如果教师只是一味地悲观压抑，对待学生冷漠无情，那么学生自然会远离老师，甚至把老师当作敌人。第二语言本来就是除母语之外的语言，学生对其产生厌恶是正常的心理，因此教师在教学过程中要保持幽默感，吸引学生，为学生培养兴趣，而不是单纯的讲生词和语法，只有通过有趣的方法，才能为学生留下深刻的印象，测试的方式也不要过分的拘泥呆板。

    　2)诚恳正直，宽厚温和教学进程和测试中，教师要有耐心，学生喜欢接触性格温和易与亲近感的教师，这样学生可以表达豁达的心胸，学生在学习过程中会犯各种各样的错误，由于学生知识水平的限制，很可能会曲解教师的意见，这样的话，教师要在不失原则的基础上给予学生谅解，绝对不可以滥用职权，随意的伤害学生的自尊，更不能对学生进行体罚，增大师生之间的隔阂。

    　3)提高自身的思想修养和专业素养教师不仅要做到传道授业解惑，而且要真正的热爱教育事业，对学生的评价中，不贪图名利，不急功近利，对待工作认认真真，勤勤恳恳，将自己工作的热情赋予每一个孩子。教师要做一个调节者，首先教师应当具有丰富广博的知识，能够独立思考，具有自己独到的见解，能够有耐心地把语法、词汇的学习方法传授给学生，同时教师应当树立威信，这样不仅可以增强教师的自信心，也可以帮助教师树立良好的个人形象，充分的发挥个人的魅力。

    　4)明确教师与学生之间的伙伴关系"教师的信念比教师的知识更能影响其教学行为"，因此，教师与学生之间应当是很好的朋友关系，这样做不仅可以拉进与学生之间的距离感，而且能够让学生更好的喜欢所上的课程，上课积极与老师进行互动，课下进行探讨，这是每一位老师都喜欢的学习氛围，真正与学生形成互相探讨，互相协作的良性伙伴关系，在协作的过程中为学生做相应的评价。综上所述，学生的个人情感主要包括三个方面：本质因素、动力因素和阻力因素。其中本质因素是学生的个性特征，性格对学生学习的影响是最根本的。

    　动力因素中，学习动机的高低直接关乎学习者的学习效果，动机的强烈程度会影响学生的学习态度，教师应当帮助学生提高学习兴趣，增强学习动机，从而达到以及预期的愿望。学习的态度也影响这学生对语言学习的重视程度，具有相对的稳定性。教师在教学过程中要对学生进行积极情感引导，只有情绪高涨的教师才能调动学生的积极情感，使更多的学生具有学习的热情，这也就语言教师适当的调整自己的情感，通过自身的改变来增进与学生之间的感情，获得学生的爱戴与尊重，同时也要注意学生对所学知识的反应程度，不断的优化教学，将自己所有的热情投入到教学中去，不断与他人分享自己的经验，实现自己的价值，在教学中要循循善诱，不断的启发诱导学生，让学生以及进行独立思考，教师做适当的补充。帮助学生树立自信心和自尊心，由于学生所处的文化背景不同，有的学生不善于表达，在公共场合具有畏惧心理，因此教师要在课堂上对其多多提问，测试时多点耐心，帮助学生认识到自己看积极一面，增强其为人处世的能力。除此之外，教师应当提升自身的思想修养和专业素养、明确教师与学生之间的伙伴关系、倾注热情、要有深刻的情感体验、巧妙运用表达情感的方式、每一次课堂都要全情投入，把烦恼留在教室门外，成为学生、家长、学校心目中的好老师。

    　参考文献：

    　[1]戴曼纯.情感因素及其界定——读 J.Arnold(ed.)《语言学习中的情感因素》[J].外语教学与研究,2000,32(6):470-474. [2]文卫平,朱明玉.外语学习情感障碍研究.西安.西北大学出版社,1997. [3]王蔷,张晓玲,甘肃省高中新课程实验领导小组办公室,甘肃省教育厅基础教育课程教材中心,北京师范大学出版社.普通高中英语课程分析与实施策略[M].北京:北京师范大学出版社,2010.

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