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    对接情怀看多媒体提升语文素养

    时间：2020-11-13 15:12:39 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人 蒲公英阅读网手机站

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    　对接情怀看多媒体提升语文素养 信息技术的高效融合最大的特点是给学生体验式的教学，给学生创设情境， 激发学生创作的热情，从而在语文教学中有效提升语文素养。现有的教材远远不 能满足学生语言和文字的欣赏需求。而多媒体将欣赏资源拓宽拓深，教师不仅可 以通过信息技术获得图片等欣赏素材，还可以通过录像，音频，视频等技术将语 言和文字以音乐的形式在同一时间展现给全年级所有学生。让学生在观看中“听” 语言，在读中“感”意蕴，从而语文素养的提升效果就会截然不同。

    　一、多媒体对接晨读，让晨读也情怀 “ 驰骋 ” 多媒体教学与传统的教学方式相比，无线应用彰显了现代网络技术应用的必 然趋势。而且教学过程中，本校采用多媒体教室与校园网兼容，将室外资源调用， 将教师资源 “ 扩展 通过多媒体以及信息技术，教师采用校园网与全年级学生合作探究，利用多 媒体音乐为诗词创造 “ 留白 " ，给学生在朗读过程中思维驰骋。以《游园不值》的 教学为例，在晨读中，笔者通过主电脑，控制每个教室的电子白板，在用校园网 络以及多媒体引导学生突破《游园不值》教学的难点，让全年级每一个学生同时 通过“ 看，听，赏 ” 感悟诗歌的思想感情和精神境界。

    　案例一：

    　XX 老师：空气潮湿的时候贴着地皮长出来一种矮小的植物，生命力 那么旺盛。生命力就那么旺盛。所以这个贴着地皮的小植物沿着园门接到那台阶 里面隐隐约约的一点绿，所以苍就是绿，毛茸茸，生命力旺盛，很舒服的绿色。

    　所以，我们将“苔”字拖得长一点，应 ---- 怜 --- 屐齿印 - 苍苔 --- ，应怜屐齿印 苍苔 ------

    　晨读中，教师不可能给学生很多时间去分层理解，也不可能一字一句讲解， 所以，教师对极个别的字词做解释，并引导大家朗诵。老师的独特的语言，在校 园里颤动着，呈现出朗读诗词时的节奏感和音乐性。孩子们在老师夸张的语言中 体会语言中春的意向，体会苍苔的生机勃勃，体会春日下春雨后苍苔毛茸茸的茁 壮，也体会作者对春雨春日的无限喜爱。孩子们在平平仄仄的朗读声中感受着苍 苔的意象，孩子们在老师闭目倾听得表情中感受着春日的绵延的暖。

    　多媒体一体机的网络共享优势在晨读中展露无遗。结合晨读较短的特点，教 师每日一句，展现自己的精彩。全年级学生在本年级优秀的语文老师的指引下， 进行思考。

    　案例二：X X 老师：“怜”是爱惜的意思，所以诗人舍不得踩坏苍苔。所以诗 人可能迈开大步跳着走，也可能踮起脚尖慢慢走，踮起脚尖跳一跳，那么我们就 可以用不同的读法来展示他的小心翼翼。"‘应 怜 --------- 屐一齿…印 - 苍 苔一一 一一 ”“应一怜一一 一一 屐齿 - 印 - 苍一一苔一一” 多媒体让音乐和教师的讲述创造出格外趣味十足的晨读。不同的读法，让孩 子们兴致盎然，笑声阵阵。多媒体一体机给学生，创造更多机会共享优秀教师资 源，也给教师创造更多机会展现自身。优秀教师的留白讲解，给全年级学生无限 思考空间。诗中作者的情意是可以想到的，孩子们在老师指引下，像是亲身试一 试一样有那么多的感触感知感悟。下课后能看到校园里有孩子在踮起脚尖慢慢走, 踮起脚尖跳一跳，能听到平平仄仄长长短短扬扬抑抑的朗读声。多媒体让校园顿 时沉浸在诗词，语文的笑容里和活动中。

    　多媒体与晨读的对接让优秀教师在晨读中传播诗词以及语文中的蕴含的简 单的生活细节，是多媒体让那个全体学生学会在小小的活动中捕捉诗人写作时的 意象，是多媒体让老师捕捉浸透着诗人惜春的点点滴滴看似不经意的行为而又迅 速简介地传递给孩子。校园网络里老师的声音言犹在耳，校园里小小的活动中孩 子脑中再现着情，再现着景，再现着诗人眼眸中的美丽，再现着诗人眼眸中的爱 怜。多媒体和晨读的对接，让诗人与孩子在朗读中慢慢交融，慢慢地，孩子走回 到诗人身边，诗人来到孩子中间 一一 二、

