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    职业教育“双师型”教师队伍建设的基层实践探索

    时间：2023-09-05 11:48:41 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人 蒲公英阅读网手机站

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    职业教育“双师型”教师队伍建设的基层实践探索

    “双师型”教师管理制度涉及到人才引进制度、人事管理制度、考核评价制度等。以下是蒲公英阅读网小编为大家收集的内容，希望能够帮助到大家。

    　　一、“双师型”教师认定的院校探索

    　　在“双师型”教师认定的国家标准还未发布时，就已有九个省市对“双师型”教师认定进行了初步的探索，部分院校也以上一级省级标准为准绳出台了相应的院校标准。有几点值得推广的做法。

    　　第一，用科学理念指导标准体系建构。如x职业学院在研究与实践中凝练出“双真理念”，即“用老师的真本事教给学生真本领”。在该理念的指导下，通过调研，将行业、企业作为评价主体，出台《xx职业学院双师型教师认定和管理办法》。把“职业素养、专业教学能力、实际操作能力和关键生产技术难题解决能力”作为“双师”认定的重要指标。由此可见，在这一标准下考核出的“双师型”教师“既能上一堂好课，又能做一手好工，还能搞技术研发”。不难看出，该认定指标突出“双师型”教师的关键能力，反映“双师型”教师的基本特征，即职业性、专业性和教育性。经该校认定的“双师型”教师还有可能实现职业、专业以及教育三个场域的跨界联动。

    　　第二，建立“分类、分层”认定标准。如x职业学院根据《专业职业资格目录》，将教师取得本专业领域的职业资格划分为“国际顶尖、国内领先、行业一流、行业认可”四个层次开展双师素质“四星级”评价认证，这种分级递进的做法，打通了“双师型”教师的上升渠道。根据考核要求，该校的“双师型”教师比例已达到73.1%，其中具有二星以上等级230人（该数据来源于《高等职业教育质量年度报告》）。该校探索出的分类、分层的“双师型”教师认定标准，极具典型性与示范性，能够发挥辐射作用，带动其他兄弟院校教师队伍的规范化发展。

    　　二、“双师型”教师培养的院校样本

    　　近年来，在“双师型”教师的培养问题上，各职业院校也进行了大量的实践探索，在培养模式的建构、培养路径的创新、培养方法的选择等方面涌现出了许多成功的个案。

    　　第一，建构培养模式，提升双师素质。如xx建筑职业技术学院建构并实施了“二维X梯度有序培养模式”。一方面，畅通教师有序培养渠道。实施“教授/大师———青年教师结对培养”，促进青年教师全面快速成长。教师通过自我提升，访问工程师，进修培训等方式，进一步提高自身教学能力、实践能力和科研能力，进而培养卓越课程教师、“大师工匠”型教师、专业群负责人。另一方面，提升教师队伍双师能力。实现专业教师每年至少一个月在企业或实训基地实训，落实教师5年一周期的全员轮训制度。可见，该模式营造了双师能力培养环境，为教师成长提供更加广阔的路径和支撑。

    　　第二，依托院校资源，开展校本培训。如x职业学院形成“模块化项目库+专家库”“混合式+菜单式”“自发开课+自主选课”的“三+”校本培训模式。“模块化项目库+专家库”即依托校本培训模块化项目库与专家库，对新入职、骨干、专业带头人、教学名师、教学团队等分层分类施训。“混合式+菜单式”即二级学院按需取材，灵活开展混合式、菜单式、自助餐式项目培训。“自发开课+自主选课”即教师个体根据公布的培训项目，结合自身发展需要和兴趣爱好自主选课。在该模式下，每位教师既是学习者、受训者，又是已有或潜在项目的开发者与施训者，在受训、施训互动中，既提升了教师驾驭学历教育与社会培训“双讲台”的能力，又收获了成就感。

    　　第三，激发内生动力，实施人文关怀。如泰州职业技术学院用“软硬皆施”引导教师“深耕”企业实践。一方面，为教师企业实践营造良好的“软环境”。充分利用现代学徒制试点班、驻点教学班等教学实践及寒暑假时间，集中安排教师进入合作企业实践，开展“我为企业解难题”活动，并发放交通、伙食等补贴。另一方面，将企业实践经历作为教师职称晋升、岗位考核、名师评选的“硬杠杠”。通过制定目标、布置任务、中期检查、严格考核等，强化教师企业实践管理。这一系列企业实践软硬结合措施的落实，极大提升了教师进企业实践的积极性和有效性，并大幅提升了教师服务企业能力。

    　　三、“双师型”教师管理的院校制度

    　　“双师型”教师管理制度涉及到人才引进制度、人事管理制度、考核评价制度等。在这方面各职业院校也做了许多探索。第一，健全高层次人才引进服务保障制度。如xx铁道职业技术学院为引进人才解决事业编制，提供安家费、科研启动经费等，解决人才实际困难，并协助人才享受xx市人才引进与优惠政策吸引人才。第二，优化人事管理制度。如xx铁道职业技术学院在人才进出、岗位待遇升降等方面实施“能上能下、能进能出”的动态调整机制。第三，构建多元化考核评价机制。如xx铁道职业技术学院构建了“413”教师岗位能力模型，量化考核指标，从基本素养、教学能力、科研能力、社会服务能力4个维度，构建表达沟通、团队协作、课程开发等13项内容，细化若干项能力标准。此外，除了职业院校、行业、企业、社会组织参与评价外，该校还建立教师自我诊断改进制度，教师按照职称不同，制定三年个人发展规划，一师一案，自我设定目标值，从基本素养等4个方面，形成40个监测点、15个预警值。可以看出，xx铁道职业技术学院的评价目标具有发展性，评价主体具有多元性，评价内容具有多维性。可见，保障“双师型”教师队伍建设实现从数量到质量升华的关键是一系列制度的创新。


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