安全管理方案实施情况监测

时间：2021-04-10 12:08:37 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人

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安全管理方案实施情况监测 本文简介：目标指标及管理方案完成情况检查表序号目标指标管理方案责任部门检查日期及完成情况：2015-6-20环境管理方案1最大限度地节约资源、能源水、电综合消耗率每百万元产值降低1%；按施工阶段进行分解。资源、能源消耗管理方案综合办公室项目部1.项目部均已设置电表、水表，以量化控制水电用量，保证指标的实现。2

安全管理方案实施情况监测 本文内容：

目

标

指

标

及

管

理

方

案

完成情况检查表

序号

目标

指标

管理方案

责任部门

检查日期及完成情况：2015-6-20

环境管理方案

1

最大限度地节约资源、能源

水、电综合消耗率每百万元产值降低1%；按施工阶段进行分解。

资源、能源消耗管理方案

综合办公室

项目部

1.项目部均已设置电表、水表，以量化控制水电用量，保证指标的实现。

2.均已选用节水阀门；在水阀门、开关附近张贴随手关灯、节约用水的提示牌。

3.各项目部已设专人对施工现场的管线、阀门、水龙头等进行定期检查，杜绝跑、冒、滴、漏现象的发生。

2

杜绝重大火灾、爆炸事故的发生，避免人员伤亡，减少对环境的影响。

火灾发生率为0

火灾、爆炸管理方案

项目部

工程部

1、各项目部均编制临时用电施工设计。

2、现场检查存放易燃、易爆危险品的库房距施工现场区、办公区、用火作业区都大于30m。易燃、可燃材料库房距办公区、施工现场区、用火作业区大于25m。

3、氧气瓶、乙炔瓶、焊割作业点三者间距大于10m，场地狭小时大于5m。

4、施工现场木工作业场所和材料堆放处及时清理刨花、锯末、杂草等易燃、可燃物。

5、工地工棚设置在高压电力架空线下，距高压电力架空线水平距离应大于6m。

6、库房内无使用电炉等电热器具以及其他电器现象。

3

生产施工噪音达标排放。

不发生施工周边社区居民投诉事件。

噪声排放管理方案

项目部

1、对搅拌机司机、振捣棒、钢筋工、木工等岗位工种进行环境法规的教育，提高环境保护意识。

2、项目部的施工生产均已尽量安排在昼间进行，且在工地门口竖立“夜间施工告示牌”。

4

固体废弃物实现分类管理，努力提高回收利用率，避免或减少对环境的污染。

1.对固体废弃物按可回收利用、不可回收利用及有毒有害固体废弃物进行分类管理，处置率达100%；

2.对可回收利用的固体废弃物尽可能回收利用，利用率达到50%；

固体废弃物排放管理方案

项目部

1.现场均已设置了分类固体废弃物垃圾池并做好标识。

2.对可回收利用的固体废弃物都回收利用了，用落地灰和碎砖块打施工道路或硬化垫层；废旧钢筋可做钢筋马凳或预埋铁件等。

3.外运垃圾车均有覆盖，避免沿途遗洒。

职业健康安全管理方案

1

避免发生人员触电伤亡事故

重大事故0发生

触电类危险源管理方案

项目部

1.检查施工现场供电方式采用了TN-S或TN-C-S制，即三相五线制。

