基于“云教学平台”高中语文群文阅读教学实践与思考

时间：2020-11-10 15:05:12 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人

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　基于 “ 云教学平台 ” 的高中语文群文阅读教学实践与思考

　―― 以人教版高中语文必修一第一单元为例 群文阅读是“教师围绕一个议题，将教材内外的多篇文章组合在一起，而后给予学生充 分的自由阅读时间，让学生在熟知文本的基础上阐发自己的理解，最后由教师引导学生习得 阅读策略、帮助学生提高阅读能力，进而促进其多种思维能力发展的新型阅读教学方式。” 1 据了解，目前我国对群文阅读教学的实践探索较多地集中在小学，也有极少研究者对在高 中语文教学中推进群文阅读教学进行了探索，但都是单篇教学示例，系统化的单元教学尝试 极少，推广性不强。笔者认为，群文阅读在转变教师的传统阅读教学观念、提高学生的文本 解读能力、拓展学生的阅读资源、整合不同版本教材内容等方面也发挥着积极地作用。而“云 教学平台，，的出现，将信息技术与教育、教学深度融合，为群文阅读的开展提供了可行性， 笔者基于“云教学平台”的高中现代诗歌群文阅读教学实践就此展开。

　一、 基于“云教学平台”实践群文阅读教学的优势 1. 可以低成本高效率地大批量呈现文本。群文阅读教学的实现需要对选定文本进行重 组，实现文章间横向、纵向分析比较，其中很重要的备课工作就是根据学生的年龄特点、组 文的目的、群文的体式、课程的性质及文本的价值确定教学内容，文本的电子化使每个学生 都能及时阅读到老师随时或者定时推送的阅读材料。

　2. 保障了学生的阅读主体地位。群文阅读教学着重关注阅读教学过程，关注教学过程中 学生的感悟，“云教学平台”的课堂学习、课后作业、自主学习三种学习模式可以限时推送 选定文本,学生可以利用碎片时间随时展开自主阅读，完成群文阅读的前置性阅读这一环节。

　3. 能够及时掌握学情并有效反馈。学生的阅读效果需要检测，通过编写相应的试题和 知识树表格，利用“云教学平台”的相关功能，就能够将学生的阅读时间、知识点理解能力 等量化进行大数据分析，同时学生在阅读过程中遇到的困难既可以利用微课解决，也可以和 教师在线互动。

　4. 最大限度实现了分层教学。“云教学平台”中的阅读文本推送和作业推送是可以分层 布置的，学生可以有针对性地完成最合适自己的任务，还可以通过截屏拍照搜集好的文本展 开探究，自主合作探究能力得到进一步提升。

　二、 基于“云教学平台”实践群文阅读教学的策略 1. 分析教材确定议题 教师在确定群文阅读的议题时，不能脱离教材，首先要对教材进行文本分析，在满足教 材单元教学目标的基础上确定议题，既要激发学生的阅读兴趣，又要符合学生的实际学情， 同时必须考虑到高中生学习的特殊性：对高考知识点的把握。由于当前文艺理论界普遍认为 文学作品的解读应该从作家、作品、世界、读者四个方面展开，笔者对教材进行文本分析时 1 王志椒.群文阅读在高中语文阅读教学中的运用之研究一一以小说教学为例[D].河南师范大学,2016 使用了五个维度：作家、作品、世界、读者、高考。“作家”维度关注的重心是作者的个性 心理、思想情感、人格价值，作家创作作品的背景时代、心理特点和创作过程；“作品”维 度主要涉及作品结构、作品表达方式、作品表现手法和作品语言艺术四个方面；“世界”维 度旨在通过阅读作品来了解不同的社会、不同的民族、不同的时代特点，丰富学生的生命体 验；“读者”维度关注的是学生与作品的交流，强调学生结合自身生活经验和阅读经验对作 品理解的自主性和创造性；“高考”维度强调的是将文本作为阅读材料设计相应考点，体现 在题型表述、答题规范、强化训练三个方面。以人教版高中语文必修一第一单元为例：

　篇名 作家 作品 世界 读者 考点

　沁园春.长 沙.毛泽东 比 较 个 性 心 理 和 人 格 价值 比较 意象； 分析 结构； 词的相关知识；意象意境； 表现手法：高低结合、远近 结合； 分析 是否 有再 现社 会时 代、民 族心 理 多元 解读 意象意境画面 题；炼字题 雨巷.戴望 舒 象征；复沓 象征手法 再别康桥. 徐志摩 赏析绘画美、音乐美、建筑 美；朗诵训练 语 言 特 色 题 （字、词、句 式、段落）

