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    小学五年级语文下册刷子李教学设计 五年级下册语文刷子李

    时间：2019-05-16 03:30:04 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人 蒲公英阅读网手机站

    相关热词搜索：小学五年级语文下册刷子李教学设计 语文五年级刷子李ppt 小学语文刷子李的教案

    　　《刷子李》一波三折的叙事，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。小编在此整理了小学五年级语文下册《刷子李》教学设计，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!

    　　小学五年级语文下册《刷子李》教学设计1

    　　【学习目标】

    　　1、熟读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时的风采。

    　　2、能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。

    　　3、认识课文中的6个生字，摘录描写精彩的句子。

    　　【学习重点】

    　　学习本文写人的写作方法，摘录描写精彩的句子。

    　　【课时安排】

    　　1课时。

    　　【教学过程】

    　　一、扣题导入

    　　1、出示课题：

    　　刷子李

    　　2、在日常生活中，我们看见姓李的老师称李老师，看见姓李的会计称李会计，看见姓李的厂长称李厂长，那看见姓李的粉刷师傅，我们称什么呢?

    　　3、可我们今天学习的课文，作者为什么称河北大街一家营造厂的师傅为“刷子李”呢?请同学们结合预习，猜猜原因。

    　　4、“刷子李”他的技艺到底有多高?今天这节课我们来看看作者是怎样描写的。

    　　二、通读课文，整体感知

    　　学生自读课文， 读准字音，读不通的地方多读几遍，要读得流利。

    　　1、师巡视指导。

    　　2、检查自读情况，正音，特别注意以下几个字的读音：

    　　蘸(zhàn)和(hè)着琴音必得(dě)发怔(zhèng)调(tiáo)浆天衣无缝(fèng)。

    　　3、再读课文，画出能表现“刷子李”技艺高超的语句。

    　　三、小组讨论，深化感悟

    　　根据学生所画句子，顺势导入以下两个话题的讨论：

    　　话题一：

    　　黑衣服的描写

    　　1、文中多次写到“刷子李”的黑衣服，你们发现了几处?

    　　2、学生交流列举。

    　　(四处)

    　　3、教师小结：

    　　听说黑衣服──看到黑衣服──检查黑衣服──发现“小白点”。

    　　4、出示：

    　　最叫人叫绝的是，他刷浆时必……白刷不要钱。

    　　5、从这句话你体会到了什么?

    　　(技艺高超)

    　　6、你从哪些词体会到了他的技艺高超?

    　　7、读一读，读出对他高超技艺的赞叹。

    　　8、刚才我们通过对一些重点词句的品析来体会作者描写的意思，下面请同学们运用这种方法，小组讨论其它三处地方描写的好处。

    　　9、小组学习，教师巡视指导。

    　　10、小组派代表朗读，要让同学听出“刷子李”的高超技艺，在读之前可让其他同学友情提醒，促进交流，深化感悟。

    　　11、为什么要着重写“发现‘小白点’”?

    　　12、指导学生读出曹小三心理的变化。

    　　话题二：

    　　刷墙的描写(第五小节)

    　　1、“刷子李”的粉刷本领到底有多强?课文中是怎样具体描写的?

    　　2、学生自读。

    　　3、这一小节，有哪些令你惊叹的地方，找出来读一读，与小组成员交流交流看法。

    　　4、小组派代表小组讨论的结果：

    　　⑴可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，折得清爽。

    　　(蘸浆的手法高明，或者调浆配料方法巧妙。)

    　　⑵手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴声，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。

    　　(动作熟练，优美。)

    　　⑶啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

    　　(做的活，效果非同一般。)

    　　5、请一生朗读，其他同学评价。

    　　6、自由练读。

    　　话题三：

    　　写法的妙处

    　　1、课文是写“刷子李”的技艺高超，本该花大篇幅描写他是怎样刷墙，刷得怎样好，可为什么却花了那么多的笔墨写他的黑衣服呢?

    　　2、学生交流。

    　　3、教师小结：

    　　刷墙的描写是直接写他的刷墙的技艺高超，而黑衣服的描写虽然不是直接写，可从这些描写中却也让我们体会到了他的技艺高超，我们可以称这种描写为侧面描写，但无论是直接描写还是侧面描写，都是为了表现“刷子李”的技艺高超。

    　　四、紧扣末句，总结课文

    　　1、出示最后一小节。

    　　2、曹小三学徒的头一天分别见到、听到?