2.检查施工现场配电方式采用了三级配电两级保护方式。

3.临时供电线路及配电设施都严格按照相关施工工艺标准进行乐安装。

4.用电设备均已配备相应的漏电保护器。

2

避免机械伤害事故的发生

重大事故0发生

机械伤害类危险源管理方案

项目部

1.对操作者都进行了上岗前安全培训，在施工过程中进行了日常性的教育。

2.现场检查所有机械起动前，都清理完成了周围的障碍物，附件完整。

3.检查设备安全附件合格、齐全。安装使用符合要求。

3

确保高处作业时不发生高处坠落伤害。

重大事故0发生

高处坠落类危险源管理方案

项目部

1.现场检查高处作业也按规定设立了脚手架、防护栏，搭走道板、马道及警示标志；

2.高处作业人员作业都系好了安全带，安全帽，按照设置好的作业通道进入施工现场。

4

对施工过程发生的料具、设备因使用或操作不当引起的人身伤亡事故进行控制，避免施工人员受到伤害。

重大事故0发生

物体打击类危险源管理方案

项目部

1.检查施工前都由安全员进行乐安全技术交底，交底按《施工安全防护技术措施》等有针对性的选择了措施。

2.对安全要求内容较多、技术较复杂的作业，如大件吊运等，除安全技术交底外，还根据交底先对操作人员进行了培训，合格后才进行操作。

3.现场检查进入现场人员都戴了安全帽，易发生物体打击的区段都设置乐警示牌，

5

杜绝危险化学品爆炸的发生

重大事故0发生

化学性、物理性爆炸类危险源管理方案

项目部

1.检查现场库房短期储存的危险化学品与其它一般物品保持了一定的距离，以利通风、防火、搬运、隔离。

2.仓库内应配备一定数量的灭火器。

3.搬运中轻拿轻放，防止撞击、倾倒、控制各种机械打火。

检查结果

经过对各管理方案在项目部的落实情况进行了检查，各管理方案均已落实执行到位。

检查人员：

审核：

批准：

篇2：成本会计课程教学设计方案实施的回顾与体会

成本会计课程教学设计方案实施的回顾与体会 本文关键词：成本会计，设计方案，课程教学，回顾，体会

成本会计课程教学设计方案实施的回顾与体会 本文简介：成本会计课程教学设计方案实施的回顾与体会湖南广播电视大学经管教学部夏惠成本会计课程是开放教育会计专科的一门必修课。经过几年的教学探索，在学校构建的“123”教学模式的推动下，该课程在教学设计、教学模式、培养学生的分析问题和解决问题的能力等方面进行了探索，取得了一定的效果。主要的做法与体会如下：一、成

成本会计课程教学设计方案实施的回顾与体会 本文内容：

成本会计课程教学设计方案实施的回顾与体会

湖南广播电视大学经管教学部

夏惠

成本会计课程是开放教育会计专科的一门必修课。经过几年的教学探索，在学校构建的“123”教学模式的推动下，该课程在教学设计、教学模式、培养学生的分析问题和解决问题的能力等方面进行了探索，取得了一定的效果。主要的做法与体会如下：

一、成本会计教学设计形成的基本程序

本教学设计方案以混合学习（Blended

Learning）理论作为理论基础，通过对成本会计课程在教学中学生的特点和需求、课程知识体系和特点以及比较完善的课程网络学习环境，我们结合教学实践，进行了适合成本会计课程特点的“导学、精讲、自学、实践、多维互动”教学设计。教学设计形成的基本程序如下图：

