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    语文，我生命中的“盐”与“境”

    时间：2022-09-30 11:35:03 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人 蒲公英阅读网手机站

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    语文，我生命中的“盐”与“境”

    　　语文是我生命中的盐，有了她，我的生活才会变得有滋有味，我所有人生华彩都与她有关；语文是我人生的“境”，在这个疆域里，我是麦田的耕耘者与守望者。我在寻境，更在造境。

    　　青春徘徊，再次上路

    　　我喜欢当老师，尤其是语文老师。怀着对文学的热爱，我在提前批考入了温州师范学院中文系，我的文学之路也由此开始。我透过顾城黑色的眼睛看见，跟着泰戈尔的飞鸟飞过，和着北岛的回答回答，那些文字成了我成长的轨迹，成了我的文学血液与文化基因。

    　　毕业后成为一名语文教师，凭着一些灵气教书，学生很喜欢，我却总感觉无法踏入语文的生命之源，徘徊复徘徊，语文路上，前行的跫音许久不响，芒鞋也已失落。后来因为某种境遇让我重新奋起，再次上路的日子，我记忆犹新：心里的语文之火被我重新点燃，我小心呵护着，走过无数南国冰冷潮湿的冬夜，接续着“断裂的天路”。曾经的徘徊需要加倍补偿，也许要在这种苦境中才能培养成长的力量。我如同贾岛，变成了苦吟诗人，路上、车上，都在推敲备课、教学。苦吟中有欢乐，我预想着学生可能的提问、思考与回应，在这样的内心对话中，我完成一个又一个教案，众声喧哗又和谐统一，内心欢喜又充盈。当我走进教室，学生期待的眼神，是我最大的动力。课堂中流动着阳光与笑声，我找到了一种久违的成就感，这种感觉熟悉而又陌生。

    　　彼时的我，特别注意教学导语的引入。比如《白杨礼赞》，我是这样导入的：世上的树千种万种，杨柳婀娜多姿，曾有多少诗人为她吟诵；松柏不畏霜雪，曾被多少志士赞颂，茅盾先生为什么偏偏礼赞极普通的白杨树呢?在板书设计时，我写了“白杨”“赞”“茅盾”三个关键字词，故意漏掉“礼”字不写，是启发学生思考：“礼”字一表高度的赞美；二表崇敬，也为下面的学习伏笔。《石壕吏》的导语，我这样设计：一个黄昏，历经了安史之乱之苦，身心疲惫的杜甫投宿一个农家，仿佛在汪洋中找到了一条小船。半夜，一阵阵叫嚣，一声声哭泣，惊醒了他。

    　　在设计导语时，我遵循三个原则：有情、有利、有度。具体而言，有情即用饱含情感的语言，创设情境，打动学生，所谓未成曲调先有情。有利就是设置悬念，激发学生的求知欲，这样就形成良好的开端。有度即指导语的长短要适度，导语冗长，听者乏味；导语过短，如蜻蜓点水。

    　　后来的一些课得到了语文教学专家的肯定。在向上的时候，那一把助力会让你感激。我已迈出坚实的一步，失落的路已渐渐找回，我正奔向那生命的源，迈出的每一个脚步，都那么欢乐而坚定。

    　　沉潜力量，走向疏明

    　　浴火重生之后，人往往有一种沉静与奔涌的力量，我交替着踏出生命之步。日常课，我用公开课的标准要求自己，敞开教室。我相继上了二十余节省市级公开课，我希望我的公开课有亮点，又如同家常课一样接地气，让来听课的教师都有所得。我一直坚信，每一堂课都要有新的东西，这样教师和学生才能相互成长。

    　　对于当时课堂教学预设过强的现象，我特别注意现场的生成。《〈论语〉十则》是一篇很难上的课文，因为学生与文言、儒家思想等内容有很深的隔膜。如何让儒家思想鲜活起来，让学生能与之亲密接触，变得非常重要。我先引导学生学会读，读出其舒缓而鲜明的节奏；然后结合生活体验去评析《论语》中的句子；最后又回到读，把握句尾语气词，读出语气与韵味。乎、也、矣，这些看似平常的语气词，能帮助学生打开课文，进入课文。学生通过朗读演化出反问、赞同、疑问、自豪等丰富的意味。我也由此悟得语文之“道”在语文本身，即鲜活的语言中，语文之“味”在与学生一起涵养言文的交流中。