    　　五、课后作业

    　　用这节课学到的方法，夸一夸身边有一技之长的人，用一段话写下来。

    　　小学五年级语文下册《刷子李》教学设计2

    　　【教学目标】

    　　1、了解刷子李之奇，感受刷子李个性魅力，了解我国民间艺人的高超技艺。

    　　2、正确、流利有感情朗读课文，并能较生动地复述课文内容。

    　　3、领悟并学习文章刻画人物形象的方法，激发学生热爱文学的感情。

    　　【教学重点】

    　　1、指导学生生动地复述课文。

    　　2、感悟课文鲜明表现人物特征的巧妙方法。

    　　【教学方法】

    　　1、指导学生通过串联课文关键词语的方法，生动有序地复述课文内容。

    　　2、引导学生体会描写人物的词句，感受人物的形象。

    　　【教学过程】

    　　一、观看视屏片段，谈话导入新课

    　　二、回顾全文，整体感知课文内容

    　　1、学生自由表达。

    　　2、老师总结，相机板书：

    　　绝

    　　三、品读句段，指导学生感受人物神情魅力

    　　1、读第五自然段：

    　　画出描写师傅刷墙的句子。

    　　2、品读，交流、指导。

    　　3、重点指导学生感受下面的句子：

    　　“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面上啪地清脆一响，极是好听。”

    　　⑴“悠然”是什么意思?在这句话中，“悠然”一词体现出了师傅怎样的情态?

    　　⑵从“啪地清脆一响，极是好听”体会到徒弟怎样的感受?

    　　(陶醉)

    　　⑶想象：

    　　“伴着鼓点，和着琴音”悠然刷墙时是怎样的一种情景?

    　　(似翩然起舞，如轻柔抚琴，将普通的粉刷技术演变成美妙的劳动艺术!不得不叫人赞叹：绝!)

    　　4、要求学生用朗读的方式，再次感受刷子李怡然自得，潇洒自如的形象。

    　　5、出示句段，用敬佩赞美的语气诵读这段话。

    　　四、学生自我感悟文中其他体现刷子李技术高超手艺“绝”的内容

    　　需要重点体会的句子：

    　　“完了，师傅露馅儿了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去”。

    　　1、“山般的形象”指什么?“轰然倒去”反映了徒弟当时怎样的内心?

    　　2、联系下文，让学生体会到课文从侧面烘托了刷子李技术的高超，真叫绝!

    　　五、总结拓展

    　　我们抓住两个带有“然”字的词语，描写师傅神态的“悠然”，刻画徒弟心态的“轰然”，从不同的方面感受到了刷子李绝妙的粉刷艺术，也领悟到了文章绝妙的表现艺术。其实，课文中还有一些带“然”字的词语，大家赶快找一找。

    　　学生说老师板书：

    　　当然果然居然竟然忽然

    　　六、指导学生复述课文内容

    　　1、用上“当然、果然、悠然、居然、竟然、轰然、忽然”7个词语。

    　　2、采用第一人称的语气复述，语言要生动，语气要自豪。

    　　3、学生自由准备，然后全班交流。

    　　4、总结：

    　　抓住关键的词语复述课文，内容更加准确全面;变换叙述的人称复述课文，情节更加生动精彩。

    　　七、吟诗写话，感受人物形象魅力或抒发个人内心感悟

    　　1、赞颂刷子李的话。

    　　2、抒发内心感悟的话。

    　　3、吟颂老师的诗歌。

    　　八、作业

    　　1、读冯冀才的《俗世奇人》。

    　　2、调查了解，整理记录民间技艺高超的人与事。

    　　【板书设计】

    　　15、刷子李

    　　绝

    　　小学五年级语文下册《刷子李》教学设计反思

    　　有人说，“一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中、课在人中，这是第一种佳境;人如其课、课如其人，这是第二种佳境;人即是课、课即是人，这是第三种佳境。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。因此，课的最高境界乃是无课。我在设计上下了功夫。从字词的预热、环境的把握、情节的切入、语言的品味、人物的解读到文本的感悟与拓展，无不留下我精心设计的心血。我先是熟读文本，以至成诵。其间，发现了三个可以带动全文教学的点：一是文中用了52个“一”。细品之，我把它概括为“一个绰号藏奇绝”、“一个传说话奇绝”、“一段实录证奇绝”、“一袭黑衣衬奇绝”、“一手绝活写奇绝”、“一番教诲表奇绝”;二是文中几个跟黑衣白点的中心情节密切相关的几个带“然”的词：“果然”──“居然”──“竟然”──“忽然”，另外，“悠然”这个词也能充分体现人物的性格和境界;三是人物的双重解读，即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读。

    　　在设置教学环节时，我时刻谨记“以生为本”，“贴着学生教”，一切的教学环节都以学生的学情为设计的中国。

    　　整体教学设计便基于此展开。其中，选择以曹小三的口吻来复述的方法以期达到一石三鸟的效果：进一步领会情节一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之变化、刷子李之奇绝;在学生的个性解读中深入体会本色、津味之语言特色。然而，静心思之，这堂课在“三个维度”──温度(教师情感的温热度)、广度(在主题的范围内旁延扩展)、深度(语文性、情感性和思想性的深刻和恒久)的体现上，明显地感到了广度和深度的不足!我也曾想用结尾的人物系列来弥补这一点，然而正如专家点评，这“只是对课文的一个延伸”，“给课堂起到水到渠成的作用，让课堂就此结束”，“未关注刷子李们的苦难生活”。是的，课堂因此没有生命的超级震撼力，也就没有好课应有的高度而流于平庸!拓宽备课视野，深化文本处理和加强课堂的厚重感是我急需补的课程!

    　　此外，语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点，我自觉只做到了蜻蜓点水。

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