多种媒体教学资源

建构连接中央电大、市电人、分校的网络环境

操

作

性

强

理论性强

实践性强

大部分学生是在职学习，学习时间受限

实践经验丰富，理论知识体系不完善

文化基础参差不齐，学习目的不明确，学习自觉性差

开放教育学员特点分析

成本会计课程特点分析

学习环境特点分析

确定成本会计课程教学目标

确定成本会计课程教学设计

验证修改

学习评价设计与反馈

学习活动设计

学习支持服务设计

学习内容设计

二、成本会计教学设计过程

（一）以学生为中心的教学目标设计

我们通过对开放教育及其学员特点、成本会计课程特点的分析，根据学生受教育程度、学习环境、学习条件及学习目标等情况，合理确定课程教学目标。

1.开放教育学员特点分析

我们对湖南电大直属分校06春会计专科157名学员进行调查，得到学员特征分析如下：

学习者特征

年龄多在22~37岁间

大部分是在职职工，个别没有工作

部分学生学习目的不太明确

通常有工作或家庭压力

学习能力参差不齐

自主学习的习惯尚未形成

正在会计或相近岗位工作的比例为40%

没有几人尝试过开放或远程学习

由于开放教育是免试入学，学员的文化基础参差不齐，部分学员基础较差，加上部分学习目的不太明确，学习自觉性差，实践经验较为丰富但理论知识体系不完善。学员大部分是在职的学生，他们都是受着单位和电大的双重管理，肩负着工作、学习与家庭的三重任务。不能保证每次按时上课。因此在教学过程中，我们在努力传授知识的同时，还帮助学员尽快掌握现代化的学习手段，比如，收电子邮件、从网上下载资料、听直播课堂、进行网上讨论等。这样学员可在家里、办公室完成学习，大大减缓了学员的工学矛盾，增加了他们的学习兴趣。

2.成本会计课程特点分析

成本会计是会计专业的一门核心专业课，也是学生在专业课学习中较畏惧的一门课。原因在于该课程具有实践性强、理论性强、操作性强的特点，学生在学习中普遍感到难学。

3.学习环境特点分析

开放教育的受教育对象扩展到全社会，教学不受空间和时间的限制，有更丰富的教学资源供学员选用；教学形式由原来的以教为主变为以学为主。开放教育教学具有集面授、小组学习、多媒体教学等现代教育手段于一体的特点。这一特点要求我们必须进行“混合式教学”，既取全日制教学的直接面授辅导之长，又能充分利用现代远程多种媒体的教育手段。

4.确定成本会计教学目标

经过分析，我们确定了成本会计课程的教学目标，并根据教学目标及教学内容进行教学设计：

成本会计教学目标

任务驱动教学、讨论式教学、实践及多维互动

认知领域

情感领域

“知道”：即对企业成本会计的基本理论、基本方法有所记忆

“理解”：能用自己的语言解释生产成本的构成、成本会计的职能、费用归集与分配的基本程序

“评价”：能对企业成本核算及成本控制方案进行评价与判断

“分析”：能根据成本核算的结果进行成本分析

“应用”：能正确分析企业的生产实际，具备从事成本会计核算与成本分析的基本技能

“创造”：能根据不同类型企业的生产特征设计合理的成本核算及成本控制方案

“学习兴趣”：对“成本会计”产生兴趣

“学习习惯”：培养良好的自主学习习惯

“学习技巧”：学会利用网络等多种媒体学习，能通过合作与沟通等方式进行学习

精讲及自学

讨论式和启发式教学、精讲及自学

案例教学及实践

引导及督导

学习支持服务

引导、学习支持服务及多维互动

教学目标

教学设计

（二）根据教学目标进行教学内容的设计

根据教学目标，在教学内容的设计中，首先依据教学设计的原理在注重自主学习设计的同时，注重教学的指导性，并针对远程开放教育学生的知识结构、来源、经济条件的不同，设计不同的教学内容。因此在教学设计上，我们安排了不同的教学内容，并相应地组织了丰富的教学资源，比如针对有会计实践经验的学生，我们安排了理论性、前沿性的知识，以提高学生的理论水平；而针对没有实践经验的学生，我们通过实训软件及教学录像，把成本会计的实践过程演示给学生看，并让学生参与实际操作，学生可以根据自己的需要自主地选择学习资源，根据自己的需要建构知识体系。使学生掌握基本知识、基本技能，提高了学生分析问题和解决问题的能力，体现了学生学习的自主性、灵活性。实现了远程开放教育教与学的自主性、指导性和服务性，保证了“导学、精讲、自学、实践、多维互动”成本会计教学设计地顺利实施。

