生物教学中运用“目标教学法”体会

时间：2021-05-04 18:12:40 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人

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在生物教学中运用“目标教学法”的体会 本文简介：在生物教学中运用“目标教学法”的思考摘要：“目标教学法”以建构主义理论为基础，强调学生的主体地位，认为学习是主动建构知识，而不是被动接受知识的过程。关键词：生物教学目标教学法建构主义“目标教学法”要求教师围绕教学目标，针对学生的实际情况，实施恰当的教学手段，并且需要教学过程中的诸要素合理搭配，达到完

在生物教学中运用“目标教学法”的体会 本文内容：

在生物教学中运用“目标教学法”的思考

摘要：“目标教学法”以建构主义理论为基础，强调学生的主体地位，认为学习是主动建构知识，而不是被动接受知识的过程。

关键词：

生物教学

目标教学法

建构主义

“目标教学法”要求教师围绕教学目标，针对学生的实际情况，实施恰当的教学手段，并且需要教学过程中的诸要素合理搭配，达到完美的统一，力求在最短的时间内取得最好的教学效果，从而减轻学生的学习负担，大大提高教学效率。

1．“目标教学法”的含义

“目标教学法”就是在课堂教学过程中以教学目标为核心，以反馈矫正为手段，以教学评价为保证，以多种教法结合使用为桥梁，以群体教学和个别化教学为形式，通过分析、判断、综合、归纳、概括等多种形式的智力活动，进行积极的探索、发现和体验的一种教学方法。它的最终目的是使学生在教师的指导下通过自己的积极主动学习高效迅速地达成预期的教学目标，这种教学法认同教学过程的实质是教学目标的实现过程。

2.“目标教学法”应遵循的原则

2.1目标中心原则。教学目标是教学的出发点和归宿，课堂教学应紧紧围绕教学目标来进行，特别是对于完不成的教学目标要及时补救，实现堂堂达标。

2.2“教为主导，学为主体，训练为主线”的教学原则。教学过程是师生共同参与的过程，并且应时时把学生放在主体地位，即学生是演员，教师是导演。

2.3理论联系实际原则。通过议论、精讲、评价等环节，使学生把所学知识与客观实际相结合，最终实现教学目标。

2.4优化原则。从上课开始到结束，从教师的导到学生的学，教学过程各个环节应合理搭配，体现出和谐、自然和优化。

2.5反馈矫正原则。进行信息反馈，对残缺知识进行有效的矫正和补救，是防止知识缺陷积少成多，实现当堂达标的重要手段，体现了教学过程中交往和互动的积极性和有效性。

3.实施“目标教学法”的策略

精心设计学习目标是应用“目标教学法”的关键。目标的设计要始终围绕着解决实际问题，使学生逐步学会解决问题的方法；同时，问题的设计还要适合学生的身心发展及认知规律，使之结构巧妙、逻辑严密、井井有条、张持有度，使学生在完成目标的过程中，即巩固已学过的知识，又必须学习、探索新的知识，循序渐进，逐步提高。即所设计的目标应对学生有“跳一跳，摘桃子”的效应。

3.1调动兴趣，激发思维

学习兴趣是推动学生探求知识和获得能力的一种强烈的欲望。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

所以生物教学的目标设计如果没有任何兴趣可言，那将会扼杀学生掌握生物知识的意图。而每节课的目标应依教材而定，既可以当场提出，也可以提前布置。

3.1.1课上提出目标

学习《生物的遗传和变异》时，介绍遗传学之父孟德尔在豌豆试验田里进行的一系列杂交试验来调动学生兴趣，引出生物具有遗传现象，控制性状的基因有显性隐性之分。学生就会问：如：控制生物性状的基本单位是什么？其意义何在？连接父母与孩子的“桥梁”

是什么？父母是将性状直接遗传给孩子，还是将控制性状的基因遗传给孩子？等关键性的问题。

3.1.2课前布置任务

恰当布置学生进行连续一段时间的观察活动。如在讲《无性生殖》时，提前二个多月将秋海棠、吊兰等植物放置在教室中，由科代表负责管理，全班同学利用业余时间观察，到春天来临只见其走茎从叶丛中钻出，然后走茎上慢慢地长出叶片，将气生根取下栽种于花盆中又是一棵植物，学生理解了原来新植物的产生并不一定需要经过种子，茎也能进行繁殖，这就是“无性生殖”。

