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    高职院校“思政课程”和“课程思政”协同育人的现实困境和对策

    时间：2024-03-26 14:30:21 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人 蒲公英阅读网手机站

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    高职院校“思政课程”和“课程思政”协同育人的现实困境和对策

    “思政课程”育人主要是思政课教师承担，“课程思政”育人主要是专业课、公共课教师负责。以下是蒲公英阅读网小编为大家收集的内容，希望能够帮助到大家。

    　　一、“思政课程”和“课程思政”协同育人的现实困境

    　　目前，各地、各高校就“思政课程”和“课程思政”协同育人的理论研究、育人实践等方面做了大量有益的研究和探索，但仍然存在诸多现实困境，包括研究往往专注于方式方法，而且缺乏科学的顶层设计，或缺乏宏观视野，没有多维度进行研究分析。“思政课程”和“课程思政”协同育人的现实困境主要集中在机制、教师、资源、引领四个方面。

    　　1.推进机制不够健全

    　　进入新时代，党中央将高校思想政治工作提高到了新的高度，在这样的大背景下，各高校对推进思想政治工作改革创新的重要性认识、主观能动性显著增强，对思想政治工作改革创新、“三全育人”改革的领导进一步加强，主要表现是成立了相应的领导机构或议事协调机构，但是在推进、落实层面的具体措施不够，思想政治理论课建设也就是“思政课程”一般都是马克思主义学院、思政课部负责，“课程思政”育人一般是教务处主抓，协同推进的机制不完善，“思政课程”和“课程思政”协同推进缺乏具体有效的措施，或者措施无法落实落地，导致“各自为政”，协同作用发挥不够导致无法产生较好的效果。

    　　2.队伍建设管理分散

    　　“思政课程”育人主要是思政课教师承担，“课程思政”育人主要是专业课、公共课教师负责。思政课教师由马克思主义学院、思政课部管理，本身从事思想政治理论课教学、科研工作，具有较强的育人意识、理论水平、教学技巧，而专业课、公共课教师则由教学院部管理，更多专注于专业教学、研究，理论水平有所欠缺，有的育人意识不强，认为思想政治工作是辅导员、思政课教师的事，不是自己的“份内之事”，有的缺乏从专业课、公共课中挖掘育人元素并融入到教学工作中的能力和技巧，导致要么就是“点到为止”，要么“生搬硬套”。两支队伍的建设管理分散，无法实现相互配合、相互补充，导致合力无法发挥。

    　　3.资源整合优化不够

    　　近年来，国家推进思想政治理论课建设力度不断加大，从教师队伍配备和培训、教材建设、教学资源开发等方面发力，积累了较丰富的资源，对推进“思政课程”育人发挥了非常重要的作用。“课程思政”育人方面，通过组织开展教师培训、遴选“课程思政”示范课等方式，也取得了重要进展，对引导广大教师增强育人意识、提升教师“课程思政”育人能力、积累“课程思政”育人资源也发挥了重要作用。但“思政课程”与“课程思政”的各类资源共享不够，“思政课程”与“课程思政”互相衔接、相互协同、同向发力的局面尚未完全形成。

    　　4.缺乏激励引领措施

    　　首先是教育行政部门，近年教育部遴选立项了一批“课程思政”示范课、“课程思政”教学名师和团队、课程思政教学研究示范中心，应该说这些立项项目，对推进“课程思政”育人发挥了一定的引领作用，但力度还不够，特别是立项的这些示范课、教学名师和团队、教学研究示范中心的作用发挥还很有限，向校外辐射、覆盖到其他院校还不够。同时各地、各院校配套的相关激励引领措施没有建立，有的省开展了省级“课程思政”项目立项建设，有的省则没有，没有成果引导，导致各院校推进动力不足。

    　　二、“思政课程”和“课程思政”协同育人的机制构建

    　　1.建立统一的推进机制

    　　教育部将“思政课程”与“课程思政”育人提高到更高的高度，建立“思政课程”与“课程思政”育人的推进机制，每年制定“思政课程”与“课程思政”育人的具体措施、重点工作，委托有关研究机构、高等院校承担有关具体工作。各级教育行政部门相应建立工作机制。重点是各高校要结合实际，建立“思政课程”与“课程思政”协同育人工作机构，明确具体工作措施，特别是要解决顶层设计、教师队伍、资源共享等问题，为“思政课程”与“课程思政”协同育人提供有力的推进机制。

    　　2.建立完善的保障机制

    　　重点是各高校要在人员、条件、资金上予以充分保障，努力配齐建强思政课专职教师队伍，根据在校生总数，按照师生比不低于1∶350的比例配备专职思政课教师岗位，定期开展培训，建设专职为主、专兼结合、数量充足、素质优良的思政课教师队伍。建立校内定期会商推进机制，明确相关单位、部门职责，将职责落实情况纳入单位、部门及干部考核内容。“思政课程”与“课程思政”育人经费纳入学校年度预算，落实经费保障并确保逐年递增。教育行政部门对各高校保障落实情况纳入监督检查和评价考核。