（三）“导学、精讲、自学、实践、多维互动”的创新设计

为了保证了成本会计教学设计地顺利实施，我们在成本会计课程的教学中所作的创新包括以下几方面：

1.以混合式学习理论为基础进行教学设计

混合式学习

（Blended

Learning）就是要把传统学习方式的优势和E-learning（数字化或网络化学习）的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。在网络和传统课堂双环境下，运用系统科学理论的观点和方法，在“学生为主体，教师为主导”的双主理念指导下，注重对课程导入、活动组织、学习支持、教学评价这四个关键教学过程的设计。成本会计教学设计体现了行为主义、认知主义、构建主义人学习理论混合，实现了学习资源、学习环境、学习方式的混合，也达到了“学”与“习”的混合，即能将“学”的内容应用到实践（“习”）中去。

2.运用PDCA循环理论不断完善教学设计：

PDCA循环是用于持续改进产品或过程的科学的质量管理工作程序。最初由美国的质量管理专家休哈特开发，并在日本质量管理过程中获得成功应用。PDCA是四个英文单词首字母的缩写，即：P（Plan）计划，D（Do）执行，C（Check）检查，A（Act）处理。

我们在成本会计教学设计过程中将PDCA循环理论引入到教学管理过程中，不断改进成本会计教学设计，提高教学质量。每学期都按照制定教学设计方案

付诸实施

通过期中、期末专家测评、学生测评、考试成绩分析等方法成绩检查教学效果

总结处理四个阶段依次进行。每循环一次就解决个别教学设计方面存在的问题，教学工作就前进一步，如此循环往复，

不断合理定位教学目标，完善教学内容及教学方法，持续提高教学质量。

3.保证导学质量，开展多种导学方法

成本会计导学强调两点：一是教学引导促进学员的自主学习，二是考核督导促进学员的自主学习。我们对教师导学方法进行积极研究，取得了一定的成绩，所作的《对远程开放教育〈成本会计〉课程导学形式的反思》一文参加了“网上华大杯”我与网络教学全国有奖征文活动，获得好评；同时《开放教育〈成本会计〉课程教学模式研究》一文荣获中国教育技术协会2006年度现代远程教育优秀论文征文活动优秀奖。在成本会计课程中的我们采用的导学方法主要有：

（1）模块式教学

我们将成本会计课程的知识点进行整合，将教材中使用的16个章节整合成为6个教学模块，在教学中根据不同的教学模块确定教学内容及各模块教学目标，根据不同教学目标灵活采用不同教学方法。以第四个教学模块为例，我们的具体教学设计如下：

教学模块

教学内容

教学目标

教学方法

教学手段

模块四：产品成本计算的基本方法

成本计算方法的选择、品种法、分批法、分步法

能够根据不同企业的生产特点和管理要求选择成本计算方法，掌握品种法、分批法、分步法的特点、适用范围及其方法的应用

讨论式教学、启发式教学、案例教学、模拟实训教学

PPT课件、成本核算单据电子图像、

企业生产情景视频等

（2）任务驱动教学

在成本会计教学中，教师在上课前准备大量的导学材料，精心设计学习任务，供学生根据自己的实际情况选择学习，上课时主要讲解重点难点和学习方法，帮助和引导学生学习。例如，课程要求学生对工业企业的生产组织和工艺流程有一定的了解，为了使学生对工业企业的生产活动和成本会计核算过程有一个感性的认识，我们在教学时对学员提出对工业企业生产组织和成本核算过程进行参观和调查了解并写出心得体会的学习任务。通过参观调查，学员们掌握了工业生产中的各种术语，了解成本核算中各种主要的原始数据的来源和形式及工业生产流程、成本核算流程，普遍感到对学习成本会计课程有很大帮助。

（3）案例教学

成本会计是一门应用性非常强的课程，要增强学员的应用能力，除做一些单项和综合练习外，我们在教学中重视案例教学，如收集1-2个典型企业成本核算的真实案例，让学生进行模拟操作，熟悉成本核算的每一个环节和各环节之间的关系。