在完成这些任务的过程中，学生不仅可以建构生物学科的知识结构，更为重要的是这一过程能使学生掌握生物学科的学习方法，培养学生的观察、探索、合作、创新的精神，提高分析问题、解决问题以及用生物知识解决实际问题的能力，进一步激发求知欲望。

3.2巧设目标，培养能力

生物学是一门实验科学，实验是进行生物学研究的重要手段，它能把书本知识由抽象到具体，变无形为有形，有利于学生多种能力的培养。例如：如何证明茎具有输导作用？我在实验桌上放置显微镜、夹竹桃枝条、红墨水、玻璃瓶、剪刀等材料，让学生设法进一步证明。有的小组将夹竹桃的枝条放在盛水的玻璃瓶中；有的小组学生将红墨水稀释以后将夹竹桃的枝条放入其中；有的小组学生将环割的一圈的夹竹桃枝条插在稀释的红墨水中；还有的小组学生即将夹竹桃的叶片全部摘除后插入稀释的红墨水中等。此时让学生结合自己的实验结果，找一找实验成败的原因，再通读教材，学生基本上能清楚的解释：从茎的横切面及纵切面上可以观察到茎大致有三部分构成。被墨水染红的是木质部，原因在于木质部有着向上输导水分无机盐的导管等问题。

然后，让学生对实验现象进行进一步的分析可知：如夹竹桃枝条放在水中，而水因为是无色透明的液体，所以不易观察；环割一圈的枝条并不影响水分的运输，因为输导水分无机盐的结构在木质部；摘除叶片的枝条茎的上部没有染上红色，我告诉学生在后面的学习中还要学到叶的另一功能：蒸腾作用，其实水分的运输与叶的蒸腾作用产生的蒸腾拉力有关。

还有的学生提出将置于稀释红墨水中的枝条多放几天情况会怎样呢？继续实验，几天后将置于稀释红墨水中的枝条取出，再看横切面时，发现横切面几乎全部染上了红色。分析原因可知：夹竹桃枝条放在稀释的红墨水中由于时间过长产生了横向运输（这是细胞之间存在着渗透性吸水的缘故）。此过程通过教师的引导，学生积极动手动脑，在实验观察中得出结论，使学生对新的知识点心领神会，植根脑海，形成深刻的记忆，且激发了学生勇于探索的精神，培养了学生创造性思维能力。

3.3知识拓展，学以致用

生物与环保息息相关，将生物知识渗透到环保教育中，以拓展性课外活动来丰富学生的精神生活，扩大视野，为学生探究能力、创造性思维能力的形成，提供了良好的智力环境。如：第八章《生物类群》讲到节肢动物甲壳纲时，以常见且易取材的水蚤为例，介绍目前水蚤在水环境污染监测中起着重要的作用。并让学生在显微镜下观察水蚤的心跳。

水蚤真的具有监测水质污染的作用吗？如何进行检测？兴趣小组的学生对此产生了浓厚的兴趣，进行了一番探索。

学生为实验选择的液体有：盐水、糖水、烟丝浸出液、矿泉水等进行实验。只见学生先用滴管将水蚤吸放在具有凹窝的载玻片上，盖上盖玻片，吸取多余水分，在低倍镜下，找到位于背部的心脏，用秒表计数水蚤的每分钟心跳数，记录在事先设计好的表格中；然后将准备好的各种液体分别滴加在载玻片的一侧，用吸水纸在另一侧进行引流，让水蚤处于不同的液体中，再记录每分钟的心跳数，填入表格中，以便进行比较。每次实验至少重复

3

遍。最后对实验收集的数据用算术平均数进行统计，得出结论。

通过对水蚤在不同液体中的存活时间来监测环境中水质变化的探索，使学生在实验中初步掌握了科学研究的步骤，了解了科学研究需要周密的考虑，精细的操作，树立起严谨的科学态度；其次，实验时要边观察边进行计数，学生双眼观察显微镜的技能也得到了提高。同时，学生的环保意识得到了加强。