    　　3.建立常态的培训机制

    　　思政课教师与专业课教师、公共课教师的育人能力，是“思政课程”与“课程思政”协同育人的重中之重。要探索开展国家、省、学校三级培训，国家级培训要突出示范性，培养一批“思政课程”和“课程思政”育人专家，推动专家发挥辐射带动作用，省级培训要突出操作性，着力提升教师育人意识、育人能力，学校层面的培训重在全覆盖，确保教师“人人育人”，通过“共上一堂课”、联合开展相关课题研究、开展联合备课活动等形式，增强思政课教师与专业课教师、公共课教师的协同。

    　　4.建立有力的引领机制

    　　要充分发挥项目的牵引作用、典型的引领作用、成果的示范作用，推动“思政课程”与“课程思政”协同育人出成效、出成果。国家和省级层面要持续开展“课程思政”示范课、“课程思政”教学名师和团队、课程思政教学研究示范中心培育、建设，发挥它们的作用，营造浓厚的氛围，同时各地、各校也应该结合自身实际，设计一些特色项目，以项目为抓手、载体推进“思政课程”与“课程思政”协同育人。

    　　三、“思政课程”和“课程思政”协同育人的对策

    　　1.打造高水平的协同育人团队

    　　打造高水平的协同育人团队，重点在发挥思政课教师和专业课、公共课教师的各自优势，关键是要建立常态化的协同、融合机制，形成育人合力。一是要将“思政课程”和“课程思政”协同育人纳入学校教师队伍建设规划，在队伍建设、培养培训、质量工程、保障支持等方面给予全要素支持，做好顶层设计；二是成立“思政课程”和“课程思政”协同育人团队，高校可以有针对性遴选思政课教师和专业课、公共课教师参与，探索分类（分专业）组建若干个“思政课程”和“课程思政”协同育人团队，形成相对固定的组织模式；二是要常态化开展“思政课程”和“课程思政”协同育人实践，积极开展课题研究、资源开发、课程讲授，使“思政课程”和“课程思政”协同育人成效体现在人才培养中。

    　　2.建立育人资源建设协同平台

    　　国家、省层面或者行业可以建立不同层级、不同类别的育人资源平台，共享在线课程、经典案例、活页式教材等，建立资源共建、共用、共享机制。其中重点包括三个方面：一是不同的行业、不同的专业，有不同的育人目标，不同的课程中包含哪些育人元素，如何将这些育人元素转化为教学内容，需要分行业、专业，组织人员开展研究，形成可供全面推广使用的资源；二是要分行业、区域搭建育人资源线上、线下共享机制，比如建立线上育人资源库，将优质育人资源放到线上共享，或成立省域、行业育人资源建设联盟，定期举办研讨会、开展工作和成果交流，共享育人资源；三是国家层面要发挥统筹作用，由教育主管部门牵头，打造若干个区域性、行业性的“思政课程”和“课程思政”协同育人线上平台或线下协作机制，资源向高校免费供给，同时发挥他们的示范引领作用。

    　　3.实现协同育人过程有效高效

    　　“思政课程”和“课程思政”协同育人成效最终要落实到人才培养的过程中，这就对教学资源、教师、教学方法等提出了更高的要求。各高校要勇于打破传统的专业课、公共课教学工作分块组织管理的传统，积极探索教学组织模式、开发开设课程等创新。比如，各高校也可以结合各自实际，开发推出各种特色课程，由不同专业背景的教师共同讲授，比如某职业技术学院打造的《故事长江》特色特色思政课，开始以讲座的形式推出，逐步设为选修课，成熟以后设置为必须课，由不同专业背景的教师讲授。也可以在教研活动、课程讲授等过程中积极创新，比如武汉大学“7名两院院士联袂同上一门课”，就打破了传统的教学组织形式，产生了很好的效果，也成为“思政课程”和“课程思政”协同育人的典范，对推进“思政课程”和“课程思政”协同育人很有意义。

    　　4.构建协同育人综合评价体系

    　　要改革传统的评价方式和评价内容，探索构建系统的、有针对性的、可操作的“思政课程”和“课程思政”协同育人综合评价体系。要明确评价的内容，应该包括对教师的评价、对学生的评价、对教学过程的评价，对教师的评价要要突出对育人元素的挖掘，对学生评价要突出课程对学生思想引导引领效果，对教学过程的评价要突出教学方法的创新，特别是是否在润物无声、潜移默化中实现育人目的。要探索可行的评价手段，特别是要改变过去简单的学生评教方式，不仅无法客观评价课程育人的实际效果，有可能还挫伤教师育人的积极性，要突出多元参与、过程评价，对课程实施过程的关键要素、重点环节进行适时掌握，通过科学的分析，得出评价结果。
     

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