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    浅谈双减背景下如何优化数学作业设计

    时间：2023-06-30 14:48:11 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人 蒲公英阅读网手机站

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    浅谈双减背景下如何优化数学作业设计

    “世上没有两片完全相同的树叶”，同样我们的学生也很难具有同样的资质、经历和文化积淀， 不仅学生与学生之间存在差异，班与班之间也存在差异。以下是蒲公英阅读网小编为大家收集的内容，希望能够帮助到大家。

    　　在双减背景下，如何实现减负增质的目标，特别是小学一二年级不能留家庭书面作业，更是给我们一线教师留下了很大的难题。那么，我们该如何实现减负增质呢?我觉得必须在我们的课堂教学以及作业设计上面下苦功夫，特别是作业设计方面，显得尤为关键和重要，下面我针对一二年级如何设计作业方面谈谈我的想法。

    　　一、精研教材，把控全局。

    　　要设计每一次的作业，最基本的要求是：注重知识与知识之间的衔接，既要复习前一个学段的知识，又要巩固本学期的知识，还要为下一个学段的知识埋下伏笔。这就要求我们首先要做到对整个小学阶段的教材进行精研，只有深入地研读教材、理解教材、吃透教材，才能把控教材，理清知识间的脉络，以及知识之间的衔接和联系，只有这样才能设计科学、合理的作业，从而提升学生学习的积极性，培养学生的数学素养，而不是沉浸在题海里面，重复机械的强化练习，导致最后的结果是增加学生负担，效果甚微。因此，我把精研教材，把控全局排在首位。

    　　比如：乘法分配律，它的启蒙其实是在二年级乘法的意义里面。还有五年级的小数乘法，其实相关联的知识范围更广，可以追溯到二至四年级等等。所以，我们只有清晰地知道知识之间的脉络，才能把控全局，做到每一次作业都能承上启下。

    　　二、把握学情，作业分层

    　　“世上没有两片完全相同的树叶”，同样我们的学生也很难具有同样的资质、经历和文化积淀， 不仅学生与学生之间存在差异，班与班之间也存在差异。这就需要我们在设计作业的过程中关注学情， 知道每个班的薄弱点在哪，每个学生的薄弱点在哪。把握学情的方法主要有：（1）如果新接班的班，设计作业之前，建议先出一份作业导学单；（2）可以在学习一个单元知识之前，出一份复习与本单元相关联的承上的作业等等方法，摸清学情以后再开始设计作业。

    　　作业设计时，还要注意分层设计。根据每个阶段学生的特点，分层作业、分层考核，也是我们教学时实际需要的，更是因材施教最基本的体现。那么可以怎样分层呢?我认为可以设计为易错题过关型、经典过关题型、拓展题型三种类型的作业，其中易错过关题、经典过关题型建议班上学生全部都要做，并且都会做；拓展题型，让班上对学习游刃有余的孩子做，这部分学生总是快速地做完前两种类型的题目，因为对他们来说太简单了，没有挑战性，所有此时拓展题型就显得非常及时了。这样分层的好处是：既能抓实全班学生的基础，又能给学习能力强的孩子拓展思维，真是一举两得。总而言之，分层作业是为了让每一个孩子都有所进步，都有快乐的学习体验，满足不同学生的不同需求，才有利于学生健康心理和全人格的塑造。

    　　三、注重衔接，承上启下

    　　作业设计时，我认为还必须注重知识与知识之间的衔接，既要承上，也要启下现在很多教师设计的作业与前一个年级的知识脱节，没有注重与上一个年级的知识进行对比，直接就进入了本年级的作业，这也导致很多学生不能很好地把握现阶段的巩固练习。

    　　案例一：二年级学习《乘法的初步认识》这个单元时，我们可以出现这样一组题目：3+2，3×2。

    　　以题组的形式出现，对比练习，既可以复习一年级的加法知识，又可以巩固本年级知识。这个题目很多学生不注意审题，因此完成时很容易看错符号，此时细心就变得尤为重要。

    　　案例二：1+2+3+4+5+6+7+8+9，求这个算式的和，这个题目在一至六年级都有不同的方法来解，那么在学习了表内乘法以后，你能用乘法来解吗?

    　　案例三：在学习完9的乘法口诀时，计算：3×8+2×8、9×13。

    　　这种类型的题目，看似以二年级的知识不能完成，实际上在掌握了乘法的意义以后，学生可以把这个题目转化成自己学过的知识来解，3×8+2×8这个题目，很多学生会说：3个8相加再加上2个8相加，所以等于5个8相加，也就是5×8=40，也可以为9×13这个题目埋下伏笔；9×13基础较弱的学生可以算9个13相加的和或者13个9相加的和，好一点学生马上就会把拆分成9个9相加再加上4个9相加的和，这组题只为四年级学习乘法分配律打下基础。一组题目，实现了承上启下的功能，还可以实现多维目标，何乐而不为呢。

    　　四、注重题型，拓宽思维

    　　作业设计时，还应注重题型，拓宽学生思维，夯实学生的基础。其实双减的目的，是实现素质教育，是让学生全面发展，提升他们的学习效率，进而提升他们的综合素质。《小学数学新课程标准》也指出，要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。传统的作业设计，题型非常单一，而且大部分是重复机械的作业，学生容易疲劳，效果大打折扣，存在很多弊端，限制了学生全面发展。

