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    基于PAD小学科学探究式学习策略研究-教育资料.doc

    时间：2021-05-18 20:09:32 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人 蒲公英阅读网手机站

    相关热词搜索：探究 策略 小学

    　基于 D PAD 的小学科学探究式学习策略研究

    　国外将平板电脑引入教育领域最早开始于 2009 年，主要集中在美国、澳大利亚等国家。在国内，2011 年，北京师范大学教育技术学院开展了 NEC 平板电脑教育应用研究项目。现在 PAD已经应用到很多的课堂教学中，本试验是在 PAD 课堂中进行小学科学教学，小学科学课具有自身的学科特点，而 PAD 的引入能使其学习方式更加多样化。试验主要遵循 WebQuset 网络探究学习原则，按照任务导言、任务说明、实施过程、支持资源、评价原则及作品展示等环节进行设计、实施和评价，在探究学习过程中，以学生为主，尊重学生的主体地位，激发了学生的学习积极性和主动性。

    　一、试验的对象和学科内容

    　本次试验的对象是文山广南县八品小学四年级的 29 名学生，教学试验的内容是小学科学四年级下册第二章《新生命》，具体的情况如下。

    　（一）试验对象的基本情况

    　本次的试验对象为文山壮族苗族自治州广南县八品小学四年级的 29 名学生。学生的年龄在 9 岁到 16 岁，其中 10 到 12 岁的人数比较多，16 岁的有一名学生，年龄的差距比较大，适龄入学的儿童比例占 69%。学生的民族主要是汉族、苗族和壮族，其中少数民族占 51.7%。学生的性别情况是女生有 8 名，其余 21

    　名都是男生。

    　（二）学科内容

    　本次试验选择的是小学科学四年级下册第二章《新生命》，主要的内容包括：对新生命的感悟，认识植物各部分的结构，认识花的结构，完全花和不完全花、单性花和双性花。

    　二、策略

    　（一）细化小组协作设计

    　在小组协作的过程中，总是会出现这样的问题：不是每个学生都参与其中，不能发挥每个学生的作用等。要解决这些问题，就需要教师尽可能地细化小组协作设计，发挥小组中每一位成员的作用。

    　比如在教学“花的结构”时，教师课结合当地实际情况，先让学生自己通过网络来查找油菜花的结构特点，然后进行实物解剖验证，让学生观察自己解剖的结果和网上查找的是否一致。要求学生分组完成任务，每五名学生为一组，让各个小组成员协作完成。在分组的时候，依据学生的性别、口语表达及 PAD 操作能力等因素进行差异组合，并由各个小组自主推选一名学生为小组长。接着进行协作的细化分工，每名学生都要根据自己的特长和喜好进行角色选择，本次研究中根据实际情况把角色设定为了计时员、记录员、汇报员、资料搜集员、资料整理员和监督员，工作内容较少的学生可以承担多个角色，最后由组长填写分工表。分工细致、具体，每位学生都有自己的任务，这就给评价提供了

    　依据。

    　（二）完善探究任务设计

    　如果任务布置得空泛，学生无法理解要做什么，这样会出现三种情况：一是盲目地进行；二是无法全部完成任务；三是不做任务。所以在设计任务的时候要细化、饱满。

    　任务要贴近生活并且细化。在布置任务时，教师要考虑到当地的一些特产和少数民族文化，贴近生活，激起学生的兴趣。教师可把一个大任务分解成若干个小任务，每一个小组发放一张任务表格，任务表中的每一条信息和资源均要注明信息的贡献者，鼓励学生多做贡献，增加学生成就感，同时培养学生的协作精神。

    　任务的完成总结方式并不是单一的，学生可以用画画或者是文字的形式，利用 PAD，甚至可以用拍照和电子展示的形式呈现任务成果。这样，学生就不会因为信息技术能力的差异而受到限制，从而选择自己喜欢的方式完成和汇报任务。

    　（三）多样化评价方式

    　试验过程中通过对学生的访谈，我发现：评价指标学生难以认可；评价的指标太过笼统，没有针对性；评价的过程中师生不能很好地进行沟通。所以，评价方式要多样化，不应只是教师点评，更要把学生放在主人翁的位置，让学生做评价的主导。而在本次的试验中，我主要用了三种评价方式：个人评价、组内评价、组间评价。在这样的氛围里，学生得到更多的表现和锻炼机会，学习积极性、学习效率都有所提高。

    　1.个人评价

    　制作一张类似 Webquest 中的评价量表，根据任务的内容从多个方面进行设计。学生根据自己的表现，客观地评价自己，不仅让学生对自已有了一个正确的认识，还让他们养成了客观对待自己的习惯。本次研究中根据实际情况评价表主要从参与讨论、分工合作完成任务、搜集资料的丰富准确、信息陈述、表格填写、绘画展示、提出见解和分享展示几个方面进行评价。

    　2.组内评价

    　本次试验中采取了三个方面的评价：参与讨论、贡献信息、倾听思考。在协作设计的时候，设置了一名监督员，组内的评价主要由监督员组织开展，同时组内的其他成员也可以发表自己的意见，经过同意之后由监督员进行打分评价。

    　3.组间评价

    　组间评价主要由教师来完成，根据每个小组的任务完成情况进行评价。

    　三、试验结果

    　在此次试验中，对学生的科学态度进行了前后测（注：学生科学态度的测试量表采用台湾师范大学龙麟如论文《国小学生对科学的态度与相关变项关系之研究》中设计的科学态度问卷，在定稿前，根据广南小学生的具体情况，做了细微的调整）。科学态度问卷包括四个维度，分别是科学生涯、科学探究、科学学习和科学价值。

    　科学生涯：学生在今后的生活、择业等方面对科学的态度。

    　科学探究：学生对科学学习中动手和自主探究活动的态度。

    　科学学习：学生在科学学习的过程中学习的主动性、学习的方式方法的态度。

    　科学价值：学生对科学能创造出的价值的态度。

    　运用 PAD 的科学课堂的探究式学习试验，通过采用上述三种策略，从学生的科学态度来看，发生了一些变化（见文末表 1：科学态度前后测均值统计）。

    　从表 1 中可以看出，科学态度的前后测对比，相对来说变化大的是科学价值（前后两次测试的均值差为：1.172），其次是科学学习增加了 0.421，其他两项均值的变化都不大，但总体来说学生科学态度后测的分数比前测增加，学生对科学的态度变得更好。这就说明在此次的试验中所采用的探究式学习方式和提高学生学

    　习主动性的策略起了一定的作用。

    　此外，我还对数据进行了独立样本 t 检验，在独立样本 t 检验的数据中科学学习和科学价值的 sig

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