　大堰河 ----

　我的保姆. 艾青 修辞手法的运用；人物形象 分析；解析“紫色的灵魂” 手法：化虚为 实（抽象具象 化）

　表一人教版高中语文必修一第一单元教材文本分析 通过教材文本分析，结合学生刚进入高中的实际学情，笔者确定第一单元的议题有三个: “时代洪流中个人的抉择”（诗人个性心理和人格价值对作品风格的影响）、“走近诗歌，感 悟诗歌的语言美”（作品细读）、“走近高考，学以致用”（习题实战演练）议题确定，就可 以确定教学内容的范围。

　2. 根据议题重组文本 教师根据议题组合文本时要敢于打破教材的禁锢，重组的文本对象包括教材已有文本、 自选文本。作为教材已选入的文本其存在必有合理性，尽量不要删减，可以进行精度和略读 的设计，也可以根据己定议题调整阅读顺序；自选文本也应有一定的标准：一是参考选修教 材,二是参考其他版本的同一议题教材，三是近年来在各级各类试题中出现过的阅读题文本, 四是结合教师自身积累的阅读素材，五是参考各类学校的推荐阅读书目。同时，重组文本时 要注意文本的使用范围：笔者将其分为三个部分：单元导读的群文阅读、单篇教材的群文阅 读、单元拓展的群文阅读。这三部分可以有选择性的展开，以人教版高中语文必修一第一单 元为例：

　篇名 作品 来源 选文目的 单元 导读 《毛泽东与周恩来个性及领导风格比较》、《都 市中的忧郁与想象 一一 论戴望舒的情感生活 与诗歌创作》、《云之恋一一也谈徐志摩个性及 创作风格》 CNKI 数据库 分析比较毛泽 东、戴望舒、徐志摩 的个性心理和人格价 值

　沁 园 春 . 长 沙 . 毛 泽东 《略论唐诗宋词中意象与意境的关系》、《古代 诗歌中常见的意象》、《采桑子•重阳》、《七 律•长征》、《浪淘沙•北戴河》 高考 试题、 教材后 附研讨 与练习 掌握考点：意象、 意境；体会词人毛泽 东的豪情壮志和博大 情怀 雨巷 . 戴 望舒 刘禹锡秋词 （ 其一 ）

　高考 试题 掌握考点：象征 再 别 康 桥 . 徐 志 摩 《 〈 再别康桥 ＞ :无声独享的记忆是最好的 音乐（节选）》 《志摩的诗》四首 ：

　《偶然》、《沙扬娜拉》、 《雪花的快乐》、《我不知道风是在哪个方向吹》 快速阅读《再会吧康桥》。

　孙 绍 振 《 审 美 阅 读 十 五讲》之 第十讲 走近诗歌，感悟 诗歌的语言美，包括: 绘画美、音乐美、建 筑美、凝练美 大 堰 河 ―― 我 的保姆 . 艾青 《修辞手法的运用及作用》 《 高 考 知 识 清 单》 走近高考，学以 致用，进行习题实战 演练 拓 展阅读 毛泽东《忆秦娥•娄山关》、郭沫若《天狗》、何 其芳《欢乐》、穆旦《井》、顾城《我是一个任 性的孩子》、惠特曼《我自己的歌（之一）》、雪 莱《西风颂》、叶芝《当你老了》、普希金《致 大海》、泰戈尔《我一无所求》、希姆博尔斯卡 《底片》、裴多菲山陀尔《我愿是激流》中任选 两首 人 教 版 选修 教材、 粤教版 教材等 激发学生读诗的 兴趣，争取每个学生 都能找到自己喜欢的 一首诗

　表二人教版高中语文必修一第一单元文本重组图 需要注意的是，不是每篇教材文本都必须要设计相对应的群文阅读，笔者执教该单元时 将《雨巷》和《大堰河一一我的保姆》两篇文本处理为了略读文本，原因在于：《雨巷》一 文的主旨存在多元解读，对“丁香姑娘”的象征含义可以有多种理解，学生不易掌握，因此 在单元导读时通过《都市中的忧郁与想象 一一 论戴望舒的情感生活与诗歌创作》一文的自主 阅读对作者的创作心理进行了解即可；《大堰河一一我的保姆》一文篇幅过长，处理为习题 实战演练的阅读文本略读即可。重组的文本和设计的教学内容以备课形式传入“云教学平 台”，界面如下：