（4）讨论式和启发式教学

讨论式和启发式教学的关键在于启迪学生的心智，激发学生的思维，培养学生的创新精神。我们在启发式教学中的做法如下：首先，从学生实际出发，充分备课，灵活教学，切忌固守一式，固守一方，生搬硬套。其次，在教学过程中有目的地设“障”立“疑”，精心创设问题情境，把主动权交给学生，引导学生独立思考。老师授课从单向式的演讲改变成和学生讨论为主的双向性的教学方式，调动起学习的积极性和主动性。通过课堂教学达到锻炼能力的目的。

4.精心设计形成性考核方案，保证考核督导效果

为督促学员加强平时的自主学习，我们开展了对成本会计考核设计方案的研究。我们试图通过更合理的考核方式，考核学生对知识的理解、掌握、运用情况，并对学生自主学习能力以及成本核算和成本分析的实际动手能力进行考核。在设计成本会计形成性考核方案时围绕学生为中心进行设计，其设计的基本原则如下：

利用形成性考核来促进和支持学生学习

保证考核评价的准确性

保证教学目标的清晰可行

有效地交流考核评价结果

让学生最大限度地取得学习的成功！

我们增加了对形成性考核的内容进行精心设计，将平时作业、网上讨论及项目调查报告作为学员形成性考核成绩的考核依据，充分调动学员学习的积极性。我们的成本会计考核设计方案在湖南电大考核设计方案评比中取得好成绩，06年被选送到中央电大参加考核设计方案评比。

5.在面授教学中注重精讲

精讲要求教师精心准备教学内容及教学方法，在面授指导课应精讲内容，宜讲“点”不宜讲“面”，精讲时间宜短。教师在导兴趣、导方法、导思维上下功夫，多启发，多采用提问引导方式，培养学生的思维能力。我们在教学中不仅仅是传授给学生做题的方法，更重要的是要引导学生掌握学习和思考的方法，那么学员在遇到难点问题时才能举一反三，顺利解决。

6.设计并开发网络课程，完善学习支持服务系统，引导学员自学

为更好地引导学生自主学习，提高自主学习的质量，我们除提供文字教材、音像教材、IP课件、直播课堂等教学资源以外，设计并开发了《成本会计》网络课程，该网络课程主要内容包括：课程介绍、理论教学、教学资源、教学录像、综合实训、考核测试、教学互动、学习参考等七个模块，既有助于学生对课程主要内容的掌握，又极大地促进了学生对知识的理解、巩固，获得学生好评。《成本会计》网络课程同时获得了湖南电大第三届多媒体课件大赛网络课程三等奖。

7.注重实践教学，培养学员实际应用能力

在教学中应运用案例教学、手工模拟训练、计算机模拟训练、校外实训基地训练等教学方式培养学生实践能力，倡导和组织学生结合课程内容参加社会实践活动和实习，提高学生的职业判断能力和实践动手能力。

8.进行多维互动教学，培养学生学习能力及学习兴趣

在成本会计“多维互动”教学中，我们所用到的教学手段有：

（1）面授课教学时注重“师生互动”与“生生互动”，广泛采用的案例教学、讨论式和启发式教学。

（2）学员通过参与网上的非实时和BBS实时的讨论，与教师进行交流。教师通过网上实时、非实时的讨论答疑，随时针对学生学习过程中的重点、难点或当前的热点问题进行针对性的讨论、实例分析及答颖，增强“师生互动”与“生生互动”。

（3）发挥学习小组的功能，我们对学习小组的成员进行相应的调查分析，然后根据调查的结果对学生学习小组进行科学的教学设计，对小组的成员配置进行科学的搭配，在教师的指导下，确定解决存在的问题，沟通信息，形成良好的学习氛围。

三、教学设计效果总结

通过几年的教学，我们设计的这种机动、灵活、交互性很强的教学方式很受学员欢迎，有利于个体化学习，能激发学员的学习积极性、主动性和创造性，真正做到了“以学生为主体、以学生为中心”。

（一）提高了学生的参与度。通过全省电大会计大教研室的教学研讨，统一了该课程的教学目标，形成了有效的课程教学设计，提高了学生的学习效果。学生对该课程的教学参与度提高了，学生的到课率达到了80%以上，资源的点击率达到了优秀标准。

