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  • 《司马光》小学语文课本文言文教学反思

    时间:2022-11-28 14:01:22 来源:蒲公英阅读网 本文已影响 蒲公英阅读网手机站

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    《司马光》小学语文课本文言文教学反思

     有人说,语文学习有“三怕”,即一怕文言文,二怕周树人,三怕写作文。以下是蒲公英阅读网小编为大家收集的内容,希望能够帮助到大家。

      在心理学领域,有个著名的理论叫“首因效应”,说的是最初接触到的信息所形成的印象对人们以后的行为活动和评价的影响,也就是说,交往双方形成的第一次印象对今后交往关系的影响作用非常大,用我们通俗的说法就是——第一印象很重要。

      这个理论原本适用于人与人之间的交往,但实际上,对于教育教学同样具有重要的启示。

      有人说,语文学习有“三怕”,即一怕文言文,二怕周树人,三怕写作文。尽管是“戏说”,但其实也从某种程度上反映了学生对文言文的基本感觉和态度。那么,有没有一种可能,在学生一次学习文言文的时候,我们帮助他们形成一种良好的“第一印象”?

      《司马光》是出现在小学语文课本中的第一篇文言文。设计这一课的教学,我考虑最多的问题就是希望学生学习完这一课之后,对文言文不感到隔膜,不感到畏惧,甚至觉得文言文挺有意思的。

      例如,以学生熟知的《三字经》导入新课,让学生背一背,再根据老师的提示,说一说自己口头常说的谚语(有志者,事竟成;人心齐,泰山移),“不知转入此中来”,就是希望学生找到“文言文并不神秘、并不遥远”的感觉。

      再如,课堂引入之后 ,我不急着让学生读课文,而是播放无声无字幕的动画片给学生欣赏。毫无疑问,这不仅增加了趣味性,也降低了后面理解这篇课文的难度。

      别看全文才30个字,对于三年级学生来说,难度是客观存在的。所以,我放慢了教学节奏,耐心地带着学生从第一句开始,认识文言文“单字成词”的特点,并通过“群儿戏于( )” 的说话训练检查学生的掌握程度,且让学生感受到成功的乐趣。学完了第一句之后,逐步放手,让学生在同桌互助的方式下解决一些基本问题,然后选择几个关键处提问,于是全文的理解就水到渠成了。更重要的是,引导理解的整个过程,因为我的用心引导和敢于放手,让学生不感到文言文琐碎繁难,从而提升了学习勇气,“大胆地往前走”。学生怕文言文,很大程度上就是因为我们把文言文掰开了、揉碎了,字字求解,句句求译,让学生感到战战兢兢、举步维艰。陶渊明说:“好读书,不求甚解,每有会意,便欣然忘食。”小学生学习文言文,就要“不求甚解”。

      古人学语文,无外乎一个字:读。然而,假如我们不动脑筋,不进行巧妙设计,只让学生翻来覆去地一个劲儿傻读的话,等到学生嗓子冒烟的时候,恐怕也就是他们开始讨厌、惧怕文言文的时候了。因此,朗读需要精心设计。我在教学中,由读出文言的节奏到读出感觉的变化,由去掉标点到竖行排列、繁简夹杂,再到最后的镂空试背,形式变化多样,又饶有趣味,在循序渐进中学生熟读成诵。“读”很重要,但“读你千遍也不厌倦”更重要。

      课堂尾声,引入儿歌“司马光砸缸”,既是为了深入感悟人物“见义勇为”的品质,也是希望学生领略文言文的另一种趣味,产生对文言文的亲近之感。

      让文言文在学生脑海留下最好的“第一印象”,是我这节课最重要的追求。
     

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