　 3. 对学生的前置性阅读效果进行检测 单元导读即开展单元议题教学的前置性阅读材料，应该通过云教学自主学习的模式在课 前推送给学生，并在课堂上通过平板提问同步展示学生答案到大屏幕的方式检测学生的前置 性阅读效果。同样以人教版高中语文必修一第一单元为例，学生在自主阅读时通过云教学平 台大数据统计反馈回来的三篇文本的人均阅读时间约为 5 15 分钟，同时通过写作背景的了解, 学生发现四位作家作品的创作时间大致相同，因此教师在课堂教学时设置提问：创作时间大 致相同，为何风格不同？在时代的洪流面前，个人的抉择受什么影响 ？由学生在平板上作答, 完成后及时提交，“云教学平台”通过大数据分析学生提交答案的时间以及正确率，学生通 过讨论自主绘制了作家的个性心理和人格价值表格：

　作家 作者的个性心理和人格价值 情感 毛 泽 东 最突出的特点是特立独行、自信、强势、浪漫等。特立独行、实践家 的品质、追求“大本大源”的思想。（阅读《毛泽东与周恩来个性及领导 风格比较》）

　革命 豪情 戴 望 舒 敏感、防范、封闭、内向、忧郁的精神状态 ， 偏执和孤寂的个性（阅读 《都市中的忧郁与想象 一一 论戴望舒的情感生活与诗歌创作》）

　朦胧 爱情 徐 志 摩 西方式的思想、政治观点和开朗、率直的性格。生性散漫、聪明好动、 喜交名流，博爱、平和是他最惹人注目的个性之一。同时，始终以自我为 中心，张扬个性，忠于自我情感的真实性。（阅读《云之恋......》）

　绵绵 别情 艾青 “农民的忧郁”、“流浪汉的心态” 赤子 之情

　表三 学生绘制作家的个性心理和人格价值表格

　卜我的资源库卜语文傩-►第-单元►整体导读屋匚？中网眉 < 以 以

　尋 者随中的愤郁与想象 者随中的愤郁与想象 都市中的忧郁与想象 都市中的伏郁与想象 -论戴望舒的情感生活与诗歌创作 摘要;不同的性格特点和生活观念导致了戴望舒婚姻爱情的失败，而情感生活的悲剧则使 得戴望舒的诗歌创作不可避免地带上了瞬间浮华的现代都市色彩和抓独忧郁的情感基 质，在戴望舒的诗歌中「"丁香""与"蔷筱"、"夜"与”婪”是两组具有代表性的意象，•前者是 状郁的爱情生活的象征，后者则是都市浮华中孤独的人生体验。

　关鯉词:戴望舒;情感生活;诗歌创作;中国新诗史;中国现代文学史 在中国新诗史乃至现代文学史上，•戴望舒都是一个无法鋭过的存在，虽然他的诗作只有 90 多首 r 而且太蠻是 H -J—in"-!--*,*- :n " 亠 L AA TT

　n 丄 r iSTIiAH 『 AhWebE中国观当代诗歌 IB 史年表 "191? 年 2 月《新青年》刊岀胡适的《自话诗 川首》， 川首》， 现代诗歌诞生，次年再次刊岀 胡适刘半农沈尹默的白话诗 : 1S20年 3 月胡道的《尝试隼，出版，中国文学史上首次出现个人新诗隼，此后更多 的诗人开饷白话诗的创作 ：

　1921年:月文学研究会：新女学运动中最早的义学?±团成立，代表诗人有鲁迅泳心 :郭沫若等人成立创直社，前期的创查社具有唯美 pzhqz.lexuewang.cn 消息系统就绪 点击这里切换到经典版 当前没有任务正在进行 每东与周恩来个曲领导膈比辕 毛至东与周恩来个性受领导风格比较 毛:条东与周恩来个性授领导凤格比较 -赚怆地域文化对领导者成长的蜀响 t 内容提要】在近代中国波澜壮阔的革命与建设的大朝中，毛泽东和周恩来无疑扮演 当前已显示 12 项 图一 “云教学平台”备课资源库界面 中国现当代诗歌历史年裏 中国现当代诗歌历史年裏 中国现当代待歌历史年表 未自清周作人等

