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    教学评一体化理念下的小学英语教学

    时间：2023-06-12 10:03:24 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人 蒲公英阅读网手机站

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    教学评一体化理念下的小学英语教学

    保持学习的节奏，多学习多实践，只有不断更新自己的教学理念，才能更高效地教学，落实学科育人的目标。以下是蒲公英阅读网小编为大家收集的内容，希望能够帮助到大家。

    　　在看《聚焦学习目标：帮助学生看见每天学习的意义》这本书时，对书中聚焦学习目标，分享学习目标和成功标准，帮助学生看到学习的轨迹，并利用学习目标提供有效反馈让学生看见学习的意义觉得很有新意。书中利用三个引导性问题：我要去哪里?我现在在哪里?我如何缩短与目的地之间的差距?让学生成为评估者。这三个问题引导了形成性评估过程并关注着教室中发生的一切学习行为：教师做了什么，学生做了什么，教师和学生共同做了什么。这也体现了教学评一体化的重要性。

    　　《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）指出，教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，注重“教一学一评”一体化设计，坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。在小学日常的英语教学中，有时往往是把练习当成评价，也会忽略学生也要参与评价活动的设计者、参与者。由于自己对教学评一体化这个理念该如何在实践中落实还没有清晰的认知，因此去知网找文献学习。冯少民老师发表在《英语教师》中《“教—学—评”一体化引领下的小学英语单元整体教学设计》一文聚焦了当下英语教学非常热门的两个关键词：“教—学—评”一体化、单元整体教学，冯老师阐述了“教—学—评”一体化的内涵，他认为“教—学—评”一体化指将核心素养转化为具体的课堂教学目标和课堂实践活动，以教学目标为导向设计教学，在课堂教学活动中体现教学评价的动态性、发展性、综合性、形成性等特点，实现课堂教学与评价的融合统一。他结合了北京版小学《英语》三年级（下）Unit 7 I want to be a teacher的课例来探讨“教—学—评”一体化引领下的单元整体教学设计有效路径，即研读语篇内容，确定单元目标；基于单元目标，逆向设计活动；设计多元评价，促进目标达成。课例中基于单元目标和课时目标，逆向设计活动——制作自己职业理想的口袋书，这就需要学生根据每堂课教学内容，收集和整理更多的职业名称、工作地 点、工作内容及努力方向等方面的词汇及表达，充分发挥主观能动性，养成复习和巩固的好习惯，同时拓宽学用空间。此外，Unit 7 I want to be a teacher 实践活动评价量表是一个亮点，对口袋书的评价要点分为收集与整理、收集与整理、表达与交流三大点，评价主体有学生自己、小组和老师三方，体现了基于教学评一体化的单元整体设计。

    　　我认为教学评一体化的难点在于如何聚焦学习目标来落实教学评一体化，特别是评价怎样促进学生学习，怎么用多种方式来以评促教都是值得深入研究的。齐建军老师发表在《小学英语教学设计》的《探寻教学评一体化的小学英语课堂评价》提到教师在课堂的评价还存在认知偏离或欠缺方法，例如较多英语老师停留在“very good，good job”等简单肯定和表扬。事实上英语教师应该要通过描述事实、表达感谢、赋能肯定、启发思考来让激励有信度、温度、效度和深度；通过提真问题，做到评价的“延时三给予”，即每一次提问都能给予学生思考的时间、给予讨论的空间、给予展示的机会；教师应当创造机会、创设情境，让学生有充分的机会讨论评价标准、参与评价过程，并在评价中学会评价。

    　　越看理论书籍和相关文献，越容易发现自己有很大的提升空间。从教学评一体化对自己的课堂进行反思，还是有很多做得不够好的地方。例如有时为了赶课时，课堂上问问题不够深入，往往停留在让学生学会语言的层面，提问后也容易急于完成教学任务，而缩短学生思考和讨论的时间。作为外语的学习，由于学生的语言水平的差异性较大，有时会疏忽对于学生高级思维、评价能力的培养。保持学习的节奏，多学习多实践，只有不断更新自己的教学理念，才能更高效地教学，落实学科育人的目标。


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