（二）增强了学生的能力。我们给学生布置的学习任务切实可行，学员一般能积极完成课程学习任务，通过调查、学习讨论、模拟实训等方式，学生不仅掌握了实际操作技能，而且提高了自主学习能力、沟通能力，在学习上得到全面的地发展，并培养了学生的探索创新能力。如03级学生苏玲在三一重工从事出纳工作，通过系统的成本会计知识和技能的学习，于06年成功转岗，从事成本核算工作，她对三一重工成本报表格式及内容提出改进意见，得到财务主管肯定，获得单位好评。

篇3：新课改高考方案实施效果的统计学研究

新课改高考方案实施效果的统计学研究 本文关键词：高考，统计学，新课改，效果，实施

新课改高考方案实施效果的统计学研究 本文简介：新课改高考方案实施效果的统计学研究新课改高考方案实施效果的统计学研究开题报告一、背景和意义为全面贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（简称《纲要》），推进素质教育，按照普通高中新课程改革的目标和要求，江苏省从2008年起实施普通高考新方案，并对该方案提出了公平性、选择性、

新课改高考方案实施效果的统计学研究 本文内容：

新课改高考方案实施效果的统计学研究

新课改高考方案实施效果的统计学研究

开题报告

一、背景和意义

为全面贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（简称《纲要》），推进素质教育，按照普通高中新课程改革的目标和要求，江苏省从2008年起实施普通高考新方案，并对该方案提出了公平性、选择性、导向性、创新性、综合性和可操作性等基本原则。在2008年普通高校招生录取工作结束以后，针对高本文由收集整理考方案实施过程中反映出来的问题，省教育厅深入全省各地调研，研究并制定了高考方案的完善微调办法。高考方案及完善微调办法从2009年开始实施已有数年，省教育考试院也积累了非常丰富的相关数据。现从统计分析的角度出发，检验改革措施的实施效果。

二、重点分析的问题

1.文理生源群体的实际不均衡性

根据2008高考方案设计的选择性原则，方案应充分尊重学生的选择，尽可能满足学生根据个人兴趣、爱好、特长进行不同的科目选择和学习需求。然而在现阶段，学生的科目选择还存在较多的功利因素，从而形成文化统考成绩较高的学生集中选择某些科目组，而一些统考成绩偏低的学生偏向于选择另外一些科目组。

（1）不同科目组考生的三门总分存在显著差异。许多科目组考生间的分数差异超过了本一线和本二线之间的分数差异，成绩最高的物理化学科目组与成绩最低的历史化学科目组的差异有110多分。（2）在新高考方案下，理科（选测物理）考生的文化总分总体上比文科（选测历史）考生要高，再加上文理分开录取的因素，理科生吃亏的说法不成立。（3）在理科考生内部，纯理科科目组（物理化学、物理生物）考生的文化总分明显比理科兼选文科科目组（物理地理、物理政治）考生成绩高；在文科考生内部，相应结论也成立。

根据社会普遍认识，考生共同考试科目文化总分之和的高低，基本上可以反映学生学习能力强弱，由此可以推断，现阶段不同生源群体的学习能力确实存在不均衡，文理分开计划、分开划线、分开录取比文理不分更具合理性。接下来分析在文理分开现状下文理科学生的录取机会。

如表2所示，在选测等级为A+A+至BB共10个相对较高的等级的考生中，处于本二线下的文科考生数都比理科考生数多。由于选测等级是按比例划定的，选测等级相同的考生中文科生在线下的较多，这在一定程度上表明文科生的录取机会比理科生少。