3.4及时鼓励，增强信心

教师应充分发挥评价的导向作用，尽最大可能争取吸引更多的学生主动参与探究。如：上生物的养料贮藏一课时，将胡萝卜、甘薯、马铃薯、慈姑等实物放置于实验桌上，让学生找出根与茎的主要区别究竟在哪儿？学生将所学的有关茎和根的知识加以回忆，通过实物比较最终能总结出：茎上有芽和节，根则无。对此教师应马上给予高度的表扬，然后再让提醒他们细细观察，除了茎上有芽和节外，还有鳞片,如在马铃薯的芽眼里轻轻拨一下就可见微小的鳞片，而慈姑的节上有一圈褐色的鳞片。这样既有学生自主探究得出的结论，又有教师的点拨，学生对茎和根的区别将深留在脑海中。可以使学生体验到成功者的快乐，从而对主动学习乐此不彼，充满兴趣。同时学生之间相互取长补短，增进了友谊。

4．“目标教学法”优越性

4.1

“目标教学法”充分体现了学生在学习活动中的主体性原则和教师在教学中的启发性原则。使学生在知识的获取过程中始终充满了浓厚的兴趣，真正达到快乐学习的境界。

4.2

“目标教学法”实现了了生生及师生之间的互动，更强烈地激发了学生的求知欲，提高了学生创造性思维、发散思维的能力。

4.3“目标教学法”给学生以更广的思考余地，让学生自己去发现，在自主探索中提高自主能力，体验成功的喜悦。

“目标教学法”以建构主义理论为基础，强调学生的主体地位，认为学习是主动建构知识，而不是被动接受知识的过程，在教学实践中具有重要的推广价值。

篇2：问题教学法心得体会

问题教学法心得体会 本文关键词：教学法，心得体会

问题教学法心得体会 本文简介：“问题教学法”在教学中实施心得体会一、“情境——问题”教学法情境问题教学学习是教师从课堂教学的需要出发,创设典型情境,引起学生学习数学的兴趣,启迪思维,激发学生的好奇心,发现欲,产生认知冲突,从而解决数学问题。情境问题学习具有问题性,开放性、探究性、主动性四个基本特征。本文从心理学、认识论、数学教育

问题教学法心得体会 本文内容：

“问题教学法”在教学中实施心得体会

一、

“情境——问题”教学法

情境问题教学学习是教师从课堂教学的需要出发,创设典型情境,引起学生学习数学的兴趣,启迪思维,激发学生的好奇心,发现欲,产生认知冲突,从而解决数学问题。情境问题学习具有问题性,开放性、探究性、主动性四个基本特征。本文从心理学、认识论、数学教育理论三种不同角度探讨了情境问题学习的理论基础。在数学课堂教学中,情境问题教学可采用随机进入式教学、支架式教学和抛锚式教学的基本模式。（观察、分析）

设置数学情境

注重数学应用

解决数学问题

提出数学问题

学生学习：质疑提问、自主合作探索

教师导学：启发诱导、矫正解惑讲授

（探究、猜想）

（求解、反驳）

（学做、学用）

此模式的核心：把“质疑提问”、培养学生的问题意识、提高学生提出问题与解决问题的能力贯穿于教学过程的全过程。

内在联系：创设数学情境是前提，

提出数学问题是核心，

解决数学问题是目标，

应用数学知识是归宿

二.“问题教学法”教学模式

创

设

质

疑

情

境

提

出

问题链

思

考

活

动

探

究

获得体验

建构知识

反思

巩固

升华

（激发兴趣）

（明确目标）

（解决问题）

（形成技能）

学生:思考、观察、实验、探索、交流

教师：质疑、组织、引导、合作、交流

问题教学法教学的一般模式图

实施“问题教学法”教学，首先要理解“启发”的意义：根据教学内容有针对性的进行“质疑”不失为一种有效的方法。因为：“疑——问——思——进！”是中国古代思想家、教育家总结出来的关于学习的真理，只有在学生处于“愤”、“悱”