　除了前置性阅读之外，其他文本的推送时间是依据教学目标和教学进度确定的，可以是 课前的自主阅读，也可以是课堂上的限时阅读、课后的作业性质阅读。

　4. 设置问题组织集体建构 通过集体建构达成共识是群文阅读教学过程中课堂呈现的主要部分，是学生经过探究、 思考、讨论等自主思维过程获取知识的重要环节。“作家”这一维度中有关作者的个性心 理、人格价值、创作作品的背景时代等已经通过前置性阅读完成，而课堂的主体部分主要关 注“作品”维度、“世界”维度、“读者”维度、“高考”维度，这就需要教师将课堂还给学 生，以问题为导向组织学生展开集体建构，具体体现为：设置问题一一展示问题一一自主探 究一一反馈交流一一赏读领悟。设置问题包括两种类型:一是学生通过文本细读生成的问题, 经历了自由诵读、交流体验之后，从诗歌中确定自身的学习目标，通过小组讨论再进行公开 展示。这样的问题更多关注的是“读者”维度和“世界”维度，涵盖了学生对诗歌多元解读, 是学生对文本最真实的体验与感知。二是教师预设的问题，主要涵括“作品”维度和“高考” 维度，包括作品结构、作品表达方式、作品表现手法和作品语言艺术四个方面，还包括考点 链接。教师有必要在特定的时间（未展开预设问题教学前）内呈现出预设的所有问题，学生 通过“云教学平台”反馈掌握情况后再重新对预设问题进行增添删减，确定哪些问题是需要 解决的“真问题”，以保障课堂教学的有效性。以人教版高中语文必修一第一单元为例，学 生的群体反馈界面如下:

　图二学生关于教师预设问题的反馈界面 教师可针对学生的群体反馈界面确定学生的最近发展区，据此笔者确定第一单元的教学 难点应该设置在意象意境的选取、分析文本的结构层次、复沓手法的掌握、炼字题的训练这 几个方面。同时，对与多数学生掌握而少数学生无法理解的知识点，教师可以制作微课和在 线答疑的方式进行分层次辅导。另外，在组织学生自主探究时，教师应该相信学生的巨大潜 能，同时给予相应的指导，笔者执教《沁园春•长沙》一文时学生就自主设计了以下表格探 究意象：

　意象意境画面题型迁移练习 《雨巷》 第一节运用的意象及创造的意境？ 《再别康桥》 全诗的意象及创造的意境？ 学生签案 学生提交 AB 况 <>5i 54 muH 会时代 15" M 0 rtWf iz 的這 6 O O 7 00:01:16

　《大堰河 一一 我的保姆》 第三节运用的意象及创造的意境？

　表四学生绘制意象意境画面题型表格 学生在自主探究与合作交流中产生的问题、观点以及得到的结果往往充满着广博性和创 新性，因此在学生进行自主探究成果展示时，教师要随时进行积极性反馈，同时依据既定教 学目标及时进行补充教学。

　5. 课后拓展阅读 根据学生的不同层次，教师可对阅读文本进行适当的拓展，把诗歌放在不同的参照系中， 以使学生才不同角度发现作品意蕴，获得新的阅读体验和美感。例如，在《再别康桥》一课 中，学生通过本诗的学习揣摩出了诗人自由的天性以及本诗的音乐美、绘画美、建筑美，此 时笔者推送引导学生自主赏析徐志摩的四首诗 ：《偶然》、《沙扬娜拉》、《雪花的快乐》、《我 不知道风是在哪个方向吹》，同时快速阅读《再会吧康桥》。学生通过《偶然》一诗中的意象 “云”和前置性阅读中的《云之恋一一也探徐志摩个性及创作风格》一文相映照，通过分析 《沙扬娜拉》和《再别康桥》的离别对象将二者描写角度进行对比，快速阅读《再会吧康桥》 体会诗歌的简洁性凝练性的重要……从教学效果来看，这样的拓展阅读是符合《普通高中语 言课程标准（实验）》标中提出的相关要求的：“培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富 自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。” 2