2.分数与等级的匹配程度上升

2008高考方案（2007年4月出台）规定：普通类考生填报本科院校志愿时，两门选测科目均需达到B级及以上等级。在高考方案完善微调办法选测等级要求由高校自主确定的规定实施之初，部分同志曾担心中学会放松对选测科目的教学，不利于学生全面发展。从表3、表4的数据对比分析可以看出，选测等级要求下放给高校后，全省各地本二线上考生的选测等级均达率反而有大幅提高，分数与等级更加匹配，学生发展更加全面，这充分体现了高考方案设计的导向性原则，也落实了完善微调办法中坚持改革、不断完善的要求。进一步的数据分析表明，2010年本二线上考生达2B率为86.16%，2011年为86.22%，已呈现总体稳定趋势，可以推断学生有自己的擅长与爱好科目，分数与不匹配的现象是客观存在的，等级下放给高校的措施是合理的。

表3

江苏省2008年与2009年普通高考选测

科目组合等级统计表

表4

江苏省2011年普通高考各科目平均分统计表

3.学生成绩的区域和科目差异客观存在

江苏省经济社会各项事业总体发达，全省经济社会各项指标均处于全国前列，同时由于历史沿革、地理位置等诸多原因，经济社会发展不均衡现象非常明显，这种不均衡在教育发展乃至高考成绩上也有所体现。

苏南和苏中考生平均成绩基本上每一门科目都比苏北好，而且全省各市每门科目和总分在全省的排位基本一致，因此2008高考方案偏向于苏南或偏向于苏北的说法不成立。从差异系数指标值可以推出，在三门统考科目中，英语科目成绩在不同地区间的差异比语文、数学科目的差异大一些，因此从照顾相对落后地区的角度出发，英语科目分值不宜过大有一定的道理。同时，从标准差指标可以看出，按照目前的语文160、数学160、英语120的分值安排，数学科目因总分值较大，所引起不同地区间的绝对差异已经超过了英语科目，相对其他科目也偏大。分析2008至2010年间的有关数据均可得出类似结论。因此，今后如对高考方案进一步完善微调，可以考虑以某种方式适当扩大英语科目分值。如果今后英语听力在高考之外单独考试，则高考英语听力的满分值以保持不减为宜。为进一步分析各科目之间的分数差异问题，可参考2010年的高考各科目平均分统计表。

表5

江苏省2010年普通高考各科目平均分统计简表

综合表4、表5可以看出，2010年化学均分低于生物、地理均分低于生物，2011年则正好相反。据此可以推断：不同学科之间的分数不等值问题是客观存在的，选测科目按学生测试成绩分布的一定比例转换成等级的办法有其合理性。另外，2010、2011年数学附加分均明显高于语文附加分，社会反响并不强烈，这说明文理分开后，文理科考生之间的分数不等值问题影响已经变小。与此相反，2008年关于文科生或者理科生吃亏的反映却非常强烈，这从一个侧面说明在同一录取类别内部分数不等值问题的影响非常大，不同选测科目成绩不宜直接计入总分。

4.学业水平测试优秀奖励政策微调合理

为了鼓励学生全面发展，2008高考方案设计了对学业水平测试一次性全A的学生加10分投档的办法。社会反映在公平性上有欠缺，并对成绩较为优良的学生形成了较大的思想压力。因此，从2010年起实施的新奖励办法改为学业水平必测科目1A加1分、4A加5分。

表6

学测优秀奖励政策改革前后数据统计表

2010年奖励办法调整后，学业水平测试6A的人数大幅下降，而其他各等级人数变动不多，据此可以认为这项改革对中学教学的导向性是强的，而且以往学生过多追求6A，确实学习负担较重。同时也可以看出统考分数与学测得A人数之间存在明显的正相关性。进一步的计算则表明，各市得A率在全省的排名与其三门总分的排名基本一致。因此，从总体上看，全省各地在贯彻2008高考方案过程中没有走样，起到了引导中学全面实施素质教育的作用。