    　　针对教学中朗读与理解分离的现象，我注重通过朗读促进理解。《木兰诗》一文中有这样的句子：“开我东阁门，坐我西阁床。脱我战时袍，著我旧时裳。当窗理云鬓，对镜帖花黄。”这几句应该怎么读呢?学生意见不一，有的认为要欢快，有的认为要缓慢。课堂上教师和学生由此展开激烈的探讨，最终确定了一条大家都认可的意见，即刚开始要读得稍快，“开”“坐”“脱”这几个字体现了木兰想要急切回家的心理，所以要读得快，“著”“理”“帖”则是木兰做女儿时的状态，是木兰对过去生活的慢慢回忆，现在她终于要恢复女儿的身份了，读者只有慢读，才能体会木兰女儿身份的温柔。从快读到慢读，学生也逐渐进入花木兰的内心世界，也由此进入了文本。

    　　在这个探索过程中，朗读教学成了我的特色。指导学生有表情地朗读，在反复的吟诵中，学生能更快更好地进入课文。有效的朗读教学使得学生喜欢上我的语文课。我也在教学生涯中迎来第一个高峰，先后获得温州市教坛新秀、浙江省教坛新秀、浙江省优秀教师等称号。

    　　当教学上升到一定的高度，就会进入瓶颈区。我渴求走出这样的困境，《特级教师深思录》成了我的一个助力。他们让我懂得朗读、品读还不 够 ，还 要 寻 找 文 本 的 内 在 结 构 ，提 炼核心问题。于是我有意识地在备课、教学中实施。在执教《石壕吏》时，我设置了一个问题：在这苦难的现场，杜甫都做了些什么?问题一抛出，学生纷纷进入了深思，这个问题其实有一定的难度和挑战性，需要调动学生细细体味杜甫复杂的情感。这个问题关联学生对《石壕吏》的理解和认识，也关联学生对杜甫本人的了解，更关联学生对诗歌时代背景的了解。对这个问题的前后勾连与跟进 ，能 让 学 生 更 深 地 理 解 诗 歌 。教 学《最 后 一课》，我设计了这样的问题情境：“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”。韩麦尔先生究竟想说什么?请你做一回韩麦尔先生，说出他没有说出的话。学生的回答精彩纷呈，这里有主旨的多义性与解读的生成性。学生与小弗郎士一样，他们也在经历人生一课：面对失去，我们该怎样对待?在思考与回答中，学生懂得了什么是冰山一角，什么是无声胜有声。有效的问题教学，带来了课堂教学的深度发展。

    　　我逐渐觅到了语文的味道，但距离语文教学的理想之境似乎还很远。语文教学疏明了一些，语文的清明之境还未现，还有很长的路要走。于是我又走上了探寻语文清明之境的道路。

    　　一路奔竞，共抵清明

    　　2004 年夏，我成了温州市教研员，我喜欢这个岗位，因为它带来了很多研究的乐趣，也让我有机会与更多优秀的语文教师一起实现语文理想。

    　　十年磨一剑，我全身心投入新课改中。我组织的教研活动受到一线教师的欢迎，因为教师有获得感、进步感与成就感。接得了地气，上得了云端，叩其两端而执其中，这是我悟得的教研之道。

    　　我潜心研读大量书籍，结合自己与优秀教师的教学经验，探索语文教学。我开始了中学语文体验性阅读教学的研究与实践，并以此带动温州市的语文教研，逐渐构建起了言语感悟、审美体验、文化体认三个层次的阅读教学模式。审美体验、文化体认建立在言语感悟的基础上，它们之间形成一种有机的层递关系，教学实践证明，这种提炼与新课标倡导的语文素养不谋而合。这其中，我对言语体验有些痴迷的执着，因为“知识来得及，体验等不及”，我们要在学生成长的黄金期，让他们经历语文的黄金体验。

    　　教研员如同领头雁，与教师共同构成一个雁阵，朝着共同目标进发，在飞行的过程中，除了教研员领阵外，我们鼓励其中一只雁（名师）可以领飞一阵，轮换前行，获得视野与经验，我们还彼此呼喊，获得激励与力量。