    　　案例：在三年级的估算作业设计中，可以这样设计：估算：（1）208×9 （2）妈妈准备买一套衣服，上衣需要43元，裤子需要44元，妈妈大约要带多少钱适合?（3）308个苹果需要进行装箱，每个箱装10个苹果，大约需要几个箱子?以题组的形式出现，进行巩固估算的三种方法：四舍五入法、进一法、去尾法。既有纯计算练习，又能在具体情境中体验估算的魅力。题型多样化有助于让学生思考同样是估算，每种方法都适应于不同的情境，存在多种可能性，拓宽学生的思维和应用意识。

    　　这个题目，在学生的展示中，我们可以看到有很多答案出现：如7×4+7、线段图、8×5-5、7个5相加、7乘5、五七三十五、我们班有7个小组，每个小组5个人，一共有多少人?画了7组●，每组5个等等。发散练习，进行知识的多元化解读，我们可以看到乘法的意义在生长。既可以培养学生的应用意识，又可以培养学生的创新意识，拓展学生的思维。应用意识体理在学生利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界中的问题；另一方面，认识到现实生活中蕴含着大量与数字和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，然后用数学方法予以解决。创新意识体现在学生自己发现和提出问题是创新的基础；学会独立思考是创新的核心；归纳概括得到结论并加以验证，是创新的重要方法。多样化的题型，拓宽学生的思维，培养学生应用意识和创新意识的培养应该从义务教育阶段做起，贯穿数学教育的始终。

    　　五、把握广度，注重深度

    　　作业设计时还应把握知识的广度、深度和梯度。为了更好地完成教学任务，解决课堂的遗留问题，我们每次设计的作业也就“有的而练”，达到预期的目的。我们要结合教学实际，面向全体学生，精选作业内容，以学定练，集中强烈地体现课堂作业的意思。

    　　（6）你能用这幅苹果图，讲一个数学故事吗?

    　　本题一题六练，几个几，学生很容易弄错，加法算式特别容易出错，读法和口诀很容易混淆，在此一同出现，体现区别，重点强调。第5问中，还可以培养学生从不同的角度观察问题，用不同的方法来解决问题。在第6问中，可以开拓学生思维，培养学生应用能力和创新能力。既注重广度，又注重深度。

    　　六、注重趣味，符合实际

    　　小学生对数学的迷恋往往是以兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的体验中产生新的兴趣，推动数学学习不断取得成功。在作业设计中，可以让游戏式作业、情景式作业、绘画式作业贯穿于我们的作业设计当中，增加作业趣味性。

    　　案例：在二年级第一单元《认识长度单位米、厘米》中，可以这样设计：

    　　猜一猜：猜猜同学甲的身高（1米20厘米）和同学乙的身高（1米21厘米），你认为谁更高，再经过实际测量具体身高，证实猜测的准确性，如果猜对了，就通关，给奖励。

    　　可以设计一些布置一些情境式的作业，增加学生的好奇心、探究心。生动的情境作业，往往能使学生迅速由抑制达到兴奋，而且还能使学生产生学习知识的自我需要。让学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙、不断激起学习欲望。

    　　案例：在二年级第二单元《100以内的加法减》中，设计“今天我当家”的情境活动，展示琳琅满目的商品架，让学生自主购物，算一算“20元钱可以买什么?”“30元钱可以买什么?”你最喜欢买什么?”共要花多少钱?"......这样，将枯燥的”100以内的加减法计算”的题目改为富有情境式的作业。

    　　还可以设计一些绘画式作业，“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”针对这一特点，结合教学内容特点，设计一些绘画式作业，用绘画的方式巩固、应用所学的知识。

    　　案例：二年级数学《表内乘法二》中，可以设计为：根据3×4=12这道乘法算式的含义，用你喜欢的图形表示出来。

    　　当然，也不能一味注重趣味，而忽略了实践性，脱离了我们的实际生活以及学生的实际能力，在设计作业必须非常注意这一点。

    　　七、精批精改，注重评价与反馈

    　　批改作业是检验教学效果的重要手段之一。很多教师因工作量大时间少，导致批改形式简单，或者批改不及时，或者批改好了没有及时讲评，致使作业的功能并没有完全发挥。所以，我们要精心批改作业，让批改作业变得多样化，调动学生学习的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。在此推荐几种批改方式：

    　　1.随堂批改作业

    　　新课后，简单的作业可当堂完成，采用竞赛抢答、小组比赛的方法，当堂集中统一批改。这样既可提高学生的积极性、完成作业的速度，还可锻炼学生的反应能力，增强学生的竞争意识，形成积极的人生态度。

    　　2.教师面批

    　　我最喜欢面批面改，对教学中的重难点练习，做到人人过关，利用课外时间与学生面对面，逐题批改，及时指出其错误，启发弄清错误的原因，并要求学生马上进行订正。例如易错过关题目，若不采取面批，学生根本不知道错在哪里、如何改正。如进行面批效果就好多了。

    　　3.小组批改作业

    　　把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。课堂上的有些练习，教师可以先检查最早完成的作业，每小组只须检查一人，并指出其错误所在，然后由他去批，改另外三人的练习，并监督、帮助他们进行订正。

    　　对于课外的作业，同样可采取这种办法。对于有些非常简单的作业，如课堂讲过的练习，课外需巩固的、知识点、默写等，可直接交由小组长负责督促组员抽时间完成。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业的完成和批改情况。

    　　如何让我们的作业为我们的教学工作锦上添花，是我们一线教师一直在苦苦探索的问题，在作业设计中，我们需要用“勤”换学生的“轻”和题目的“精”。量上精选，质量甄选，式上趣选。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，让学生得到全面发展是我们终生追求的目标。


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