的状态下，教师给予有针对性的

“启”、“发”，这样的学习才是有效的。“启发”重点体现在“问题教学法思维”上，例如：已学的知识能解决这个问题吗？为什么？有没有其它的方法呢？那样得到的结论可靠吗？如何解决这个问题？这种方法您是怎么想到的？您依据什么说….?还有哪些途径？都理解清楚了吗？它们之间有什么联系呢？你打算怎样去思考？等等。在这个教学模式中，创设能引起学生积极思考的情境是前提。在情境的预设中，教师引导学生提取学科情境以形成学科问题链。之后通过师生共同的探究活动，在解决问题的过程中建构知识，这是教学活动的核心，最后通过迁移练习等手段、在知识的应用中拓展升华、形成技能。

三、“问题教学法”的具体要求

（１）、对实验教师的要求

要求老师们在提问上下功夫，理解“质疑”的意义：它是整节课实施是否有效的关键。教师以问题的形式激发学生思考，问题的提出应有启发性、层次性，避免教师机械似的提问，学生惯性式的回答。

（2）对备课的要求：精细化备课、确定教学目标、确定教法突破重点

问题设计要紧扣目标，考虑周全，教学思路为：创设问题情境——提出问题、分析问题——解决问题——拓展问题。与在学生的学习过程中通过思考问题——运用知识解决问题——培养学生独立解决问题的能力相对应。知识与技能目标——基石作用；过程与方法目标——桥梁作用；

情感态度价值观目标——动力作用。通过三维目标的整合，帮助学生学会学习、在学习中体验思想方法对学习的作用，培养其文化观与审美观。

（3）“问题教学法”教学的课堂教学环节

教师以问题的方式引导学生质疑，引导学生探究，把课堂还给学生。教师授课除了准备教案外还需准备学案，教案可以简写说清如何组织课堂教学即可，学案的设计必须切合学生实际，能达到教学目的，确保教学有效性。

四、“问题教学法”教学案例

五、“问题教学法”在教学中应用的反思

课堂教学中尝试“问题教学法”，有助于培养学生的主体意识、主动精神和创新能力。“问题教学法”是以问题为中心，在老师的引导下，通过学生独立思考、讨论、交流等形式，

谈谈在初中教学中如何开展问题教学法。

１、数学教学中注重创设好问题情境

创设问题情境的方法很多，无论设计什么样的情境，都应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，以激发学生好奇心，引起学生学习兴趣为目标，而且要自然、合情合理，才能使学生学习政治的兴趣和自信心大增，才能使学生的数学思维能力和分析问题、解决问题的能力得到提高。例如，有这样一个情境:

２、初中教学中设计问题要注意围绕教学目标，紧扣重难点

问题是教学目标的具体化，教学目标必须问题化，一节课中的主要问题的设计必须围绕本节课的教学目标，紧扣重难点，因而设计数学教学问题时，要进行对比、分析，力求问题和解决问题的方法具有普遍性和典范性，有利于学生对于知识重点和难点的掌握

３、教学中设计的问题要有深度，具有探索性，

探索性问题的注重对过程与方法的研究，问题要产生火花，问题设计要尽可能与学生的生活实际相联，实现教学内容开放。

４、教学中设计的问题要能激发学生的思维

如何积极培养学生思维能力是教学的一项重要任务。而学生的思维活动总是由“问题”开始，又在解决问题中得到发展。课堂教学中教师的提问至关重要，问题的提出与解决过程是发展学生思维的重要方法和途径。

由此例可见，提问的目的在于创设问题情境，激发学生深入教学内容。旨在“激发”学习动机和学生的思维

篇3：4Ps 教学法在国际商务函电中的运用

4Ps 教学法在国际商务函电中的运用 本文关键词：函电，教学法，国际商务，Ps

4Ps 教学法在国际商务函电中的运用 本文简介：4Ps教学法在国际商务函电中的运用张静，程锦，李振红（山东商业职业技术学院，山东济南，250103）摘要：国际商务函电因为要进行大量的英文信函的书写练习使整个课程显得枯燥乏味，脱离实际业务的教学更使学生只学会了根据教材生搬硬套，写出的函电失去了应有的沟通本质，本文基于外贸业务，讨论了如何实现4Ps教

4Ps 教学法在国际商务函电中的运用 本文内容：

4Ps

教学法在国际商务函电中的运用

张静，程锦，李振红

（山东商业职业技术学院，山东

济南，250103）

摘要：国际商务函电因为要进行大量的英文信函的书写练习使整个课程显得枯燥乏味，脱离实际业务的教学更使学生只学会了根据教材生搬硬套，写出的函电失去了应有的沟通本质，本文基于外贸业务，讨论了如何实现4Ps教学法在函电课程中的运用，真正使学生紧密联系外贸业务实际过程，考虑业务双方的立场，写出有意义的函电，理解函电沟通的本质。