　三、实施效果分析 笔者预想基于“云教学平台”的群文阅读教学可能给学生带来的改变有：学生在语文课 上更加积极主动；能够养成热爱阅读的好习惯；基本掌握一定的阅读方法。在实施一学期的 群文阅读教学后，取得了一定的积极效果：

　1. 学生的课堂参与性增强。“云教学平台”使教师与学生多维度的参与协作与讨论，以 更为科学合理的方式组织展开了语文学科的探究式学习，学生也可以做“小老师”，极大地 激发了学生的学习兴趣和动力，课堂的建构也更加系统化。

　2. 学生正在逐步养成良好的阅读习惯。阅读教学的首要目的就是帮助学生养成良好的阅 读习惯，进行群文阅读教学需要遴选文本进行重组，这就在客观上迫使教师在备课时摆脱对 教参或者优秀教案的照搬，教师自己就需要多读书、读好书，不停地拓宽自己的阅读知识面。

　基于教师自身的生活经验、阅读经验选取的阅读教学内容在推送文本中占有很大的比重，这 种个性的教学设计更容易激发学生的阅读兴趣，也会引导学生主动寻找与群文文本有关联的 材料来补充或者例证自己对文本的评价和解读，学生的被动感知文本就变为了主动拓展，渴 望阅读后表述观点、讨论交流的欲望促使学生扩大阅读量，形成良好的阅读习惯。

　3. 学生掌握了基本的阅读方法。将群文阅读运用到高中语文阅读教学中，教师没办法有 限的课堂教学中对多篇文章做到单篇的精读、精讲，例如人教版必修一第一单元中的《雨巷》 和《大堰河——我的保姆》两篇文本就是略读文本，大批量文本的呈现要求学生必须采用跳 读、泛读、精读等多种阅读方法对多篇文本都有了解，这样才能进行各种纵向、横向深入的 2中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验），人民教育岀版社,2012：

　10 比较，保证在与同学进行交流分享时能够对所有文本从整体上进行探究分析。

　4. 教师对学生学情的掌握更为快速精确。从学生阅读完一篇文本的时间，到学生通过相 应习题反馈阅读效果，都可以通过“云教学平台”大数据功能快速呈现，教师也可以设置相 应的阅读题，通过试题拆分功能和分层推送功能实现分层教学，让每个学生都在最近发展区 域内得到发展。

　另外，学生也可以根据自己的阅读情况通过截屏拍照搜集好的文本、阅读题型，学生的 阅读效果检测效率也因电子化而大大提高，节约了收发作业和批改作业的时间。

　四、实践反思 1. 教师要注意转换角色。在群文阅读的教学课堂上，教师要扮演好知识的储备者和选择 者、课堂进程的把控者和引导者、学生阅读的欣赏者和鼓动者。

　3 在分析教材确定议题、根 据议题重组文本时，教师是设计者；在对学生的前置性阅读效果进行检测时，教师是权威者; 在设置问题组织学生集体建构时，教师是组织者;在依据既定教学目标及时进行补充教学时, 教师是主导者；在学生对课后拓展阅读进行交流分享时，教师是倾听者。这些角色的转换需 要教师具备一定的教育心理学知识，根据教学实际充分挖掘学生潜力，让学生做课堂的主人。

　2. 教师要平衡好“培养学生审美鉴赏能力”和“获得良好语文成绩”的关系。考试成 绩是学生对知识点掌握程度的重要衡量标准，学校对教师的衡量很大程度上局限在了考试成 绩之上，基于“云教学平台”的群文阅读教学实践也要适应这一普遍的衡量标准，所以“高 考知识点”这一教学维度必不可少，但它与“培养学生鉴赏能力”的相关维度并不冲突，是 可以并行不悖的，可以通过不同课型有所侧重。

　3. 教师要通过回放课堂实录进行教学反思。“云教学平台”能自动录播教学实况，教 师通过回放可以再现教学场景，而对教学案例进行反思有利于教师业务能力的提高，也为教 师教育科研提供了最原始的影音资料。

　“云教学平台”的使用应和传统教学方式相辅相成。教学手段法对于教师教学而言， 就像战场上选择兵器一样，显得尤为重要。因此，教师们应根据具体的教学目标、学生的思 维认知特点、文本的特点选择合适的教学手段，需要进行文本细读、精做笔记时文本的呈现 可以选择纸质版，需要精讲精练时学生依然要动笔，不能一味依靠电子化作业，这对于培养 学生良好的书写习惯也极为不利。