    　多媒体对 接视觉，凸显诗词意象 多媒体还有一个优点在于视觉效果的处理。它可以利用画面截取，画面隐藏， 色彩变换，探照灯集中等等方式极大地突出重点，制造“动”“静”结合的效果， 帮助学生理解感悟诗词。教师利用多媒体一体机将教学资源通过动画、视频、声 音等手段再现生活情景，为学生创造声像同步、亦动亦静的来源于生活而又高于 生活的学习情境，从而激发学生的学习兴趣和创作热情。

    　《江雪》情怀学生无法切实看到，但教师通过多媒体在给孩子音乐，给孩子 制造动静结合的图像来诠释这种情怀。孩子们分明在音乐中感到诸多的不如意， 诸多的失意。但孩子们也能随着音乐的变换感觉到作者的孤傲和迎风抗雪的超越 历史的胸怀。这是一种说不清道不明的美好体验，是多媒体音乐造成的。

    　教师在《江雪》的教学过程中，有一个亮点——利用镜头效应制造动感和静 感相结合的效应到学生感受诗词意象。

    　一个飞翔着的镜头带着师生一起“望”，镜头下远景“千里，万里” “冰封 雪飘”，万籁俱寂。然后镜头突然停止，聚焦在几株 “ 蓑笠翁 ” 上，蓑笠翁起初与大 自然融为一体，静静的不动。但是镜头在逐渐被放大，镜头又定格在坚毅的面容 上。晶莹的雪花在身边飞舞，似动。冰冻的江面上的钓鱼竿似静。但是音乐的衬 托下，内心却泛起全然不同的动静之感。随着诗词的朗诵，诗人内心的动感在奔 腾，蓑笠翁是静景却动感十足，飞舞的雪花是动景，却突然被作为静景而成为背 景。气势磅礴的内心，雄伟壮丽的雪景中让蓑笠翁顶天立地。雪花在探照灯下放 大，放大，飞舞，停滞。一动一静，让人只感觉心旷神怡。

    　多媒体所创造的视觉效果的确是传统的多媒体无法比拟的。之后教师在讲解 中使用色彩标注，画面截取，画面隐藏，色彩的变换，探照灯的应用等技术，都 让在镜头之下的 “ 静 " 与 “ 动 " 彰显无法言传的意蕴。多媒体的独特魅力让学生感觉 诗词情感，接触诗词大美。这样的教学是事半功倍的。多媒体的应用，可以加深 作品的感染力，渲染作品的气氛，可以引导学生感受“诗词的色彩”、“诗词的形 式”、“诗词的构图”“诗词的风格”，让学生感受诗词作品的动感，从而感受诗词 的艺术语言，诗词作品的意蕴和表达的思想。

    　三、

    　多媒体对接阅读，让思考成为习惯 除此之外，信息技术的诸多方面都表现出其独特的价值。多媒体的使用给教 师和学生创造更多的时间来进行高效阅读。教师挑选文质兼美，题材和体裁多样 的文章进行平板展示，挖掘内涵。多媒体的阅读教学是可以辐射的。比如学到《静 夜思》，教师阅读课中可以横向联系很多李白的其他篇目帮助学生了解李白，了 解李白的诗词特点。阅读的指导在多媒体的帮助下更有层次感，有坡度感。学生 的兴趣也能被极大地激发。因此，学生在简单地批注的同时，学习着思考，在阅 读中将思考变成习惯。多媒体在每一趟阅读课中都彰显其工具性，是语文阅读更 具技巧，使孩子的语文素养在短时间内无论从广泛度还是深度都得以提升。

    　多媒体引导学生感触语文，感触诗人的抱负，感触作品的坚定自信，感触字 里

    　行间的对历代英雄的惋惜或昏庸政府的蔑视，都使得语文课极为精彩，高效。

    　毋庸置疑，无论是课堂还是课外，因为多媒体的对接，学生的语言训练实现了人 文熏陶，学生的认知理解，感悟欣赏，积累表达，运用书写都表现出语文人文素 养的提升。

    　多媒体的有效应用，可以真正实现对接情怀,提升语文素养。多媒体的对接， 可以减少问题，化问题为思考；可以减少烦赘环节，化课堂为简约速度的，人文 个性，发展深刻，合作共振，轻松愉快。

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