关键词：4Ps

国际商务函电

沟通

4Ps

method

in

teaching

Zhangjing：(SICT,Jinan,Shandong

250103,China)

Abstract:

The

International

Business

Correspondence

course

seems

boring

due

to

a

lot

of

practice

of

writing

English

letters,the

teaching

which

separated

from

the

actual

business

makes

the

students

only

learn

to

copy

mechanically

according

to

text

book,so

that

the

correspondence

they

wrote

have

lost

the

essence

of

communication.This

article

discuss

how

to

use

4Ps

in

IB

correspondence

class,then

make

students

could

apply

their

theory

in

text

book

into

the

process

of

actual

foreign

business

operation,and

consider

themselves

from

the

role

of

two

parties(buyer

and

seller),in

this

way,students

could

write

more

meaningful

business

letters,and

understand

how

business

letters

work

effectively

during

business

communication.

Keywords:

4Ps,International

business

correspondence,Communication

所谓4Ps是指在教学过程中紧密结合实际，以业务流程（Process）为导向，以业务项目（Project）为载体，注重学生对相关业务的操作（Practice），真正实现整个教学过程师生的共同参与（Participate）

国际商务函电更多关注的是如何与海外客户进行顺利地沟通，这是整个外贸业务得以发展并顺利进行的基础及最基本的保证。因此，国际商务函电的教学，并非只是注重于基础英语教学中的拼写、语法、及相关语句的使用，更多的是在精通外贸业务流程基础上，根据具体情况有技巧地运用英文与客户沟通，达到顺利解决业务问题的目的。基于此点，我们积极探讨上述的4Ps教学法在国际商务函电中的运用。

一、Process

and

Project:

紧密结合业务流程，以项目为载体，对国际商务函电的教学内容进行重新构架。

（一）外贸业务流程：

外贸业务从开拓国外客户开始，直到订单的签订及合同的履行，整个流程比较复杂，主要包括以下方面：发出询盘（或客户询盘）、报价、还盘、签订合同、备货、商检、租船订舱、报关、装运、制单结算、退税、合同客户的后续维护等。在这些流程环节中，需要不断与海外客户沟通才能保证业务顺利进行的环节总结起来主要包括以下四个方面：市场开拓、交易磋商、合同签订及履行、业务善后。国际商务函电的教学就主要以外贸业务流程中的这四个环节为导向，将其内容划分为四个项目，每个项目下设定具体的教学任务，即：市场拓展（任务包括：建立贸易关系、展会邀请函），交易磋商（任务包括：询盘、发盘及还盘、订单及订单确认），合同履行及主要条款沟通（任务包括：支付、运输及包装、保险），客户维护（任务包括：抱怨及处理、索赔与理赔）。教学过程中根据每个项目设定项目目标，安排项目下的具体任务，帮助学生在精通贸易流程的基础上学会英文的沟通技巧。

二、Practice

and

Participate:

强化学生操作，真正做到整个教学过程师生共同参与。

国际商务函电课程的教学更加注重的是培养学生实际业务中面对具体问题，能够通过英文函电的往来，与客户顺利沟通，保证业务的顺利进行。所以外贸函电一开始就强调函电的写作原则7Cs：礼貌、体谅、清晰、简洁、正确等，我们强调国际商务函电的学习，是英文词语、句子、语法的正确运用的基础上，掌握如何站在双方的立场，保证外贸业务顺利进行的沟通技巧。所以，必须采用多元化的教学方法（即在每个项目的不同教学阶段通过不同的教学方法），保证学生真正在能根据不同的模拟情境进行大量的操作练习，真正参与到整个教学过程中来，而不是单纯地听、记、背、写的传统英语学习方法。

（一）教师中心法

这就是传统的以教师讲解为主的方法，适用于本课程及课程中每个教学单元的开始阶段。教师需要系统地向学生介绍有关《国际商务函电》的基本技巧和理论，以教师的讲解为主，辅以少量的学生参与；例如：