    　　在实践中，我必须做到和而不同，不断获得新视角新观点，再将我的所得启发更多的人。一些参与教学实践的教师，在我的鼓励、指导下，从普通的语文教师成长为省市级教坛新秀，有多位教师在全国中语会组织的“语文报杯”教学大赛、浙江省青年教师教学大赛中获得一等奖。有一位教师执教《台阶》，他设计的核心问题是：在改造台阶前后，父亲的内心、性格有什么变化?这样的解读路径看似是不错的，通过前后之变表现父亲的失落。但是对比还不够鲜明，核心突破口还没有。于是经过和执教老师的不断磨合、探讨，修改为：1. 看看父亲的寻梦之路是幸福的吗?说说理由。2.“ 圆梦”（台阶造好）后的父亲内心、性格上具体有什么变化?3. 探讨父亲的答非所问：正好那会儿有人从门口走过，见到父亲就打招呼说，晌午饭吃过了吗?父亲回答没吃过。其实他是吃过了，父亲不知怎么就回答错了。这里其实涉及寻梦到圆梦后的落差，以及梦倒塌后父亲的失魂落魄，这样的设计更能解读父亲的内心世界，并揭示普遍的人生意义。

    　　我是一位幸福的跋涉者，与语文同行一道互相激励，我们渐渐看到了语文的清明之境，在言语学习体验中发展人的审美与文化素养。我也迎来了语文事业的第二次高峰，成为温州市首批名教师、浙江省特级教师。在此期间，主编了地方课程《文化温州》《〈论语〉选读》，这是我的另一番文化体验，受益匪浅。

    　　痴心不改，向往澄明

    　　2010年我走上了校长岗位，很多语文人为我惋惜。开始我内心也挣扎，不知如何安放我的语文。随着时间的流逝，我渐渐安然了，语文不曾离开我，只是我要双肩挑，更累了。

    　　我主持了三期名师工作室，培养出多名善骑手——省特级教师、省教坛新秀。我主编的《文本解读的智慧》获“第 24 届上海市中小学优秀图书评选活动”三等奖。完成了语文体验教学升级版的《初中文学作品教学“言语发现”的实践与研究》《初中文学作品“裸读式”解读的实践研究》课题研究。

    　　言语发现契合细读，当遭遇名著阅读与写作的时候，我们又开始了“支架式”教学研究，两篇关于“支架式”教学研究的论文被人大复印资料全文转载。但我始终认为，细读是联读与整本书阅读的基础，师生的细读非常重要，没有了细读，所谓联读与整本书阅读，那是浮萍与飘风。其间，我开出了公开课《轻叩新诗之门》《童话续写》，前者践行了现代诗的“言语发现”研究，为现代诗读写教学提供一种路径，诗歌重在灵感的捕捉，情思的跳跃，意象的组合；《童话续写》更是大胆将文本前半部分作为学生学习童话的支架，后半部分要求学生续写，犹抱琵琶半遮面，要有合理的猜想，在知识、内容与风格上保持一致，这是读写充分结合的一课。

    　　语文是我生命的盐，成了我生命的一部分。即使我当了校长，语文也会自然流露，现出她亲爱的面影。

    　　诗歌已深深影响了我的教育理念，校长献诗从 2013 年开始至今，已有二十多首（篇）原创教育诗歌（散文）微信公众号推送，受到师生、家长欢迎。《语文学习》的《语文校长谈语文》栏目也曾向我约稿。诗歌是我与学生最好的遇见，他们处于诗的年龄，诗歌最能走进他们的心灵。我们还开设诗歌欣赏与创作课，举行了校园诗人、“春天三行诗”等评比。一行诗句胜过千句说教，很多学生在诗歌的引领下，走上爱好诗歌、创作诗歌之路。其中，2020 年春季复学典礼讲话的《课文之旅》，用九年的课文串联，是我对语文的由衷敬意。此文被学习强国、多家省级官方媒体转载，以下是节选片段：我们重回花的学校，见到久违的伙伴，感觉有你，真好。阳光和煦，春风拂面，一个接一个跑，一声接一声唱，平凡的世界，有了生气，怎么都快乐。春过，我们在夏天里成长，青蛙都会写诗了，我变成了一棵树，开满鲜花的小路，一匹出色的马。生命就是这样神奇，还有无限可能。

    　　教师是再塑生命的人，申花实验学校有很多向陶行知、叶圣陶、莎莉文、藤野先生学习的好老师。先生的说和做，鼓励我们一次次小马过河。一次次的勇渡，都留下我们生命的痕迹。走一步，再走一步，享受未知的无言的创造之美。虽然在别人看来只是小小一步，但对于我们的人生来说是重大的跨越。

    　　我时常想，是语文在言说我，是语文在成全人。身是菩提树，心如明镜台。语文的境界又是不言而明的，我有幸成为这众多的言说者之一，我想将这样的幸福与更多的人分享——语文，是我生命中的“盐”与“境”。

     

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