5.性别因素对考生选科与成绩有一定影响

社会上经常的公平性因素除科类、生源地区外，还有性别因素。

表7

2011年江苏省普通高考男女生相关情况分析表

如上表所示，男生偏向于选择理科，女生偏向于选择文科。在统考科目中，除了数学科目男女生成绩差不多以外，女生的语文和英语平均成绩都明显比男生高，验证了女生较男生更擅长于语言学科的社会一般判断。目前的科目设置确实语言学科的比重较大，从不同性别考生的公平角度看，如果能引入更多的科目计入统考总分，应该更为合适。

6.分数扁平化对录取有一定影响

我省普通高校招生自2005年起实行平行志愿设置，平行志愿在减少填报志愿难度、降低考生落榜风险和避免院校断档的同时，也带来了分数扁平化等弊端，院校难以给进档学生安排专业。

自我省2008年实行分数+等级的高考方案以来，文化统考总分从750分降为480分，分数扁平化问题更加显著。我省给高校提供了先等级后分数、先分数后等级、等级级差法等参考专业方式。由于我省明确语文、数学、外语为统考科目，突出基础学科的地位，另外从实际操作来看确实存在着AB与B+B+、AA与A+B+等互相之间没有自然优先关系的等级组合，因此采用先等级后分数方式操作的院校极少，多数院校采用了先分数后等级或等级级差法。先分数后等级客观上比等级级差法简便易懂，即便是使用等级级差法的院校，其设置的等级级差分值都比较小，不会对排序成绩的分布形成大的影响。因此，在录取中起决定作用的还是三门文化统考分数，分数扁平化问题难以由引入选测等级来解决。

表8

2007年江苏省普通高考普通类十分段统计表

江苏省2007年高考人数最密集的559～550的10分段有25194人，2011年人数最密集的319～310的10分段有30530人，大大超过2007年，分数分布更加扁平。

三、政策建议

1.开足开齐学业水平必修测试

在2008高考方案设计之时，学生均需参加高考方能录取，高考开考的语数外及选测科目不进行学业水平必修测试，目的是适当减轻学生负担。根据《纲要》中建立分类考试、综合评价、多元录取考试招生制度的精神，我省逐步试点高职单招、注册入学等新型录取模式。2011年为高职单招单独组织了一次文化统一考试，注册入学则仍使用高考成绩录取。从长远看，这些类型的录取可以不使用高考成绩，同时根据上面的结论，我省考生学业水平测试等级与文化统考成绩具有极大的相关性，学业水平测试的成绩应满足这些录取模式的选拔要求。

按照《纲要》确定的探索招生与考试相对分离的办法，今后我省可以举办语数外的学业水平测试，这三门测试的等级要求不作为高考录取的硬性条件，只是为高校进行录取试点工作提供考试成绩。

2.适当增加以分数制计入总分的考试科目

根据上面的分析，目前的文化统考科目数较少，语言类学科的比重较大，客观上对某些群体（如男生群体）不利，而且分数扁平化严重，不利于高校录取操作。经过高考方案的完善微调，文理科已经分开录取，物理作为全体理科考生的共同考试科目，历史作为全体文科考生的共同考试科目，均不存在分数不等值问题，可以分数形式计入统考总分。

为确保考生对考试科目的选择性，考生除了物理、历史外的另一门选测科目可以不同，这些科目仍以等级制为宜。

3.外语听力列入必修等级测试，同时外语高考总分值保持不变

高考中的英语听力考试受环境、设备、考生心理等诸多不确定因素的影响。经过多年的经验教训，全省上下已达成共识，外语听力在高考期间一次性广播的考试方式风险太大，采用等级制机考方式则更为可取。曾有教学管理部门因采用等级制可能会削弱外语教学对此提出质疑。上面的分析表明，如果我省参照学业水平必修测试的方式管理外语听力考试，不会削弱外语听力教学质量。

另外，为了保证统考总分不再降低、分数扁平化不再加重，同时考虑到在这样一个全球化日益深入的时代，英语学科在高等教育和学生终身发展中的基础性作用已被社会广泛认同，即使听力部分从高考英语中剥离，英语的分值也不应再降低。