在本课程中的情境一，关于国际商务函电写作的基本格式及基本技巧，就应该采用这种方式，通过老师的介绍，让学生对其有个正确的认识。

（二）学生中心法

这种方式常常在《国际商务函电》课内外训练和模拟活动中采用。教师在课前负责指导，制定好基本的活动程序与要求，在课堂上活动进行期间，不担任直接的讲解任务，只负责自己的模拟角色，并引导活动按程序进行。

主要的过程可以解释为：教师讲解程序规则-学生练习、表演-其他学生发现问题、思考问题-教师引导解决问题。

（三）师生互动法

这种教学方法是《国际商务函电》教学的最突出的特色之一，并被广泛使用。教师不再是唯一的主讲人，而是鼓励学生对课文和自己的作业进行自我评价，或鼓励其他学生相互展开争论，教师则担任引导和总结的角色。

（四）情境模拟法

这种教学方法是在《国际商务函电》教学中以特定的学习情境为主线，以真实或模拟的职业活动为载体，基于函电教学的设计框架即

“呈现新知、理解应用、模拟与评估”来进行教学。

三、遵循4Ps，更加注重函电的沟通本质

以业务流程为导向，按项目构架课程内容，注重学生参与与操作的整个教学过程，凸显了函电的业务沟通的本质。和一般的写英文文章不同，一封有实际意义的英文函电，重点不在于要求语言精确优美，而是要求能打动客户，解决问题，从而保证业务的顺利进行。这就要求回归到国际商务函电写作所强调的7Cs的原则，这其实更多的是业务素质在函电中的体现。这里通过一个情境的训练来说明这个问题。

在讲要求延展信用证船期的部分有这样一个情境，由于我方备货不及等各方面原因造成赶不及按信用证规定船期发货，要求学生根据这个前提写一封要求客户延展信用证船期的信函。这一部分，我们采用了师生互动法进行教学，让学生自己根据情境书写，写完后互相评价，发现别人问题的同时发现自己的不足，并互相提出解决问题的建议。如：根据上述的情境，很多同学的信函这样开头：

Dear

Sirs,I’m

sorry

to

tell

you

that

we

can’t

to

send

your

good

on

time.（or

I

write

this

letter

to

make

a

apologies

to

you.）大家在互相评价、讨论之后发现：这样的开头尽管态度很诚恳，但会让客户一头雾水，不知道要说的是什么事情，让客户带着猜的心态去读这封信，容易引起客户的反感，从而可能会影响到问题的解决。遵循清晰体谅的原则，在函电的开头就让客户明白我们要沟通的事情，如：

Dear

Sirs,Thank

you

for

your

letter

of

credit

No.8233

issued

through

the

Commercial

Bank

covering

6

000

sets

of

computers.

We

are

sorry

that,because

of

a

delay

in

supplies,we

will

not

be

able

to

get

the

shipment

ready

before

the

end

of

this

month.

让客户一开始就明确我们要与她协商的是哪一批货，出了什么事情，接下来提出我们想怎么解决这件事，然后征求他们的意见，如：

We

expect

that

the

consignment

will

be

ready

in

the

early

part

of

September.

We

are

arranging

to

ship

it

on

M/S

“Sunlight”

from

Dalian

on

7

September.

Therefore,we

have

to

request

you

to

extend

the

date

of

shipment

and

validity

of

the

L/C

to

September

10

and

September

30

respectively

We

are

looking

forward

to

receiving

your

faxed

extension

of

the

letter

of

credit

so

that

we

can

effect

shipment

of

the

goods

accordingly.

由于我们过错造成这件事可能会给对方带来很多不便，所以，最后，我们必须就这件事诚恳地向客户表示歉意，如：

We

send

our

sincere

apologies

for

the

delay

and

trust

that

it

will

not

cause

too

much

inconvenience

to

you.

Yours

sincerely,通过整个课程众多的情境的模拟与讨论，让学生能够真正将自己置身与外贸业务的不同的环节中，体验一票货物从合同的磋商到签订，到最后的履行过程中，作为业务员和客户的不同立场不同感受，基于这种感受来书写每一封函电，就不再是将课本不同章节的句子生搬硬套，而是真正基于外贸业务去进行沟通、去协商、去解决问题，真正理解了国际商务函电的沟通的本质。